《五年级上册第三单元作文范文【优秀4篇】》

在平平淡淡的日常中，大家对作文都不陌生吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。那么一般作文是怎么写的呢？以下是人见人爱的小编分享的五年级上册第三单元作文范文【优秀4篇】，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

五年级上册第三单元作文 篇1

一、读

古人云“书读百遍，其义自见”，这是很有道理的。每学一篇课文，我都会先要求孩子们预习课文。预习课文有个很重要的任务就是读课文，我要求他们把课文读上五遍，第一遍默读，通晓课文大意，读完后标出自然段。第二遍小声朗读，遇见不会的字看看课后的生字表，查查字典。第三遍声音放大，遇见不好读的句子和词语反复朗读，直到读正确、读流畅。第四遍再从头朗读一次，巩固第三遍的成果。第五遍要根据文章的情境，自己练习有感情地朗读，语气或急或缓，或轻或重，或虚或实。这五遍认真读下来，着实会花费不少时间，但是如果认真去做，确实会有很好的效果。笔者在所带的班级坚持这样做，孩子们的朗读水平大大提高。如此，低年级的孩子读起书来有声有色，程度可达到中年级的水平。中年级的孩子水平可以与高年级的孩子相媲美。到了高年级，一篇生课文拿到手里，孩子们试读一两遍就能读得流畅、正确、有感情了。

二、查

这里所说的“查”，指的是查找资料，查字典、词典等工具书。工具书是学习的拐杖，是无声的老师。学生如果能主动借助工具书，自行解决许多学习上的疑难，就能提高语文学习的能力。《新华字典》是大部分学生最早接触到的一本工具书。语文课程标准要求3～4年级的学生“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力”，“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。这就向我们教师提出了明确的要求：一定要在培养学生查字典的习惯上下功夫，使之成为学生的终身素养，为他们今后的学习提供源源不断的动力。苏教版五年级上册中“培养良好的学习习惯9”就是教学生随时使用工具书。但从实际情况来看，虽然学生已经了解了查字典的方法，但一般情况下都不会主动查字典来解决不会写的字或弄懂不理解的词意。特别是进入高年级后，一些教师把更多精力放在对学生阅读理解、习作水平的提高上，相对忽视了查字典习惯的培养，导致一些学生的习作中错别字频出，阅读中望文生义、一知半解。所以，学生仅会查字典是不够的，还必须掌握这种技能，形成一种习惯，才能因此而受益无穷。我非常注意给学生提供练习的机会，通过各种活动调动学生查字典的积极性。我要求所有的学生都要把《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》这三种工具书放在身边，随时查阅。

三、问

爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。具备独立的思维能力是一个人形成创新意识及创新能力的基础和前提。古人曾经说：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”在小学教育中，学生是否敢问、乐问、善问，对其独立思维能力的形成具有重要的作用。

为了培养学生爱问、善问的学习习惯，我采取了这样的策略：其一，预习时先让学生写下自己的问题。其二，教师板书课题后，让学生就课题提出问题。其三，讲读课文时，用孩子的问题来推动教学环节的进行。如此，在教师的启发引导下，孩子们通过自己提问和解答，解决了一个又一个问题，圆满完成了学习任务。课文学完了，教师要切记让孩子带着新的问题走出课堂。

四、写

这里所说的“写”不是写作文，而是写读书笔记。俗话说：“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”。真正的读书要做到心到、口到、眼到、手到。将自己在读书时获得的资料或感受记下来，这就是读书笔记。苏教版五年级上册“培养良好的学习习惯9”里明确提出，写读书笔记的方法通常有三种：准备一个“采蜜本”，边阅读，边摘抄；编写阅读提纲；写读后感。对于高年级学生来说，做好读书笔记是自主学习语文的又一个好习惯。

在笔者所教的班级中，每个孩子都准备了一个“采蜜本”。我要求他们每周都要做摘抄，摘抄的内容与单元作文训练紧密结合起来。

在语文课堂学习中，我注意教给孩子记笔记的方法，例如：运用符号批注，画出重点、难点和有疑问的地方。重点段落旁画三角符号，有疑问的地方打问号。中心句用横线标出，比喻句用波浪线标出，拟人句用双横线标出。用找近义词和反义词的方式解词，近义词就在书上批一个“近”字，反义词就批一个“反”字。课内阅读的这些方法也可以迁移到课外。

我在课堂教学中，还给学生增加了一项任务：在读书笔记中书面回答课后思考题。当我们充分讨论过这些思考题后，孩子们回答问题的能力明显提高，大多都能回答得条理清晰、正确全面。

实践证明，学生一旦形成了语文自主学习的习惯和能力，必将终生受益。

五年级上册第三单元作文 篇2

语文教材中的选文基本上都是文质兼美的，教材编者也会充分考虑不同阶段学生的身心发展特点，教师在教学时应多关注能够激发学生兴趣、引起学生振奋的地方，并在这个共振点处布置作文题目，让学生当堂即兴口头作文。教材的共振点不仅能够帮助教师逐步完成教学目标，突破教学重难点，而且能够唤起学生表达的欲望，营造轻松愉悦的课堂口头作文氛围。下面笔者根据在小学的实习经历，以具体课文为例，阐述口头作文训练的方法。

例如，教科版一年级上册第3课《秋天到了》中的第二自然段这样写道：“天空那么蓝，那么高。一群大雁往南飞，一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字。”讲到这一段时，我发现学生异常兴奋，有的学生说：“老师，这一段我们都很熟悉，我们经常就这样看着天空，数天空中的大雁，看它们是怎么排队的。”听到学生们纷纷同意的声音，高兴的同时我赶紧抓住他们共同的振奋点，提出这样的问题：“我们找找这段写大雁南飞的话语中，哪个字是相同的？”这时学生们的小眼睛都盯着这一段，有的学生说有两个“一会儿”。接着我抛出问题：“我们可不可以结合平日里看到的其他小动物，也试着用‘一会儿’造一个句子？”这时，学生们特别兴奋，纷纷思考，举起他们的小手。有的学生说：“小狗特别可爱，一会儿转圈，一会儿跑开。”有的学生说：“小金鱼很活泼，一会儿吃食，一会儿吐泡。”就这样，学生们结合平日里的观察欢快地说着。对于一年级的学生来说，他们还不太会作文，像这样根据教材中的例子，当堂即兴说出一两句话是非常有利于他们日后进行作文训练的。

又如，在教学教科版五年级上册第12课《难忘的故乡》一文时，当我与学生们一起朗读主人公在雪地里打雪仗、摔跤、打滚儿的情景描写时，学生们有很多话要说。这些是哈尔滨地区的孩子，他们每个冬天都会看到洁白的雪花，正处于爱玩耍阶段的他们自然可以说出，也乐意说出在雪地上做的各种游戏。就此，我马上拟出半命题作文“雪地上的____”，紧接着给出提示，可以是雪地上的游戏，雪地上的欢快，雪地上的忧伤，要求在作文中具体描述出人物、地点、雪地上发生的事情及心情，可以运用动作描写、心理描写的方法。学生们思考五分钟，当堂口头作文300字左右。根据学生们的口头描述，我再和其他的学生作出相应的评价。

二、积累作文素材，课前五分钟演讲

《语文课程标准》（2011年版）的第二部分“课程目标与内容”中提出：要让学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。基于此，在进行口头作文训练的时候，教师可以鼓励学生多留心生活中的点滴经历，并把触动心弦的地方记录在素材积累本上，以备演讲时使用。以课前五分钟演讲的形式把自己的见闻口述，能够锻炼学生听、说及人际沟通的能力。

关于作文素材的积累，可以有多种渠道。比如说积累教材中的优美词句、好人好事。教师可以督促学生把从课文中学到的修辞方法和技巧记录在作文笔记本中，对于感受特别深的地方作出标记，以便应用到课前演讲中；也可以把学生在课外阅读中学到的作文知识、获得的感受记在作文笔记本中。小学生有一颗好奇的心，爱观察的眼睛，他们普遍对生活中的事物敏感。教师应指导学生把他们观察到的一草一木、一花一树、趣闻乐事概括成一两句话随时记录下来，在课前演讲中再进一步详细地口述。

有了一定的作文素材，就要把它们加以充分利用。课前五分钟演讲便是锻炼学生胆识、展现学生学习成果的好方式。教师可以在每次演讲前给出演讲主题，可以直接把刚刚学过的教材中的单元主题当作演讲主题。例如，教科版三年级上册第二单元的两篇课文分别是《沙漠里的船》和《雪猴》，这个单元主要是描写小动物。教师可以把演讲的主题确定为“我爱动物”，让学生根据课文中学到的描写动物的方法及日常接触到的小动物，列出一个作文提纲，在课前演讲。演讲的主题也可以由师生讨论后共同确立，只要是学生感兴趣的，贴近学生生活的，与语文作文相关的都可以成为演讲的主题。需要注意的是，每次演讲前，教师可以按照学生的姓氏顺序排列演讲序号。不同学段的学生，演讲的时间也应有所区别。第一学段（1～2年级），每次演讲的时间在1分钟左右，由于小学生爱表现自己，教师可以安排4～5人进行演讲。第二学段（3～4年级），每次演讲的时间在1～2分钟，每次安排3人。第三学段（5～6）年级，每次演讲的时间在2～3分钟左右，每次安排2人。学生们演讲之后，教师可以带领学生针对演讲人的语音、语调、语言、仪态及演讲的内容作出相应的评价。但需要注意的是，在纠错的同时尽量多鼓励、多赞扬学生，以增强学生们的自信心，激发他们口头作文的兴趣。

三、制订口头作文训练方案，定期开展口头作文训练课

口头作文训练应该是有组织、有目的、有计划的，这就要求语文教师根据年级特点和学生学习情况制订具体的、系统的作文训练方案，并且按照训练方案定期开展口头作文训练课，以便遵循语文自身的规律，逐步提高学生的口头作文水平，进而提高学生的写作能力，最终实现学生听说读写能力的全面提高。

第一学段（1～2年级），此阶段的学生形象思维较强，对作文还比较陌生，因此，教师应主要培养学生学说普通话，运用所学词语的能力。教师可以利用图片、动画片、微型电影等引导学生做说话练习。根据学习时间的不断推进，由浅入深地加以练习。先以说一两句话作为练习的开始，逐步扩大到三四句、一两段话的练习。可以每两周开展一次口头作文训练课，每次45分钟；也可以采用朗读精美篇章或学生自主选定题目口头作文的形式。

第二学段（3～4年级），此阶段学生的思维主要处于从具体形象思维到抽象逻辑思维的转化关键期，大部分学生具备了初步抽象概括的能力，能够将所学的字、词、句进行简单的概括与归类。因此，教师应抓住这个关键期，相应地加大口头作文训练的难度。要求学生用心观察周围世界，充分利用课内外积累的素材，别出心裁地把自己平日里感受最深的内容说出来。由于学生的抽象逻辑思维尚处于发展阶段，日常的语文学习中主要接触的是记叙文和说明文，因此，口头作文训练应以记叙文为主，以说明文为辅。每周利用一节语文课开展一次口头作文训练课，每个学生口述3～4分钟。

五年级上册第三单元作文 篇3

一、明确主题，找准圆心

主题好比这个单元的圆心，在它的周围围绕着文本阅读、口语交际、综合实践、写作等，只有将他们有机结合起来，一步一个脚印的进行，各项语文活动最终才能落到实处。

人教版五年级语文上册（以下皆以此为例）第一单元的主题是“我爱阅读”。在学习这一单元之前，我就告诉学生，学习这一单元不仅要知道别人是怎么读书的，还要将自己的读书经历写下来，要想写好，就要把书读好，因为课文教给了我们写作的方法。在接下来的精读课文《窃读记》的学习中，我不仅让学生体会作者读书的滋味，还让学生感悟写法：课文写得像日记一样真实感人，那么你认为哪里写得好呢，如果让你写，你会怎么写？学生通过讨论，已有初步的写作欲望与冲动。在随后的略读课文学习中，我则让学生自读自悟，探求写作的途径与方法，尝试写作。在学生读过《小苗与大树的对话》后，我让学生也仿照着这种访谈录的方式写一篇文章，当时还让学生现场进行采访，采访的对象有语文老师、同学、家长等。一篇小作文在学生的不知不觉中产生了。而等单元学习结束后，学生对读书的感悟更深，积累的写作素材也更丰富，他们就可以自由写作，任意发挥，成就一篇较好的文章。

二、课文学习“举三反一”

每个单元有三、四篇课文，这其实是“举三（四）”，学习写作方法，其目的是为了“反一”，书写个人体会。

五年级语文上册第二单元是以“思乡”为专题的，安排了《古诗词三首》《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》四篇课文，教学时我就紧紧围绕这一专题将读与写结合起来。

学习《古诗词三首》，学生知道思乡的情感是由眼前的一些事物引起的，这叫借景抒情，其为“举一”也。

学习《梅花魂》，学生明白要表达感情需要通过具体的事情来反映，其为“举二”也。

学习《桂花雨》，学生知道感情的流露要自然，其为“举三”也。

学习《小桥流水人家》，学生知道选材要围绕身边普普通通的事物去写，其为“举四”也。

一个单元的课文学完了，学生知道了怎样选材、立意、抒情、构思，再“反一”也就不难了。

三、我的写作训练“三步曲”

我将单元写作训练分为三步完成：精读课文悟写法，略读课文仿习作，单元结束创新篇。下面以五年级语文下册第三单元为例说明这一过程。

1、悟写法。在单元预习时我先告诉学生这一单元的习作要求，意在让学生时时挂念，不断在头脑中构筑起作文的轮廓。精读课文的学习，有助于让学生建立起初步的意象。如学习《鲸》这篇文章，学生初步感知说明文的特点。知道说明文要说明事物特点，要运用一些说明方法。但此时让学生动手写说明文还为时过早。

2、仿习作。小学生的模仿能力较强，而教材就是学生模仿的最佳范文。在学生学完《松鼠》一文后，我让学生及时将这篇文章与《鲸》加以比较，找出其不同的写作特点及方法，然后布置学生写一篇关于动物的说明文，结果学生都会写，且符合说明文的基本特点。

3、创新篇。四篇课文学下来，学生不仅会写关于动植物性说明文，还会写关于商品、玩具、自然现象等类说明文，于是我让学生放手去写身边熟悉的物品，如蔬菜、水果、玩具、电器等，可以观察、参观、访问、阅读说明书；语言可以多样：精炼平实或生动传神。学生在有了充分准备之后在自由写作，一定会有精彩的作文呈现。

五年级上册第三单元作文 篇4

关键词：听说；读写；英语写作

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-206-02

一、先行听说，注重培养学生英语写作的思维能力

开展听说训练有助于提高学生读写能力。因此，从五年级开始，笔者采用由简到繁，由易到难的方法与措施，积极开展听说活动，训练学生的英语基础能力。

1、坚持值日生用英语报告制度，鼓励学生人人开口说英语

笔者从第一堂课开始就训练学生张口说英语，教给他们怎样做值日生报告。前一个阶段，让值日生们报告自己姓名，年龄，所处班级，科任教师，出席情况。经过一个阶段的反复训练和悉心指导，结合所学课文，发展到命题报告，如：My Family， My Friend， My English Teacher， My school， My Day， 再过渡到复述课文大意或汇报个人收获，如：Working hard on the farm， The seasons of the year， A good doctor， A big nature park， A happy weekend， Going hiking， Look at my picture.例如，在学习了五年级上册的Unit 6 A Nature Park后，我所任教的501班张淑敏同学做了一篇这样的report：It’s Sunday today. I go to HuangQishan park with my parents. The sky is blue. The flowers are colourful. We climb to the top of the mountain. Wow！. It’s so beautiful. There are so many tall buildings in Dongguan. I love it！ 这实际上是一篇很好的口头作文了，虽然语言难免稚嫩，有部分语法还是需要老师的指导与修改，但是对于一个五年级的学生来说，能做出这样的口头作文已经相当的不错。

2、教师用英语讲课，营造英语教学氛围。

用英语教学英语，可以达到渲染气氛，创造英语教学环境，培养学生思维习惯的作用，让学生在几年学习中，耳濡目染、潜移默化地接受英语熏陶。因此，笔者从组织教学到词汇注释，从句子分析到作业布置，课堂上各个环节尽量多多使用英语。

课外接触学生也是这样，主动用英语与学生打招呼，问候、交谈。我还了解学生家庭电话号码，公布自己家庭电话号码。在节假日，我有目的地与学生在电话中进行英语会话等，深受学生欢迎。这实际上诱导了学生说英语，收到了事半功倍的效果。

听录音或进行听力测试，提高学生英语思维能力，课文教授结束后，让学生合拢书本，再让学生听录音，接着进行复述或开展学生间的对话，这样不仅有利于提高学生的听力和口头表述能力，而且有利于激发学生的学习兴趣。其次进行听力测试（教材与练习册都有这种练习），提高了学生英语思维能力。

4、进行英语表演，维持，促进学生学习兴趣。

现行新教材，表演内容几乎函盖了每单元的课文。我在教学中充分利用这些教材，让学生进行各种各样的表演，心理学告诉我们兴趣、情感和教学是相通的。我充分利用学生好说好动，记忆力强和模仿力强的优点，以种种生动活泼的表演形式，将学生引向一个其乐融融的英语天地，引导激发学生的积极情绪，达到教学的最佳效果。例如在五年级下册课文时，我安排了如下表演：Answer phone. Go to a park. Where are you from ？ What's the weather like today？ Come to the Party！ What do English/ Chinese people eat？ What a good girl！ What am I doing？ What do you have on the weekdays ？ 等等。英语课堂教学中的这些表演就是一种语言实践活动，再现了课文中的交际情景。表演者用英语对话，是一种说话实践。合作的表演者一定在听懂对方的发话后才能回答，这也是一种听的实践。学生观众看和听又是一种视听实践。学生们为在讲台上表演成功，加紧在课外一遍遍地排练，这就加大了学生语言实践的机会，增强了学生掌握语言技能本领，养成了学生开口说英语的习惯，加强了学生语言交际能力，收到了事半功倍的效果。

5、看图进行口头作文

课堂教学中利用直观教具进行教学，吸引学生学习兴趣。例如在教学Unit 6 A Field Trip一课时，在完成了整个单元新课的传授后，我给学生四幅不同的图片，第一幅为同伴郊游图，第二幅为参观动物园图，第三幅为动物图，第四幅为整体画面图，然后让四位学生分别口头描述以上图画，再由一位学生串述，这样就形成了一篇生动而又完整的口头作文。这样做，锻炼了学生英语思维能力，提高了学生遣词造句及运用英语能力。

6、开展课外英语兴趣小组活动、推进口语活动

二、百练读写，注重培养学生英语写作的表达能力

学生英语写作的培养不是一朝一夕的事。笔者认真抓好英语写作的初级阶段，使学生的习作逐步达到上下连贯，文理通顺，语法准确的要求。做法如下：

1、让学生改写课文

（1）叙述方式。在学完Unit 3 Part B Read and write后，我要求学生将课文中利用对话的形式进行描述改为用叙述的形式进行描述，即把部分直接引语改为间接引语，对课文进行改写，将对话式的一段小课文改成用自己的话描述的一篇记叙文，以培养学生的转换人称能力和用自己的语言表述的能力。

（2）对话表演改写为记叙文。在学完了Unit 3 What do you do on the weekend？ 后，我要求学生将整单元的对话串连起来表演，并改写为一篇记叙文，可以以第一人称或第三人称的形式改写，这样让学生既转换了人称，又改变了动词形式，从而使他们得到了锻炼。

2、活动后写作

在学校、班级组织开展了诸如体育活动，植树活动，参观访问后，我及时布置学生写作，例如：The 100 -meter race ， The high jump， Planting trees ，The visit to People’s Park， 类似这些题目我都会提供一些适当的范文，要求学生根据范文仿作。批改后，我还打印了学生中优秀作文，发给学生阅读，鼓励了学生写作积极性。

3、提示作文

小学生用英语写作开始时往往东一句，西一句，缺乏连贯性、整体性，在指导学生写作时，每篇作文都给予他们一些提示，犹如教小孩学走路，扶着他们一步步向前，让他们有话可写，乐意去写。例如命题作文My good friend，我作了以下提示：（1）好朋友姓名、年龄、个子。（2）爱好英语，擅长数学。（3）乐于助人，帮我学习功课。（4）积极参加体育活动，爱打篮球。

4、听完短文后笔述

有些课文讲完后，我将其概括为一篇短文，让学生进行听力练习。先让他们集中心思、听懂文章主题与大意，然后写出该短文。

5、让学生根据范文写作

仿作是学生写作的起步阶段。例如，在教学学生写英语书信的要领与格式，我就要求学生根据范文进行仿作，收到了良好的效果。例五年级上册和六年级下册有关书信的课文时，出示了Sarah的一封信，让学生读后给她复信。 学生根据提示与范文，开动脑筋，写得有板有眼。在学生学习了The weather report 一单元后，要求学生回家听取本地天气预报，然后进行The weather report 的仿作，也取得了成功。

6、将一串问题组合成作文。

在教六年级上册Unit 4时，我要学生向他的或她的朋友尽可能地多提问些问题，先把答案记下来，然后利用所了解的情况写一段有关他或她的朋友情况的短文。

我设计了如下问题，提供给学生，让他们使用。

1）.What's your name ？ How old are you ？

2）.What's your address ？

3）.How many people are there in your family ？

4）.Who are they ？ What are their names ？

5）.How old is your father / mother ？

6）.How many rooms are there in your home ？

7）.Are there any animals in your home ？

8）.What's your favourite animal ？

9）.Is there a TV in your home ？ Is it colour or black and white ？

10）.How many bikes are there in your home ？

11）.Is there a telephone in your home ？

12）.What/s your telephone number ？

全体学生在课外向朋友们积极地开展了调查，认真地写了一段有关他朋友的短文，达到了预期的目的。