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《大禹治水(优秀3篇)》

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早在尧的时候,中原地带就经常闹水灾。常常是洪水漫天、无边无际,围绕着大山,淹没了丘陵,使老百姓叫苦连天。尧当时也向各部落首领访求过能治洪水的人。当时大家一致推荐了鲧(gǔn)。尧对鲧是不满意的,曾说:“鲧为人好违抗命令,摧残同类,是不能胜任的。”但大家说没有比鲧更合适的人出来治理洪水了,因此尧就同意鲧去试试看。下面是小编辛苦为大家带来的大禹治水(优秀3篇),您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

大禹治水 篇1

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教学要求

1.正确、流利地朗读课文。

2.了解课文的主要内容,知道大禹是怎样治水的。激励学生学习大禹为百姓做事一心一意、不怕辛苦的精神。

3.正确认读本课十八个生字,会写六个生字。

教学重点

1.读课文,知道大禹如何治水,学习他为老百姓做事一心一意、不怕辛苦的精神。

2.正确认读本课生字,会正确书写。

教学准备

1.中国古代民间传说。

2.课件

教学时间

二课时

教学过程 

第一课时

一、导入

我们中华民族具有五千年的历史,在滚滚的文化长河中流传着许多美丽的民间故事。今天我们就要学习一篇脍炙人口的民间传说——。

二、初读课文

1.学生借助拼音自读课文,划出不认识的字对照拼音多读几遍。

2.同桌互读

3.开火车读课文,每位同学读一自然段。

其他同学请认真听,一会儿请你来评价他们读的怎么样。

4.(出示课件)去掉拼音再读课文。先自由读,再指名读。

三、认读生字词

1.认读词语

洪水  淹没  农田  冲倒  百姓  父亲

带领  修筑  才能  制伏  挖洞  水势

出入  千心万苦

2.认读生字并口头组词

洪  淹  农  冲  百  姓  父  带  领

修  才  制  伏  挖  势  辛  苦  入

四、理解课文

1.师范读课文

2.生自由读文,小组内讨论:每个自然段说了些什么?

3.全班交流

4.概括课文主要内容

第二课时

一、理解课文

1.自读课文

说一说每个自然段讲了什么意思?

2.指名读第一自然段

洪水给人们带来了灾害从课文中哪里能看出来?强调“淹没了”、“冲倒了”、“失去了”等词语。

3.指名读第三自然段

你读懂了什么?

画一画孩子们的游戏内容画一画。

大禹通过孩子们玩游戏而想出治水的办法,可以看出大禹是个什么样的人?抓住重点词语“禹总是想”、“眼前一亮”。

4.指名读第三自然段

大禹是怎样治水的?从哪看出很辛苦?

指导朗读“于是……历尽了千辛万苦。”

“禹在外……安定的日子。”

5.再读课文,自由谈论:大禹是个怎样的人?

二、扩展练习

我国古代民间传说还有很多,你知道哪些大

家讲一讲。

三、推荐篇目《童年书架》中《盘古开天地》

的故事。

第三课时

一、识记字形,指导书写

1. 指导学生观察字在田字格中每一笔的位置,指导书写。

“农”指导笔顺,第三笔撇自上半格竖中

线起笔,与秃宝盖儿相交,至左下格撇出。

“入”与“人”、“八”区分。

2. 给生字扩词。

二、做《同步训练》30课

设计说明

从激发兴趣入手,自然进入课文。

通过不同形式的朗读,激发学生对朗读的兴趣,从而达到正确、流利的认读。

通过学生之间的互相评价,使学生学会欣赏,学会学习。

此环节运用“小比赛”、“开火车”、“猜字”等多种学生感兴趣的游戏形式进行,使学生在游戏中扎实、牢固地认读本课生字。

通过讨论使学生整体感知课文内容,为后面概括课文主要内容打基础。

通过逐段朗读分析,使学生深刻体会大禹为百姓做事专心致志、不辞辛苦、不达目的决不罢休的精神。

讲述民间故事,增强学生对中国文化的热爱。激发其阅读民间故事的兴趣。

冀教版小学语文一年级下册

教学设计

河北省保定市新市区实验小学

王芳

2004.5

大禹治水教学反思 篇2

《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”,一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰,代代相传。在设计教学目标时,我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛,感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解,拓展延伸。

教学导入时创设情境,很容易引起学生的共鸣,所以我先出示了一组洪灾的图片,让学生来谈谈看了图片以后的感受,然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害,体会老百姓的“无家可归”,最后引出治水的英雄“大禹”。在讲解大禹治水经过时,特别抓住“吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水”“挖通了九条大河,劈开了九座大山”等语句。体会大禹治水的艰辛及治水工程的浩大。教给学生抓住重点词帮助背诵这一方法效果很理想。在学习“三过家门而不入”这个故事时,我出示了一组填空,让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私。学习第四自然段,用“治水成功后,百姓过上了安定的日子,会怎样感激大禹?”这一问题引导理解“代代相传”。此时大禹形象在学生的心中越来越丰满,正是让学生畅说自己情感的。时机。于是,我让学生谈谈大禹名字中“大”的含义。板书总结文章内容、结构后让学生欣赏大禹治水的视频资料。磅礴的气势、丰富的画面,深深地打动了学生,对文章的体验再次提升。

这节课读的形式有自读、品读、齐读、指名读,我觉得在今后的教学中还应在品读上更下功夫,放手让学生自读自悟从而更加体现学生的学。

大禹治水 篇3

一、谈话导入,介绍大禹

1、同学们请看,老师黑板上画的是什么?(小河)

2、那你们想听一听,小河唱歌的声音吗?(课件播放:小河潺潺的流水声)这是小河正唱着欢快的歌曲呢!小河有高兴的时候,也会有生气的时候,当天气变化,连续不断地下大雨,河水暴涨就形成了可怕的洪水,大家请看:(课件播放洪水泛滥的画面)大家看到的这个画面是1998年,特大洪水暴发的场景,看了这个画面,你想说什么呢?(让学生感受治理洪水的重要性)

3、你们说的陈老师也深有同感,正好,今天我们所要讲述的故事也和洪水有关,题目是《大禹治水》,师生共同板题。

4、介绍大禹:“禹”是四千多年前部落联盟的首领,一位为民造福的英雄,“大禹”是后人对他的尊称。

5、从课文的题目中可以看出文章写大禹的什么事呢?“治水”是治理洪水的意思,也就是疏通水道,消除水患。

6、齐读课题,读了课题你们想从课文中了解哪些问题呢?(学生质疑,板书)你们提的这些问题,只要认真读书,就一定能从课文中找到答案。

二、自读课文,了解大意

1、请同学们自由朗读课文,还要把圈出的生字和划出的词语多读几遍。

2、读生字:课件出示本课十个生字,学生开火车读,领读。

3、读了这十个生字,你发现了什么?(8个是左右结构,部首写得窄,偏旁写得宽)陈老师相信你们能够把这些生字写好的,学习衣字部,学写“通”“被”两个生字。

4、读生词,做拼图游戏:会读的同学请站起来。

5、生字和词语大家都会读了,那么再把它们请回到课文中,你们还会不会读呢!那老师得考一考你们哦。

三、读中有悟,体会感情

1、请同学们选择自己喜欢的方式读,可以自己读,也可以找小伙伴一起读,看看你们能不能做到:(课件出示:学习目标)

2、学生自由地有感情地朗读课文。

3、指名朗读,生生交流点评,老师指导点拨,适时予以范读。

4、读中悟,悟中读:读了课文,刚才提出的问题,你们解决了吗?(根据学生的回答,出示相应的自然段)

第一自然段:为什么要治水?答案藏在哪呢?(第一自然段)

1、刚好,陈老师把这个自然段拍成了动画片,你愿意上来,边看着画面边给大家讲解吗?你可以用课文中的句子,也可以用自己的话来说。

2、看了这个场景,你心里有什么想法呢?(指导感情朗读)

第二自然段:分析大禹治水的方法,了解治理洪水的艰辛。

是的,正因为这样才使禹下决心要治理洪水。那他是怎样治理洪水的呢?谁解决了这个问题?

1、根据学生回答,出示相应的词语。

2、这个自然段 陈老师也拍成了动画片,那位同学愿意上来看着画面再给大家说一遍。

3、指名读,谈谈读了有什么体会,再指名读,齐读。

第三自然段:大禹在治理洪水的过程中还有什么事让你感动的?

13、三、一、十 (出示,让学生填空,通过这些数字,能让你感受到什么呢?体会大禹一心为公,无私奉献的精神)

第四自然段:经过13年,四千多个日日夜夜的努力,最终结果如何了呢?谁解决了这个问题?你还有什么不明白的吗?

1、“安定是什么意思”“为什么感激”请同学们再读一读第一自然段。

2、“为什么称他为伟大的治水英雄”伟大英雄是指不怕困难,不顾自己,一心想着为人民而造福的,了不起的人。(表现在什么地方?)

安定  非常感激 伟大英雄 代代相传(通过前后的图片对比理解,让学生想象洪水被制服了,老百姓会怎样想,并抓住这几个词语读出老百姓的感激之情)

四、总结延伸  激发感情