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《普罗米修斯教学反思优秀3篇》

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作为一名优秀的人民教师,教学是我们的工作之一,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,教学反思应该怎么写呢?这里是的小编为您带来的普罗米修斯教学反思优秀3篇,希望可以启发、帮助到大家。

普罗米修斯教学反思 篇1

孩子是爱幻想的,越是离奇曲折的故事越能激发起他们阅读的欲望。当我和孩子们一起走进希腊神话──古希腊人所创造的民间口头文学宝藏,走进普罗米修斯──勇敢、坚强、博爱、无私的化身时,我和孩子们都醉了。

课堂气氛的热烈完全出乎我的意料,当我提出要学生边读边想象远古时代的人们生活暗无天日的情景,学生思路很宽,侃侃而谈;当我引导学生发挥想象:“火还给人类的生活带来哪些变化?你能想象出人们得到火种后的欣喜若狂的样子吗?”孩子们兴趣盎然,妙语如珠;当我问道:“普罗米修斯还会承受哪些痛苦和折磨?”孩子们各抒己见、个性十足;当我故意设疑:“普罗米修斯有机会避免这些磨难吗?”孩子们针锋相对,互不服输。

课后,我努力使亢奋的心平静下来,思考着、品味着……

思考一:

确保学生做阅读的主人,才能收获学生对文本个性化的体验。

有人说:阅读教学要让学生成为作者、主人公的知音。美丽的语言告诉我们:阅读教学应该是学生与作者,与主人公的对话过程。而对话的媒介是文本,因此,必须要让孩子与文本亲密接触,去触摸语言文字,将静止的语言符号转化成富有个性的体验。

对于本课的教学目标,核心的一条就是要让学生认识、了解普罗米修斯这个伟大的盗火者,感受其身上的高贵品质。如何了解、感受呢?教师的分析讲解显然是不足取的。那就要简化教学环节,确保学生做阅读的主人,引导学生自读自悟,珍视学生的个性化体验。

在教学中我从整体入手,文本感悟与语言训练有机结合,尊重学生的阅读体验,适当地让学生自主选择学习内容,注重朗读指导,利用教材文本留有空白的有限资源,让学生通过想象说话发展语言,深入体会普罗米修斯内心感情,从语言学习和课外阅读等方面适当地延伸拓展,体现开放教学的理念,让学生在自主探究中反复感受文本语言,潜心研读、品词析句,感悟普罗米修斯的高大形象,从而巧妙地突破课文重点。

学生在读书、思考后交流了自己的看法:善良、勇敢、聪明、敢作敢当、意志坚定、关心人类,愿为人类带来幸福、无怨无悔……一个个富含着学生独特体验的答案彰显着学生成为阅读主人的魅力。

遗憾的是,我在课前预设时低估了学生的能力,在教学中又囿于教案,没有及时调整教学设计,创设出一片开放、自由的学习空间,让学生更畅快地展示自己的阅读成果。

思考二:

课堂不能成为少数人展示的舞台,应是全体同学共同学习的场所。

这是教学完本课后的另一大感触,在课堂上,尽管气氛热烈,但我也发现举手发言的面还不广,只集中在十多个人身上,尽管不断鼓励,其他同学仍然不举手发言,而成为“听客”。也许是同学的发言精彩,让其他人羞于表达;也许是我留给孩子读书思考的时间还不够,担心“冷”了这热闹的场面,拂了积极发言同学的“美意”。

在困惑中,我想起了于永正老师在《教海漫记》中的谆谆教诲:“‘一鸟入林,百鸟压声’,谁好意思在比自己能的人面前显示自己。”“有人担心不让好学生发言会挫伤他们的积极性。不会的。当别人回答不出来,再请他说,会使他更自豪。”

是啊,在教学中我的鼓励面对学生的羞涩显得那样的无力;在教学中我急于得到一个美丽的答案而忽视了一个美丽的思考过程。这就是不平等的教育,这就是“制造差生”的教育。

此外,我还发现发言的同学也难以静心倾听别人的发言,总是迫不及待地表达自己的想法。正当我思考该如何调控这一场面时,一名同学喊道:“我!我!我!”我顺势引导:“你是一个勇于展示自己观点的人。不过,倾听别人发言也是一种重要的学习方法。我更喜欢听你补充其他同学的发言。”孩子到底是善于模仿的,接下来的发言中这样的声音多了,认真倾听的人也多了。

给孩子一个更开放的学习空间,陶醉在充满幻想的神话中。

给孩子一个更平等的学习空间,成长在弥漫书香的课堂中。

《普罗米修斯》教学反思 篇2

《普罗米修斯》是古希腊的一个神话故事。异国传说独特的魅力深深地吸引学生。

课堂上有两个环节令我印象深刻。一是小轩同学主动查阅了宙斯之妻之子的资料,跟大家分享。一是学生提问题环节,提出了很多“稀奇古怪”的问题,发人深思。我问小轩为什么想到要查宙斯之妻之子的资料,他说他最近恰好看了一部相关电影,然后他对这个问题很感兴趣,就主动上网查资料,并且记录下来,要和大家交流。我很欣慰今天给了他一个展示的机会,让他探究问题、查阅资料的兴趣更浓了。我也借机鼓励其他同学主动探究自己感兴趣的问题,用多种方式查阅资料。当我给学生自由发问的机会时,真没想到孩子们提出了五花八门的问题。有的孩子问:“书上的插图中普罗米修斯怎么不穿衣服?”有的问:“他是神,怎么能被拴住?”还有的说:“为什么大力神敢救普罗米修斯?”等等。这些问题如一颗颗石子,激起了学生思维的层层波浪。我启发大家多思考,多提问,而且主动去解决问题。孩子们的提问体现了他们的个性化思考,是创造力的源泉。

反思这两个环节,我深刻地感受到了充分发挥学生学习主体性的重要。当学生的内因起作用了,那么学习就变成了一件很愉快的事情,学习的效率就自然提高了。在我的语文课堂上,我希望通过榜样引领和开放空间促进学生敢于质疑,主动探究,呈现“百花齐放”“百鸟争鸣”的真学、真思、真情!

普罗米修斯教学反思 篇3

一、交流:

我从绍兴来到了美丽的南湖,欢迎吗?我姓洪,声音洪亮的洪,声如洪钟的洪。你能介绍一下自己吗?

学生也学着老师的样介绍:

我姓王,三横王。

我姓高,高大挺拔的高。

二、初识课文,疑难点拨:

1、能说说你们平时是怎么学课文的吗?

2、刚才这位同学的发言里一连说到了三个“读”,读书,这是学习之本。

3、请同学们根据刚才的要求,学习课文。

4、你在刚才读的时候,哪一段的哪个字想提醒同学注意,也就是读方面的困难。一个班级的同学要学会想到提醒,帮助。

师巡回,指导一生读“赫拉克勒斯”多遍。

交流:

生:我觉得大力神的名字很难读,赫拉克勒斯

师范读,读得快一点

生:驱寒取暖,驱、取的读音相近,寒、暖的意思相反,连在一起比较难读,我想提醒大家要注意。

5、你在刚才读的时候,理解方面有什么困难,想提醒大家,就是意思比较理解,你已经理解了,要提醒大家。

生:我理解了没有了火,人类的处境非常悲惨。

生:我知道了火神为什么敬佩普罗米修斯。

师:你发现了文中伙伴的话。(即提示的小泡泡)

6、老师提醒大家注意:动弹(轻声)

(从读音的提醒到内容的提醒,是在落实课文学生究竟读的怎样,想的怎样,从学生的认知水平出发,使初读这一环节有极强的目标意识)

三、再读课文,理清脉络

1、我们在读书的时候要体会,自由读课文,仔细想一想,读到哪个内容的时候仿佛看到了什么,要读出一副副的画面来。用三角形标出来。你读出几处,就标几个三角形。

生1:众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后,气急败坏,决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚,吩咐火神立即执行。

师:画面上有哪些人?

师:不要你的评价,就说他的脸,他的神情,他的眼睛。

生:宙斯的手指着普罗米修斯,说……

师:你仿佛看到了他的眼睛,他的的脸是怎样?

生:气急败坏……

(在这个环节中,老师并没有让学生对此产生任何的评价,单从人物面部表情,手势动作,完成一个完整画面。学生也在努力适应老师。)

生2:我能想象到没有火的人间的凄凉情景,一家三口坐在昏暗的油灯下……

师:赞许。有没有与她完全相反的画面?

生:自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……我仿佛看到了……

生3:我仿佛看到了火神对普罗米修斯说……

师:你在说连续剧了。

生4:我想说的是课文的第六自然段,画面非常残忍……

师:连题目都取好了。

2、现在我们来整理一下画面)○(,根据板书,(黑板上已相机出现了普罗米修斯,宙斯,太阳神,火神)这四个出现的顺序说清课文的主要内容。在这里,最感人的是什么,有没有被打动?

生:普罗米修斯不向宙斯投降,忍受许多的痛苦。

四、重点突破六七八自然段。

1、仔细地反复读六七八自然段,翻来覆去地想,如果你把最这里的内容读懂了,你的理解也到家了。

生1:“白天他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来”。宙斯是让他生不如死。

师:读了这句,他的脑子里就有了一个词:生不如死,读出你的理解。很好。大家有没有发现,这一段里写鹫鹰啄食他的肝脏有两句话,请你读一读前一句,比较两个句子,你能发现什么?

师:他从这两句话中,抓住了后一个句子,更能体现他的痛苦。

生2:“他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹淋的痛苦。”

师:他为什么这样?你把前面的句子一读就明白了。

(非常好的点拨)

2、师:面对这样严厉的`惩罚,你有什么话要说?

生:普罗米修斯不屈服。

师:如果向宙斯屈服?

生:他所受的痛苦就白费了。

生:他不用再承受这样的惩罚了。

生:普罗米修斯屈服了,人类就受难了,普罗米修斯不屈服,人类就得到了幸福。

3、依次理解,不屈服,决不屈服。然后出示:尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

师:这里的如此,你们懂了吗?

师生接读,生读三次普罗米修斯受的痛苦,师在每一次后面接上“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”后交换。

(读得荡气回肠。)

4、还能从哪里,体会到普罗米修斯的决不屈服?

还可以用上“决不……”

5、英雄的普罗米修斯的故事流传世界,人们编写了剧本,重点是河神来看他的一段话,(老师出示剧本)谁来当演员,读好后,然后用上一个这里出现的词,补充说:决不妥协。

6、补充另外一段,谁来当导演,来指导你的演员读好这一段,读好后,然后用上一个这里出现的词,补充说:决不认错。

7、学习最后一个自然段,请你当一当编剧,想一下,当大力神来救他的时候,普罗米修斯会对大力神说什么?

(依次,演员、导演、编剧的身份理解两段课外的内容和最后一段,很好完成了对决不的延伸与朗读的处理。可以说是效率非常高)

8、根据板书,连说几个“决不”,概括一个词语:英雄。

五、延伸

1、这样的英雄中国也有,出现:燧人氏

2、大家去看希腊神话,了解更多。