《小学语文课堂教学论文【6篇】》
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教师小学语文论文 篇1
【关键词】小学语文 教师 专业发展 结构 实施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.155
教师的专业发展越来越受到重视。教师的提升能够有效的提高教学质量，为学生的成长成才提供良好的机会，这对教师的职业发展有帮助，因此在小学语文教学中，教师要重视自身专业的发展。
一、小学语文教师的专业结构
1.教育教学信念。小学教师的教学信念是师生观、儿童观、儿童发展观和学科价值等方面的教育观念的综合。就小学阶段的教育来说，学生的发展应该是一切教育活动的出发点。因为基础教育是整个教育系统的基础部分，在任何时代都不会改变，这是为了学生今后的学习奠定基础，是学生的成长成才，成为一个对社会有用的人的前提。传统的教学，教师忽略了学生的潜力和可能性，忽视了学生的主体性。而想要不断的提高教学工作的质量，建立科学的教育信念，教师要坚信小学语文学科独特的育人功能，并且发挥它应该有的作用。所以教师在教学中应该培养学生的语文素养，培养学生对祖国语言文字的热爱，使他们能够熟练的掌握运用。同时，重视语文学科的熏染作用，培养学生的兴趣。最终要关注学生的成长，培养学生的个性，激发学生的潜力。用正确的教育教学信念指导教学工作。
2.专业知识。专业知识是教师专业结构中的基础，也是重要的内容。小学语文教师应该具备语文学科知识和一般性知识。教师应该有作为一名教育者应该具有的知识，并且要具有广博的人文素养。在这些的基础上还需要拥有学科教学方法等知识，指导学生养成良好的学习习惯。教师可以根据学生的实际情况，合理的运用教材和知识，根据学生的认知水平和兴趣组织教学活动，培养学生对语文学科的兴趣，为学生今后的学习奠定坚实的基础。
3.专业能力。小学语文教师在具备专业知识的基础上，应该具备相应的专业能力，主要是指教师的组织、沟通、交流、引导和研究能力，总结起来就是教师的教学能力、教研能力和反思能力。教师的教学能力是指教师具备良好的听、说、读、写能力，并且能够熟练的组织教学，灵活的运用教学方法，良好的完成教学工作。教学能力需要与学生的特点相结合，最大化地发挥教师在教学中的作用，将课堂教学的效果最大化。教师的教研能力是指教师探讨教学规律，并且能够用规律不断革新教学的能力，这也是教师教育能力和创新能力的体现，在教学中不断总结教学规律和经验，用这些规律不断的改进教学工作。最后是教师的反思能力，这是提升教学工作质量的重要方式，教师应该重视教学反思，在不断反思中提高教学质量。
4.教师自我发展意识。教师的自我发展意识是教师主体性的表现，也是教师重视、热爱教学工作的体现。教师的自我发展意识表现在对自我专业发展规划，对自己的工作的规划上，从而指导自身职业的发展和教学工作的进步。其次，教师应该不断的反思专业能力成长过程，不断的发展自我，要对自身能力有一定的要求，不断的与时俱进，发展自我。
二、小学语文教师专业发展途径
（一）校本发展
教师在进入工作岗位之前已经具有一定的理论知识，能够用一定的理论知识指导教学实践。但是教学工作知识只有理论知识是不够的，教师需要与教学实际情况相结合，才能够使教学工作符合学生的实际需要，才能够很好地完成小学语文教学。因此，学校应该立足教师的专业发展，督促教师的成长。
教师要在教学实践中总结经验，不断地完善教学工作。首先教师要掌握小学教学科研的方法，知道该如何开展小学教学科研。其次教师要对语文课程和教学有充分的认识，知道教学的目的和任务是什么，知道怎样能够使教学工作符合时代的需要、符合学生的需要。并且能够不断的创新，根据教学实际不断的改进，创造有本校特色的校本课程，最大限度的实现教学的目标。最后教师要在日常教学中不断的思考、反思、学习，在发现问题时能够及时的纠正，采用更加有效的方式进行教学。
教师要在实践中反思，形成自己的教学风格。教师在教学中要不断的反思，反思教学工作是否与学生的实际情况结合，教学目标的设置是否合理，教学方法的选择是否最好，教学中又存在着怎样的问题，产生问题的原因是什么，又该怎样的改进等等方面。但是在教学中，教师往往忽视这些问题，采用一成不变的方式教育学生，导致教学效果不好。因此，在教学中教师要重视反思工作的进行。小学语文教学中的反思包括两方面，一是理念方面，二是实践操作方面。理念是说一个教师对小学语文教学的目的观、价值观的反思。
教师要反思自己的教学理念是否正确，能否在完成教学工作的基础上培养学生的素养，帮助学生成长成才。在实践操作方面，教师要通过学生对教学的反馈，通过教学实践中出现的问题，检查自己在教学中存在的问题，不断的改进。另外，教师要反思课堂内行为的选择，方法选择和各种策略的应用效果。将这两种反思相结合是教师的教学更加符合时代的精神，符合学生的需要。同时，在反思时教师要采用有效的反思策略。首先教师要做好教学实践工作，并且勤思考，经常写反思日记，记录课堂中的关键事件。其次教师应该在参与行动研究过程中，对相关课题的研究进行多方面的反思，形成良好的习惯。最后，教师应该形成自己的反思模式，可以根据实际情况进行调整。
（二）非校本发展
首先要努力提升小学语文教师教育专业化水平。教师的专业化必须符合教学工作的客观需求。在教学中，教师要不断的丰富自己的教育专业知识，不断的丰富相关的能力。在此基础上还要注重自身素养的培养，不断的提升专业能力，从而掌握语文学科专业素养。教师应该不断的吸收新的理念，充分的认识到小学语文学科对人的发展的基础性作用。要经常给自己增加人文课程，加强自身的人文素养，提高精神水准。另外，在设计课程时，对于不同的课程内容，教师应该灵活的把握。
小学语文教学论文 篇2
教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。
二．培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新
在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。
三．制定有效的教学目标
制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。可以根据学生认知结构、学习动机等差异，制定不同层次的教学目标。如：在为《要是你在野外迷了路》第二课时设计教学目标时，可以这样定位：①通过各种方式的朗读训练，使学生能有感情地朗读课文，在读中体会大自然的奥秘和情趣。②把自己已掌握的课文中辨别方向的方法教给大家，学习课文还未掌握的辨别方向的方法，培养学生留心观察事物的意识。③学有余力的同学可以通过拓展了解更多的辨别方向的方法。目标的表达准确、清晰，对不同的学生有着不同层次的要求，更重要的是尊重学生的主体，从学生已有的基础出发。这样的教学目标设计得就比较人性化。
四．优化教学情境
优化教学情境，激发兴趣是实施课堂教学有效性的先锋。兴趣是最好的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。在教学实际中，可根据教材内容选择性地组织一些活动调动学生的学习兴趣。如教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，可在班上组织分角色表演课文，先在每个小组练习，然后全班学生参加，你喜欢哪个角色，你就演哪个角色，一次一次进行交换，使每个孩子对课文内容都有了了解，并通过自己的朗读表演理解了课文内容，无需教师在课堂上进行逐句逐段地分析课文内容了。
五．注重过程
注重过程应给予学生四大关注，这是课堂教学有效性的关键。
1.在课堂上关注学生的学习方式。在新课程改革进行中的今天，大家一致认为探究、合作的学习式是最好的方式。但我个人认为，有意义的接受性学习对于学生的有效学习也显得很重要。我们可以把有意义的接受性学习和探究性学习有机地结合起来。重点把知识的形成过程以及知识的学习与运用方法整合成新知识结构。
2.在课堂上关注学生原先的经验。课程要素的整合要有效的唤醒学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容要有效的为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。
3.在课堂上关注学生的学习体验。学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断的强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，同时也使学生的能力在信息背景下进行思维的加工，形成新的思维的成果。学习体验和信息意识的形成也是保证课堂教学有效性完成的必要手段。
4.在课堂上关注学生的主体价值观。在新课程改革的课堂中，在我们许多的综合实践活动中，我们应该强化学生的个性化的体验。引导学生质疑，笔者在教学《凡卡》一课结尾时，引导学生讨论，提出质疑：凡卡给爷爷的信发出后，他的命运怎样？爷爷能收到凡卡的信吗？为什么？凡卡能不能跑回去呢？为什么？即使爷爷收到凡卡的信，接他到乡下去，是否就能摆脱苦难的命运？为什么？这样逐层深入地讨论，学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，从而使他们的思维向独立特性和创造性方向发展。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也很多，如教师的因素学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
参考文献：
[1]张大均。教学心理学。重庆：西南师范火学出版社，l997
[2]陈心五。中小学课堂教学策略。北京：人民教育出版社，l998
小学语文教学论文 篇3
关键词： 小学语文教学 互动教学 互动创新
课堂教学是中小学教育活动的基本构成部分，“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，是教师课堂教学新的价值取向。通过优化教学互动的方式，调整师生关系，形成和谐的师生合作、生生合作，教师、学习个体与小组及学习个体与教学中介的合作，充分发挥课堂集体教学、小组合作学习及个体主动探究的互补优势，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，即个体积极参与的共同创造，从而提高教学效率。
一、语文教学中的互动教学
语文是一门基础学科，随着近年来教育观念的更新，人们对教学以学生为“主体”的认识的加深，课堂教学结构由封闭转向开放，加之现代社会对未来人才的要求，发展兴趣爱好已开始贯穿语文课堂教学。小学阶段的学生是生动的、活泼的，教师如果积极地鼓励，他们都是非常愿意表达自己的想法与观点的。语文教学不能死板，只强调学生认字、学语法，更要使他们从情感体验、自我思想升华到慢慢认识人生。教学中可选择大部分学生熟悉，最好是关注度较高的问题进行互动，有利于学生大胆提出自己的观点。
在课堂教学中，学生是学习和发展的主体，所以“在实施生成教学过程中，教师要引导学生，使学生能够以一种超越和理智的态度来面对和汲取他人的智慧，形成对问题的一系列认识”。在小学语文课堂教学中，构建“平等、和谐、互助”的新型师生关系显得尤为重要。在小学语文课堂教学中，新型的师生关系要从学生主体的认识特点出发；教师要改变以往的教学模式，从三尺讲台走下来，主动走进学生，变传道、授业、解惑的长者身份为教学活动的参与者，学生学习的合作者，学生的好朋友。
二、教学互动构建的意义
教学互动是教师个体与学生个体、教师个体与学生群体及学生群体与群体之间，通过信息的传播而开展的课堂交往活动。教学互动场就是在课堂教学中通过师生、生生之间的交流、交往，使教学在互动、互促中产生群体动力，让学习者形成自组织，自我构建，从而使语文课堂教学在群性相融中、个性完善中形成良性循环，在和谐、合作、共创中真正提高语文课堂教学效率。
教学互动的构建要注意突出和谐、合作、共创等效应。和谐指教学氛围、师生关系和身心发展等方面的和谐，旨在创造一种共为主体、认知明确、情感协调、情绪高昂的课堂氛围，激发创造潜能，提高学习能力，促使学生全面发展；合作指在教学过程中创造一种友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛围。师生之间构建一种平等合作的伙伴关系，教师深入学生生活中，做学生的朋友，与学生合作，从学生的学习心理、认知规律出发，组织教学，共同做出创造性的努力。共创指突破传统教学中的强制、硬灌和单向传递，在民主平等的师生关系下，通过师生合作、生生合作的交互方式，运用自学感悟、智力激励、集体讨论等方法，密切注意每一个人的独特性，强化集体思维，提高学生的集体创造性能力。
三、互动创新，在课堂教学中落实
1.营造氛围，培养学生的创新能力。
美国心理学家马斯洛认为：“满足人的爱和受尊重的需要，人就会感受到自己有价值、有用处、有能力，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，也易于迸发出创新的火花。”为了让学生的这种需要得到满足，教师在教学中要营造良好的氛围，使学生与学生之间、教师与学生之间民主平等、团结和谐。
2.质疑问难，开发学生的创新能力。
我们在平时的课堂教学中要鼓励学生质疑问难，对学生采取“两欢迎，三允许”的政策，即“欢迎质疑，欢迎争辩”、“允许出错，允许改正，允许保留意见”，教师要善于在留出的空余地为学生创设质疑的情境。教师要把握好提问的三个要素：提问的时间、环境（氛围）和问题自身。一言以蔽之，应在最佳的时间内和最活跃的环境（学生的求知欲最强时）中提出能激发学生思考的问题。教师鼓励学生向老师发问，同样也要注意上面的三个要素。教师课前要充分考虑讲到什么时候让学生提出有利于全体学生掌握新知识的问题。
四、在关爱、激励、自信中实现有效互动
语文课程标准指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”根据“罗森塔尔效应”，自信心对于学生的学习非常重要。
小学语文教学论文 篇4
一、当前小学语文教学存在的问题分析
1.教育观念陈旧
从我国小学语文教学的现状来看，其中主要的问题就是教学观念过于陈旧，这必然会导致教学内容过于死板，无法吸引学生的学习兴趣，因此教学效果也不明显。另外，目前的小学语文教学过于重视知识的灌输，忽视了培养学生自身的学习能力以及创造能力，这种教学模式由来已久，想要短时间改变是非常困难的。
2.教学手段运用不当
在小学语文课堂上，教师不善于运用多元化的教学手段，并且过于追求形式化的教学，没有从教育创新的理论基础出发，导致理论与实际相分离，从而无法真正发挥教育的效果。同时，这个阶段的学生比较好动，注意力难以集中，个性较强，小学语文教学若没有重视学生的个体差异，教学手段陈旧单一，没有做到因材施教，就无法激发学生的学习兴趣。
二、提高小学语文教学效率的对策
1.提高小学语文教学语言亲和力
小学阶段教师所面临的学生年龄较小，对于陌生的环境会产生一定的抵触心理，而教师懂得运用富有亲和力的语言，就会使课堂的气氛变得柔和。轻松愉悦的课堂环境，有利于帮助学生尽快进入学习状态，提高学习兴趣。另外，教师应该从学生的心理特征出发，教学语言尽量采用可以吸引学生注意力的词语。生动形象的语言能够拉近教师与学生之间的距离，建立和谐的课堂环境。教师可以采用情境教学法、游戏教学法等引导教学，使用优美的、亲和的语言，将学生带入学习中来，进而实现知识的传递。如在进行《小小的船》一课的讲解时，教师可以先用这样的语言开始：“我们大家都知道船，在电视里也都见过船，那么同学们有谁坐过船呢？谁能告诉我，船的外形有什么特点呢？”学生纷纷举手回答，有的回答“坐过”，有的回答“没有坐过”，这个时候，教师选择其中坐过船的学生来描述船的特点，他们大部分都会说“船是窄窄的，两头尖尖的”等，教师继而引入月亮与船联系：“同学们，生活中什么事物与船的外形一样或者相似呢？”学生纷纷回答，在讨论之后，他们的兴趣被充分调动起来，这时，教师就应该出示多媒体课件，板书“小小的船”。这个案例从学生熟悉的事物出发，因为了解这一事物，所以学生回答十分踊跃，也有力地调动了没有接触过船的学生的学习兴趣，这样语言特性有效地实现了教学的高效与高质。
2.转变教学思路，引入创新意识
教师要从教学实际出发，不断提高教学创新意识，通过创新提高教学质量，通过更新自身教学理念提高创新能力。如在小学语文《与象共舞》这节课中，教师分别用两种思路、两种教法给两个不同班级的学生上了同一篇课文。一种教学意图是“以培养阅读能力为取向，重文本内容的理解、感悟和积累”;一种教学意图是“以培养写作能力为取向，重言语形式的理解、感悟和运用”。这两节课，都用一课时完成教学任务，不同的构思，同样的精彩，都激发了学生满腔的学习热情，赢得学生的一致好评和认可。
3.引入信息化技术，增加课堂趣味性
识字就是低年级的重要教学任务。在低年级识字教学中，教师们要积极创设情境，激发学生学习认字的兴趣，注重让学生学会认字方法，同时找到识字途径，坚持把识字和写字结合，做到让低年级小学生喜欢汉字，主动认识汉字，自主学习汉字，在写好汉字的同时提高他们审美情趣。教师通过正确地利用多媒体技术，让小学低年级语文的认字学习更富趣味性，激发小学生的学习热情。如进行“座”与“坐”这两个字的教学时，就可通过播放动画片的形式来激发学生的学习兴趣。两个小人坐在一座小山上，这样可以看到两者有着本质上的不同。这样形象的表达使学生的记忆更加深刻。还有些生字写字的笔顺不好记，教师可利用多媒体出示字的笔画，着重强调易错的部位，通过生动的画面加深学习的印象。让学生体验到了知识学习的过程，激发起学生模仿练习的欲望，这样就能让他们用心地书写好每个汉字。小学阶段的语文教学，教师必须从学生的特点出发，运用具有亲和力的语言，缩短与学生之间的距离，注意转变教学思想，实现教学创新，借助先进的教学技术，最终实现小学语文课堂质量与效率的提高。
教师小学语文论文 篇5
关键词：小学语文；课堂教学； 师生关系；构建；重要性
《徐特立教育文集》中说：“教师是同志中的领导者，因此就要尊重教师。教师和学生，一切都是相互的平等的关系，用中国的老话来说，叫做“教学半”（教者学者各负一半责任，就没有资产阶级的所谓教师本位或学生本位的对立），或“教学相长”，在教和 学的当中，教师和学生都得到利益，都获得进步。这是新的师生关系的问题。”教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。学生作为受教者，在获取知识的过程中，离不开教师的帮助和评判。在教学过程中，民主、平等、和谐师生关系的建立，可以提高教师的教学质量，保证学生的学习效果。因此，从这个意义上讲，构建良好的师生关系已成为保证课堂教学顺利进行，保证教学目标高质量完成的迫切需要。构建良好的师生关系是保障教育教学质量必不可少的途径，对于教育教学来说，其重要性和意义十分重大。
一、何为师生关系
“教师与学生之间的关系不是一种单一的关系形式，而是一个由多层次的关系构成的系统”，在这种关系系统中，教学关系是师生关系的基础。而心理关系与教学与学习关系的形成是必然的。人际关系是集体交流与师生关系的一种补充。总之，教师与学生的关系是一个由教学关系、心理关系和人际关系组成的系统。因此，师生关系这一多方面的制度一旦形成和确立。它不仅关系到教师和学生作为个人的人际关系，心理关系将进一步影响建立在教育和教学过程和教学效果的基础上。
对于教师而言，如果教师能够得到学生的尊敬，教师就会不断地丰富自己的专业知识，改进自己的教育教学方法，以更大的热情投入到教育教学活动中去，但相反，如果教师得不到学生的尊敬，那么教师就会丧失自信，从而导致工作没有热情、讲课没有激情的工作状态，并进而引发对学生冷淡，使得师生)○(关系陷入僵局的严重后果，那么在这种情景下的教学质量也肯定是不高的。
对于学生而言，如果学生能够得到教师的爱护，学生就会感到心情舒畅、思维敏捷，这样的状态不仅有利于学生的健康成长，同时学生也更愿意去听从教师的教导，努力学习，从而提高学习效果。反之，学生则会产生对教师的不信任感和厌恶感，进而影响到学习效果。
“师生之间所产生和形成的一切，既是师生交往的结果，也是师生共同面对和分享的成果”。因此，师生关系是教学过程中重要的必不可少的要素，它的好坏是影响教学过程顺畅与否的重要因子，也是关系教学质量是否高效的关键。
二、良好的师生关系是体现教学本质的基础
心理学家罗森塔尔等人早在20世纪60年代就得出了著名的期待效应：“凡被教师预先认定为具有发展可能性的儿童，若干月后他们的能力相对来说都得到了较好的发挥”。
因为在师生关系中，师生共同面对所学知识这一对象，共悟其文化精神价值。一方面，在教育教学师生交往过程中，每个学生都有得到教师认可、赞赏的需要。教师对学生的期待是一种责任、一种信任、一种激励，使学生在一种积极向上的自我体验中获得力量和信心，进而转变学习态度，努力刻苦学习。因此，良好的师生关系很容易使教师对学生的期待转化为学生的领悟和愉悦的情感体验。这种期待所产生的行为又使教师由此产生较高的职业效能感，加强对学生的期待。另一方面，学生对教师也有期待。学生在知识、能力、智慧诸多方面的成长与发展离不开教师的“教”，但学生同样也能够以自己的“学”及其独特的表现反作用于教师，进而促进教师的成长与发展。如学生以独特的思维所提出的问题，会促进教师的学习和研究；学生对教师的评价，会帮助教师改进教育教学技能。
三、如何构建良好的师生关系
教育的主客体都是人，教师的任务就是通过人际间的信息交换来完成知识技能的转移和发展。教师也是在人际关系中实现其人格价值的。所以，教师的教学质量高低在很大程度上取决于师生关系的好坏。而教师是构建良好师生关系的关键，因此，教师应该从以下几方面来构建良好的师生关系：
第一，教师应树立民主意识和平等观念。树立民主意识，真诚对待每一位学生，用民主平等的态度进行教育教学活动，充分考虑学生的意愿，调动学生参与课堂教学的积极性、主动性。鼓励学生思考、创新，及时捕捉他们思想的火花，使学生个性得到健康、充分的发展。因此，教师民主、平等地对待每一位学生是作好教育教学工作的基石。
第二，教师应积极挖掘教学的艺术魅力。师生关系是建立在教学活动上的，“教”与“学”是师生交往的基础。通过改进教学过程的魅力，提高教学活动的吸引力，师生对教学活动的兴趣就会提高，师生情感就将朝积极的方向转化，获得教学成功，进而取得最佳的教学效果，学生从教学活动中得到有效的发展，则将进一步巩固师生之间的积极情感关系。因此，为了进一步优化师生关系，需要教师积极地挖掘教学的艺术魅力。
第三，教师要真诚地对待每一位学生，展现自身人格魅力。要建立良好的师生关系，教师必须做到真诚关心、爱护每一位学生，公平对待学生。同时，教师要得到学生的爱戴，就必须要具有内在的人格魅力。为此，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高自我敬业精神，提升教育艺术水平，努力成为富有个性魅力的人。
综上所述，良好的师生关系是教育教学质量的重要保障。建立民主、平等的师生关系是教育教学的需要，是学生的心声。构建良好的师生关系是保障教育教学质量必不可少的途径，对于教育教学来说，其重要性和意义十分重大。因此，我们作为教育工作者应该以学生为本、爱岗敬业、恪守职业道德，努力提高个人的知识涵养和道德修养，构建良好的师生关系，保障教学质量的高效，为学生的发展做出自己的贡献。
参考文献：
小学语文教学论文 篇6
一、采用直观教学，改善教学效果
在小学语文教学过程中，由于“直观教学”是看得见，摸得着的教学活动，它最能够直接说明问题，从而使抽象的知识形象化，帮助学生理解问题，给他们留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。值得注意的一点是小学生的思维方式和大人有较大的区别，他们很大程度上是一种形象思维占主体的思维，抽象思维能力较差，同时他们也具备好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感的特点。作为教学的组织者，是学生学习的帮助者和启发者，是学校教育的一线执教者。我们应该将有些语文知识的抽象性与形象性的矛盾转化掉，充分利用直观教学的各种手段，从而激发学生兴趣。在小学语文的实际教学过程中，可借助比较直观的教具、操作学具从而激发学生的学习兴趣。
二、培养学生的亲自操作能力，激发主动性
小学生自身容易动，可以让小学生通过演示学具，来理解一些难以讲解的概念。在课堂中，让学生亲自动手实践操作，运用多种感官参加学习了活动，经历了建构知识的过程，能对所学知识产生深刻的体验，获得的知识较深刻；同时学生在实践操作中学习，兴趣浓厚。要尽可能多的提供机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中发展学习兴趣，积极参与课堂学习。再通过同学之间的交流和教师的提炼，学生对长方体的特征就有了深刻的认识。学生在操作活动中，手脑达到有机的结合，活跃了学生的思维，培养了学生的创新意识。
三、结语
综上所述，小学语文教师是教学的组织者，是学生学习的帮助者和启发者，是学校教育的一线执教者。教师要注重课堂设计艺术，要在教学过程中融入自己的见解，现代化的教学理念，敢于不断创新，不断提升自己的教学素质，培养学生自律能力、自学能力，使学生主动学习，从而提升小学语文教学质量，以实现教育目标。