《思想品德教学论文8篇》

教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。的小编精心为您带来了思想品德教学论文8篇，希望可以启发、帮助到大家。

思想品德教学论文 篇1

【摘要】在初中阶段的所有课程中，思想品德教学课程占了很大一部分比重，是整个初中学习过程中必不可少的一门课程。创新思维能力也是学生在学习过程中必不可少的一项能力，近几年来随着对孩子各项能力培养的逐渐重视，在初中思想品德的课程上注重提升孩子的创新思维能力，全面培养学生的各项能力，已经成为初中思想品德课的重要任务。本文对通过思想品德课的教学来提升学生的创新思维能力的措施做简要的分析论述。

【关键词】初中教学；思想品德；创新思维能力

思想品德课程在初中阶段的课程中占了相当重要的一部分，它是学生思想教育的一门重要课程，也是老师最容易将德育教育融入教学当中的一门课程，思想品德的教学无疑有利于提升孩子的各方面能力，培养他们的综合素质，所以思想品德课程如今得到了越来越多的重视。但是现如今的学校当中，对于思想品德课的学习，教师往往都是根据书本上的题材来讲解与传授知识，学生也没有很好的理解掌握，完全是为了应付考试而死记硬背，这就与我们要提升学生的创新思维能力背道而驰了。要在思想品德教学中使学生的创新思维有所提高，教师就必须重视这一项能力的培养，且在这方面需要花费更多的心思。以下笔者针对七年级到九年级的教学进行探究与分析：如何在初中思想品德教学中提升学生的创新思维能力。

1.初中思想品德教学的现状分析

1.1教学内容过于广泛

思想品德课作为初中的一大课程，其中涉及到的教学内容非常多，虽说思想品德课都是针对学生的思想道德教育，在学生的发展道路上起到了很大的帮助，但是现阶段的学生思想仍处于跳跃性的阶段，他们的基本价值观仍不能完全地固定，要在思想品德教学中提升学生的创新思维能力，就需要教师有侧重点地将学生引导到与其实际情况相结合的知识点上，从而更加有利地促进学生的全面发展。

1.2应试教育仍存在

我们国家新课改已经在国内大部分普及了，但是在一些较为偏远的地区应试教育的现状仍存在，目前的思想品德教学中不乏有较为明显的应试教育倾向存在，在教学过程中教师更加注重学生的考试分数，在提升学生创新思维能力这一方面认识不够，从而在上课时往往就忽略了这一能力的培养。

1.3教学方式较为单一

传统的教学方式就是教师在讲台上讲，学生在座位上坐着听或者做笔记，这样的教学方法自然有它的好处，但是久而久之就显得较为单一，一直使用单一的教学方法学生也会渐渐失去兴趣，这样大大不利于学生的创新思维能力培养，适当地改变多样的教学方法，提高学生的学习兴趣，在此基础上促进学生的知识点掌握，进一步提高学生的创新思维能力。

1.4创新思维能力的培养不够重视

随着我国进行课改后，越来越多的教师已经认识到了提高学生创新思维能力的重要性，但是在实际行动上仍没有具体落实到，许多教师们仍受应试教育的影响，主要以学生的考试成绩为主，以高分为目的进行教学，也没有意识到提高学生创新思维能力与教师本身也是息息相关的，从而在日常的教学上并没有在创新思维能力的培养上给予过多的重视。

2.初中思想品德教学中提升学生创新思维能力的具体方法

2.1学好基础知识，提升创新思维能力

学好基础知识是提升任何一项能力的首要前提，在思想品德教育课中，首先更要掌握思想品德课中的知识点，这些基础的知识点具有很有价值的作用，对学生的价值观形成起到促进的作用，促进了学生德育思想的发展。教师根据教材、依托教材，根据教材上的知识点将德育知识教授给学生，在此基础上再给予学生创新思维能力的培养，不断提高学生创新思维能力，让学生自行去领悟课堂上内容的真谛。这样有基础地培养避免了毫无目的地去将所有知识灌输给学生。例如九年级思想品德课本中第一单元知识点：责任。教师在进行这一单元的知识教学时，首要任务应该先将这一单元的知识点讲解透彻，有效地引导和鼓励学生吃透、掌握，在此基础上，再可以引导学生自行联系自己的实际生活，举出自己在实际生活中与责任相关的例子等等，让学生在课堂上明白责任的意义与重大。

2.2多样化的课堂形式

培养学生的创新思维能力，课堂的上课形式更加不能单一死板。所谓创新，就是要不一样的东西。课堂教学形式直接影响着整个课堂的教学质量，一味地采取传统单一的教学形式会使学生对课堂失去兴趣，禁锢了学生的创新思维，所以为了提高学生的创新思维能力，务必要重视课堂的教学形式。在初中思想品德教学九年级中关于“集体与个人利益”这一单元的教学中，什么是集体利益以及个人利益，他们之间存在着什么关系等等，针对这一单元的学习，教师可以变换一些多样化的教学方式，可以请学生在讲台上表演以本单元知识点为主题的话剧，由学生自行设计剧本与演员，通过这样的教学方式吸引学生的学习兴趣，激发他们创新思维能力的发展。

2.3注重实际活动

在初中思想品德教育中往往都会设计有实践教学环节内容，这一环节的内容不是在课堂上完成的，而是需要学生在自己的课余时间来完成。主要的形式基本都是学生的社会实践内容学习。教师要利用好这一环节内容的引导教学，将理论与实际生活很好地结合起来。如在“竞争合作求双赢”这一单元的学习中，教师可以提倡鼓励学生组成社会实践活动小组，通过课后时间去进行社会调查，学生们在此之中可以分工协作，有的负责设计调查提纲，有的负责联系走访对象，有的负责查阅相关资料，有的负责整理与统计数据，学生们将最后的结果进行讨论分析，最后在班上评出一组最佳的社会调查报告。在此社会实践活动中，教师可以激发学生对竞争与合作的深刻認识，促发学生发挥自己的创新思维能力去思考看待问题，在训练其创新思维能力的同时也让他们意识到合作与竞争的意义与关系。

3.结语

在学生学习发展的道路上给予引导与支持是每一位教师的职责，为了提高学生的综合能力，教师需不断地改进自己的教学方式。在初中阶段对学生创新思维能力的提升是很有必要的，不仅仅是要在思想品德教学中来进行创新思维能力的提高，在每一学科中都应该融入这一能力的培养与提高，初中的思想品德教育尤为重要。在此科目的基础上进行学生创新思维能力的提高不失为一个很好的教育决策，这样的教育方式值得引起每一位老师的重视且在学生的能力培养上付诸实际行动。

参考文献：

[1]周天宏。在初中思想品德教学中提升学生创新思维能力[J]。考试周刊，20xx（57）：160-161.

[2]蓝子瑜。在初中思想品德教学中提升学生创新思维能力[J]。中学教学参考，20xx（25）：69.

[3]陈济飞。在初中思想品德教学中提升学生创新思维能力[J]。都市家教（下半月），20xx（11）：16.

[4]孙红梅。在初中思想品德教学中提升学生创新思维能力[J]。新高考（升学考试），20xx（8）：47-48.

[5]于 萍。探讨如何在初中思想品德教学中提升学生创新思维能力[J]。新教育时代电子杂志（学生版），20xx（3）：153-153.

[6]鲁建珍。初中思想品德教学如何提升学生创新思维能力[J]。考试周刊，20xx（78）：123-123，124.

[7]黄国兴。刍议初中思想品德教学中提升学生创新思维能力[J]。课程教育研究，20xx（2）：88-88.

九年级思想品德教学论文 篇2

九年级思想品德教学论文

浅谈九年级思想品德课的复习策略

文/彭媛媛

摘 要：根据近几年的中考特点、命题走向综合思想品德考试纲要的变化以及学校在复习方面的经验，谈谈在复习方面的一点建议。

关键词：九年级；思想品德；复习策略

搞好中考考前的复习教学工作，是作为一名思想品德课教师的重要任务。复习的效果如何？决定学生考试成绩的高低及教师教学质量的好坏。下面我谈谈在复习方面的`一点建议。

一、制订切实可行的复习计划

我们学校一直都是沿用三轮复习法，第一轮：立足教材，复习课本。第二轮：热点专题研讨。第三轮：综合模拟。

二、关注教材，注重知识的梳理和整合，夯实基础

学生必须立足教材，吃透教材，切不可让学生产生依赖资料的心理。资料是起辅助作用的，学生一定要以教材为主。同时要对各课、各节的知识点进行梳理，使之系统化、网络化，这样才能在开卷考试中迅速翻阅或少翻阅相关内容，节省大量时间去仔细审题，从而提高答题的准确率。

三、注重课堂教学，提高复习效率

我认为教师要增加课外投入。教师要在平时就关注社会热点。我会常看中央新闻，遇到热点内容，利用课堂上三五分钟与学生共同探讨，这样可以激发学生的学习兴趣，()提高教学效率；教师课下要多做习题，跳入题海，精选题目，这样学生才能跳出题海，提高复习效率。

四、关注时政热点，理论联系实际

在平常复习过程中，教师要带着热点问题，让学生探讨它们与教材知识的结合点，从不同的角度去认识、去分析。帮助学生抓住热点的精髓，选取不同视角，与课本链接。

五、精心选题，规范训练，加强监督

1.精心选择各种类型的中考试题，避免大量低水平的试题重复练习。

2.对学生薄弱环节加强训练，就是对学生易出问题的知识点具有针对性的训练，练得多了，就会化难为易了。

3.做好监督工作。

六、加强学法指导，严格要求学生，规范解题

我在学生的答题规范上一直严格要求，要做到分点答题、看分给点、寻找材料与教材的衔接点以及书写要规范等。

七、研读中考考纲，明确复习重点，练习中考真题

以上是我的一点个人建议，只要我们思想品德教师把握教材，关注热点，激发学生的学习兴趣，我相信每位教师都会获得成功的喜悦。

参考文献：

[1]张宗兰。如何提高思想政治课复习效率[J].青海教育，（7/8）：48

[2]林友义。关于思想政治课复习策略的两个问题[J].宁德师专学报：哲学社会科学版，（04）。

（作者单位 安徽省怀远县火庙初级中学）

思想品德教学论文 篇3

【摘要】面对21世纪的激烈竞争和挑战，思想品德新课改提倡教学中应积极开展以学生自主性、实践性为主的活动，引导学生参与社会实践活动，通过社会实践切实了解国情，关注社会时事和热点，提高他们的社会责任心和爱国情感，实现综合能力和正确价值观形成的统一。苏人版初三思想品德教材紧追课程的时代感，注重学生实践能力的培养。此教材将学习内容和课外实践活动巧妙地结合起来，每一课都为学生量身定制了专题课外实践活动，既涵盖了单元主题又面向现实生活。本文通过课前准备活动、课堂学习活动和课后延伸活动三种类型的活动形式对初三思想品德课外活动教学进行探究，以期提高教学的有效性。

【关键词】苏人版；思想品德；课外实践活动

思想品德课外实践活动是相对课堂教学而言的，包括在课堂以外的校内、社会、家庭等场所进行的，与学科教育目的相关的实践活动。课外实践活动的实行，有赖于教师的精心设计和耐心指导，在活动中，学生与教师以民主平等的身份进行交流和互动，在主动参与活动的过程中获得切身的感受和体验，对政治知识进行实践探究。暂观现在的思想品德活动教学实况，教师过多重视课堂内的活动形式，受预设内容和课堂有限的时间限制，容易忽视学生的自我思考和互动，忽视对课外资源的拓展和挖掘，导致活动流于形式，实效性低。再者，初中思想品德课时安排短，学生难以在有限的课堂教学中掌握众多的政治专业知识，开展课外实践活动却有效地补充了以上课堂教学的不足。

一、课前准备活动，调动学生的学习积极性

为新课教授前所准备的课外实践活动主要是指在课堂教学开始之前，根据新课教材内容和教学目的，让学生通过参观访问、社会调查、收集资料等方式为新知识打下基础，使学生原本平淡无味的思想品德学习过程变成兴致盎然的自主学习活动过程。课前让学生接触社会，亲身去体验生活中的政治知识，有利于增加学生的感性认知，初步获得与课堂教学内容相关的认识，能有效帮助他们领悟思想观念。例如，在教学苏人版思想品德初三第一单元第一课《成长在社会》的课前，笔者让学生进行主题为“我们家的变化”调查活动。学生按照笔者提供的“新中国成立后家庭变化一览表”进行自家的实际变化调查，通过收集有关的图片、数据、历史文物等资料进行变化总结，亲身感受自我在这段时期的变化以及原因，并在班上与同学们交流。这样的课前准备活动，不但将课外活动与课堂教学有机地接连起来，更让学生通过课前活动时间初步获取知识，为更好更广地学习思想观念和道德认知打下了一定的基础。

二、课堂学习活动，保持学生的活动开放性

课堂学习活动可分为为教学需要而在课堂上直接切入的活动环节如游戏、模拟、谈论等直接活动，还有就是专门的活动课如课堂活动和社会实践课。开展课堂活动，表面上是在课堂内进行活动教学，学生和教师的活动空间都受限于课堂，但实际上，课堂活动的主题选择、材料收集、分析与调查、动手操作等环节都需要师生在课堂外完成的，让学生走出教室，置身于丰富多彩的社会生活和广阔无垠的大自然中，有利于保持学生活动空间和思想的开放性，将知识世界与生活世界紧密联系起来。在开展此类活动时，我们要给与学生足够的开放空间，适时适地地给与学生正确的指导。如在教学完九年级第三单元《崇尚法律》后，笔者组织学生观看了一场由高年级学生开办的模拟法庭，让学生感受法律在人民生活中的作用和地位。在观看的过程中，有位同学对律师所提的观点提出了质疑，引致全场轩然，笔者并没有责怪他，反而让大家都提提想法，才发现学生的法律观念其实很强大。借助这个活动，学生感受到了无论在学习中还是在生活中，师生关系都是平等的，对于知识的学习也是。这种开放性活动和思维不仅很好地锻炼了学生的应变能力和主动性，增加了学习信心，也从侧面体现了思想品德学科的时代性和教育性。

三、课后延伸活动，培养学生的自主探索性

课后延伸活动主要是指由课内延伸到社会、学校、家庭、甚至是自己活动范围的实践活动，通过实践活动力求达到“以活动促巩固、推发展”的教学目的。社会是学生生活的场所，也是学生将多年知识应用于此的地方，在课后根据课堂教学效果，组织学生开展各种社会实践活动如社会调查、社区服务、专题讲座、爱心公益活动等，不仅可以巩固思想品德课堂教学效果，又可以丰富学生的课余生活和感性认识的发展，有助于学生把课堂上所学的思想观念和道德价值观在现实社会和生活得以更深入的体会和领悟。知行统一，开展课外实践活动为目的就是让学生可以将认知和行为有机地统一起来。在学习完九年级思想品德第一单元《亲近社会》后，笔者组织学生到学校附近的敬老院进行爱心服务，通过与长者的沟通和互动、帮助长者完成家务等等一系列的活动，让学生切身体会弱势群体在社会的现状，让学生通过力所能及的行动为社会这一想象作出微小的一步，从而认识到作为社会成员、国家公民需要大家的实践行动，负起自己的责任，履行应尽的义务。通过这样的课外延伸活动，学生在活动中达到了知行统一的效果，也锻炼了与人沟通、合作的能力。毋容置疑，当前的思想品德课外活动课的开展仍然存在着诸多的困难，但课外实践活动的教育意义是积极的重大的，广大思想品德教师要本着提高学生的思想素质和综合能力为教学理念，在教学中积极开展课外实践课，让学生在活动中掌握知识、锻炼能力、提升素质。

【参考文献】

[1]马丽。实践教学促知行统一[J].思想政治课教学，20xx年01期44

[2]刘德润。思想品德课外实践活动的基本理念和策略[J].中学政治教学参考，20xx年26期15-18

[3]黄军谊。实践活动有成效品德教育更精彩———谈思想品德课的教育途径[J].思想政治课研究，20xx年01期102-104

思想品德教学论文 篇4

【篇一】

【摘要】教师在教学中必须为学生创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以促进学生乐学，从而提高教学效率。达到学生在不知不觉中发展智力，培养能力，养成正确的人生观、价值观、世界观和是非观的目的。

【关键词】思想品德课快乐教学

孩子的天性都是好玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我们发现当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，获得最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学。

一、建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”的教学气氛，这是政治课堂实行快乐教学的前提和基础

教师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的架子，要让学生知道三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么见解可以放胆在课堂上发表。教师要淡化授予者、管理者、权威者的角色，强化服务者、引导者、合作者的角色。当学生就某个问题发表自己的见解时，值得肯定的地方一定要表扬，若有不对切记不要轻易否定，而是引导学生阐述自己思考的理由，这样容易培养学生的自我意识，感受到参与的快乐和取得成果的喜悦。

二、搜集充分的“快乐”素材。这是思想品德课“快乐”教学的必备条件

“快乐”教学离不开“快乐”的素材。快乐素材无处不在，只要我们用功去做、去想，细心留意身边的一些生活案例，但有一点必须做到，就是要把获取的信息记录，并进行加工处理。

三、建构“快乐”的教学方式，使学生乐在学中

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现教学方式的转变，在于明确经营课堂的主导者是教师，理念是学生学习方式的转变，途径是教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中收获知识。

第一、创设“快乐”的教学情景。这是进行“快乐”教学的基本方法。新课标明确指出:教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，影音具全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。教师要特别注意收集一些和教材有关的近期发生的重大时事政治。如:上八年级思想品德“生命健康权”时，我准备矿难、食品安全等事件，从中选取一些材料，作为导学案借助多媒体教学手段让学生看，马上激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“生命、健康”的讨论上来，那种讨论的激烈程度真是无法形容，最后我根据教材需要进行分析、总结归纳。这样不但活跃了课堂，而且也增加了学生的信息容量，更重要的是能培养了学生分析教材的能力。所以教学过程中我尽最大量的体现以学生为本的新的教学理念，引导学生主动参与，勇于探索。

第二、给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力、有潜力、有独创性，从而使学习兴趣得到加强，激起深入学习的强烈愿望。

第三、“快乐”教学要求思想品德课教师具备以下条件。⑴要求教师具备较强的课堂教学组织能力。教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，完全取决于教师的课堂组织能力。老师在课堂教学组织中引导不好，会导致“快乐”演变成混乱，而无法把持住课堂，结果“百花齐放”的课堂基本思路没有按照预先设计的思路走，出现教学失控。所以，进行快乐教学还要求教师必须具备较强的课堂组织能力。⑵要求教师课前进行充分备课、充分预测、充分研究、教学所要用的素材准备充足。⑶要求教师富有个人魅力，如知识渊博、富有感染力、亲和力、恰如其分的幽默和较强的责任心。

第四、在思想品德课的快乐教学中，必须注意以下问题:⑴切记把握好“快乐”教学的适度，如果“快乐”无度，结果绝对导致教学失控。⑵注意“快乐”素材的适用性。“快乐”教学以快乐为载体来达到学习知识的目的，“快乐”只是为了激发学生学习的动机。⑶注意“快乐”后的引导，防止学生乐不思学。

总之，教师要全力挖掘教学中的“快乐”因素，让学生在乐中收到事半功倍的效果。实践证明幽默风趣的老师很容易得到学生的认可和尊重；充满欢声笑语的课堂更能激起学生的求知欲望和保护学生的创造力。师在乐中教，生在乐中学，让学生在轻松中学到知识；在不知不觉中养成正确的人生观、价值观、世界观和是非观。

【参考文献】

1、闫桂琴:《中学思想政治教学论》，北京师范大出版，2010。

2、《有效教学的基本功》，世界图书出版公司，2010.

【篇二】

高效课堂是所有教师的愿望，更是所有学生的盼望。随着新课程标准实施的脚步越来越接近我们，作为新课程的实践者，我们每个人都不可以无动于衷，事不关己。相反，我们必须尽快行动起来，为新课程的实施做好相应的准备。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。在这里，就如何打造新课程标准下的思品课的“高效课堂”，结合自己的教学实践谈几点肤浅的体会。

一、高效课堂需要充分的准备

紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，对于思品课而言要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的问题，并且要敏捷地抓住课堂生成升华学生的情感。以前我总觉得上思品课很难，因为书上的内容很少，往往就是那么一两句话，但教师却要抓住这一两句话收集资料、设置环节来充实一整节课。资料少了，环节设置的不够多了，一节课的时间就用不完了。所以为了避免这种情况的发生，我总是想方设法去找资料、找借鉴，将一节课安排得满满的。虽然每一节课我都充实地上完了，但总觉得是浮于表面，没有那种师生之间的心灵的碰撞与交流。在一次公开教学活动中，我听了一节关于责任的公开课。课堂上学生的表现很活跃，积极主动地配合老师的教学，有一个环节是让学生讲述身边的关于负责任的人和事，大家都争相发言，而且讲得都很好。本来我觉得这样真的挺好的，学生动起来了，参与率也很高，整节课按照老师的设想在发展。但是在点评的时候教研员说太赶了，为教学流程所缚，没有抓住精彩，点评不到位。一语惊醒梦中人啊！其实教学环节的设置不在于多，而在于精！教师设计的问题如果能充分激发学生的思维，让学生沉浸在思辨的情绪中远比用纷繁复杂的各式材料来打动学生要有效的多，而这才是思品课高效课堂的生命线所在。

二、高效课堂需要教师自身素质的提升

思品课的高效课堂跟课堂的导入、整个教学过程的设计、学生的参与状态等等都有密不可分的关系。但这些环节的制造者和实行者是谁？是教师。所以打造高效课堂，追根溯源，教师很重要，教师的心态、情绪、才识等等无不对课堂产生影响。古语有云：亲其师，才信其道。教师个人的魅力对学生的影响是无穷的，所以要打造高效课堂，教师必须自觉提升自身的综合素质。美国著名教授理查德·威伍说，伟大的教师一定是有激情的教师。教师需要激情，没有激情的课堂平平淡淡。有了激情，学生的情绪将受到感染，身心振奋；

有了激情，教学活动就能生动、形象，富有情感性，从而使教学峰回路转，增强效果。要想做一个有激情的教师，需要做到以下几点：一有爱心，关爱学生。课堂上不能一看到学生犯错就板下脸来训斥，旁敲侧击或者提问都是很好的提醒和教育方式。也不能总关注几个活跃的学生，其他的表现不活跃的学生并不代表他们没有想法，而且如果长期不关注他们，他们对思品课堂也会渐渐丧失兴趣；

二有热情，感染学生。教师的情绪从一进教室学生就能感知。如果教师本身无精打采，学生的情绪也会被压抑住。如果教师情绪高昂，学生的情绪也会被调动起来；

三要身怀绝技，征服学生。对于我们思品课来说，课上例举的事例、创设的情境，教师如果能很好地改造和创新，使之具有新意和活力，才能吸引学生，也才能激发学生的参与热情；

四要满腹活水，折服学生。一个思维敏捷、知识广博的教师一定会让学生惊叹不已，百般信服。最近在教授九年级关于中华文化这一主题时，我预先做足了功课，对于自己以前一知半解的中国文化代表下了一番功夫，上课时侃侃而谈，看到学生眼神中透露出的赞叹与信服，我的情绪也被空前调动。当然这只是有针对性的准备，而要应付瞬息万变的课堂，洒脱自如地搞好教学，教师必须要拓宽自己的知识面，在拥有扎实的专业知识的基础上，还应积极猎取其他领域的知识，积极关注时事动态，与时代接轨！当然这些要求要做到并非是一朝一夕的事，但我们至少可以从现在做起，经常给自己充充电。

三、高效课堂需要构建和谐师生关系。

要使课堂教学高效我认为必须要沟通师生的感情，老师必须热爱学生，对学生充满爱心才能赢得学生的心。学生往往从兴趣出发，他们喜欢哪位老师就愿意学哪门功课。因此，教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和情感的交流。师生关系是直接影响着学生的认知活动。所以要使学生喜欢学习你教的那门学科，老师必须在教学中注重情感投入，多与学生交流，真诚关怀学生，让学生感受你的亲和力。教师以爱的情怀去教育学生，以海的博大去宽容学生，这本身就是一种巨大的教育力量，比任何高深理论都有说服力，它使学生感受到的是教师无私真诚的品质。以心灵塑造心灵，将爱心、耐心和包容心渗透到教学中，尊重、鼓励学生，让学生充满希望地学习。希望是一种精神力量，在这种精神力量的支持下，学生才会积极有效地学习。与学生建立和谐融洽，彼此尊重的师生关系，才能使教学更得以顺利进行。注重情感教育，让学生喜欢自己。这是开展一切有效教学活动的前提。要想学生喜欢自己，我们还必须要有一双慧眼去发现每位学生的闪光点，通过一次次的表扬，强化、巩固这些闪光点，从而营造出良好的师生氛围，这是提高教学效率的必要保证。

此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习能力按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。还有一个教师要想搞好高效教学，除了要加强自身的努力实践、提升自身的综合素质之外，还要善于结合工作实际有针对性地借鉴好别人的成功经验，不断反思自己。总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会高效的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

【篇三】

摘要：小学品德与社会课是我国基础教育改革的一项重要内容。经过十几年的实践探索，品德与社会课教学仍然存在着教育目标偏离、教学思维简单、教学方法形式化、教学过程低效化等问题。因此，基于以人文教育为基础、以多元视角为手段、以社会价值为取向、以践行能力为目标的基本原则，以学生发展核心素养为标准，通过阅读教学、有效提问、比较法和创新思维来建立有效教学路径。

关键词：品德与社会课；教学路径；核心素养；

自2002年5月教育部颁发《全日制义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》以来，品德与社会课（以下简称社会课）作为我国基础教育改革的一项重要内容，开始了学校教学实践。这一改我国小学课程分科设置的特点，以综合课的全新形式成为更加符合素质教育要求的基础教育课程体系的一部分。但是，这对适应了分科教学的教师的知识结构、教学观念和教学方式等也提出了挑战。而《中国学生发展核心素养》的发布，也为社会课的进一步发展明确了教学方向。我国的综合课教学没有成熟的经验，师范教育阶段也缺少有针对性的培养。既有的一些研究表明，我国缺乏专任社会课教师，相比于传统学科，社会课远远没有得到学校、教师、家长乃至全社会的普遍重视。社会课始终处于学校教育的边缘。尽管学生在很大程度上对这一课程较为喜爱，但是课堂教学多停留于形式上的新颖，没有真正发挥其应有之义。因此，在既有教学方法和教学理念指导下，结合学生发展核心素养的要求，尝试探索融合这些方法和理念的基本路径，以期在具体教学实践中更好地实现学生知识与能力的转化。

一、基于学生发展核心素养的小学社会课教学原则

综合课需要全方位的综合，以“全面发展的人”为核心使学生具备文化素养、发展能力和社会意识。课程标准中以“理解、掌握、比较、分析、体验、参与”等词语表述的课程目标，更是对教师提出了较高的要求。因此，只有把握社会课的核心要旨，才能有效地促进教学发展。

（一）以人文教育为基础

人文素养强调，除具有基本的人文知识积累和认识外，还应具有以人为本的意识，尊重人的价值及存在，并具备欣赏美、理解美和表达美的艺术修养，尊重文化多样性，具有健康的审美取向等。[1]人文教育的核心涵养是人文精神，使学生在人性、人格以及个人与社会价值的实现上获得提升，从而帮助他们更好地认识自己、理解他人、处理人与社会之间的关系。因此，在人文教育中，知识应当以价值为中心并归于价值，以进入人文问题的方式来激活自身并在价值中找到恰当的归属，进而显现自己的灵魂并进入学生的心灵。[2]社会课更在于以思想滋养价值的成长。因为教育不仅关系到学习技能，还涉及尊重生命和人格尊严的价值观，而这是在多样化世界中实现社会和谐的必要条件。[3]

（二）以多元视角为手段

具有问题意识，能多角度、辩证地分析问题，能独立思考和判断，能自主做出选择和决定，具有好奇心和想象力，大胆尝试，积极寻求问题解决的方法等[4]，这些是科学精神的重要内容，也是社会课教学应该实现的目标。因此，借以多元视角:第一，以问题意识构建多元认知，即以学生的需要为教学发展需要，以学生的视角理解和尊重他们，支持学生的独特认知和表达；第二，以历史视角构建世界观，建立关系意识，认识个体与社会的联系，只有时间、空间与人相互关联起来，才能生成更有价值的认知；第三，以全球视野增补社会范畴，全球化趋势要求学生学会认识、欣赏、包容、理解文化多样性，不仅以学校、社区、地区、国家为思考对象范围，更应建立全球共同体意识，关注人类发展中的共同问题；第四，以文化视角传承民族文化，积淀文化底蕴，增强文化自信和文化认同；第五，以反思和批判精神促进思维创新和能力发展，辩证地认识和理解事物，敢于打破常规，勇于挑战。这是核心素养尤为重要的方面。

（三）以社会价值为取向

社会课的一项重要功能就是公民教育，培养社会所需的公民。在小学社会课框架下开展爱国主义教育、历史教育、国情教育、道德教育、民族文化教育等，树立法制、权利、义务等社会责任意识，维护社会公平正义，培养忠诚、爱国、诚信、友善、尊重等道德情感和社会担当，认同国家公民身份并积极践行，提升文化自豪感，关注全人类面临的共同挑战，构建学生认知社会、服务社会的意识和能力等，都是学校教育重要的社会功能。尽管这种功能应该体现在每一学科之中，但是尤以社会课在深刻揭示人性、社会性、历史性等方面的影响最为直接和深远。

（四）以践行能力为目标

社会课的实践性目标要求学生积极参与社会生活，且具有更好的行动力。因此，在教学中教师要把有限的教学内容从教科书扩展到学生的整个生活空间，与学生丰富的现实生活联系起来，让学生在活动中探究，在探究中发现，在发现中思考，在思考中尝试，最后在解决问题中提高。教学内容包括可想象的、可看见的、可触摸的、可经验的，任何社会生活中对儿童有意义的题材，都可以而且应该建立在课堂中，从而使学生实现知行转化、知行一致、知行合一，进而形成良好的品德与行为习惯。

二、小学社会课教学存在的主要问题

（一）教育取向偏离价值目标

由于各方压力，学校对于主要教学学科的偏重使社会课在课程设置、教师配备和教学管理等方面都较为薄弱。既有一些研究表明，小学社会课周学时数较低，且常被其他学科挤占；教师多为兼职，备课不充分，应付倾向严重；教学以知识讲授为主，忽视对学生情感、态度和行为习惯养成等综合素质的培养。结果，学习过程变得枯燥乏味。学生只是记住了一些知识而未形成价值情怀和解决问题的价值立场，亦未形成行为能力与道德自觉，从而丧失了对人文问题的自觉关照。如果我们把人文知识当成客观知识来教与学，而无视人文知识的价值本质，实际结果将是教育大批量地产出“为学日益，为道日损”的学历人。[5]

（二）教学思维简单、缺少突破

囿于传统的教科书观，教师习惯把教科书作为唯一且主要的教学资源，这恰恰违背了社会课教学的初衷。社会课教材中有限的信息并未传达出教学的全部内容与思想。如果教师缺乏对教材的钻研和拓展，或仅从教材、从成人、从知识的单一视角出发，则会忽视学生眼中对事件不同层面、不同关系甚至不同角度的理解，不仅不利于激发学生学习的兴趣和信心，更忽略了利用学生实际生活情境增强学生认知体验和实践能力的可能。今天社会环境的复杂性带给学生的信息内容是全方位的，认知渠道是多样性的，内心变化是复杂的，生活经验是丰富的，如果不能从学生的认知需要、情感体验和实践经验方面进行关注，社会课教学将很难取得突破。

（三）教学方法重形式轻内涵

社会课中常被提及的教学方法，如观察法、调查法、演讲法、讨论法、游戏法、角色扮演法等往往在教学中缺乏有机的联结，不是简单罗列，就是生搬硬套，致使课堂效果远远低于预期。社会课的教学强调综合，但是综合不以方法用得多、用得新为好，而是有效调动课堂资源、实现学生学习效果最大化为宜。教师总是擅长使用“灌输”“说教”“训导”这样的方式达到强化认知的效果，忽视了学生的主观能动性与内在需要，使得许多方法没有被恰当使用并发挥效果。一节课好与不好不在于运用了多少方法和手段，而在于这些方法和手段组合起来是否达到了应有的效果。

（四）教学过程忽视思维能力

思和辨是智识成长和能力发展的基础。只有“博学之，审问之，慎思之，明辨之”，才能“笃行之”。爱真理的前提是独立思考加批判精神。《论语》中言:“不愤不启，不悱不发。”具体教学实践中提倡的探究学习、合作学习、体验学习等方式在于激发学生思维能力的发展。在当前学校教育中，尽管教师看似放手“让学生学”，但是学生大多仍然处于被动地位。答案只有标准的才正确，规定只有学校要求的才合理，表现只有教师满意的才最好。这些都使学生的思想、行为、价值判断等被限定在既有的条框之下，难以实现自我价值，也湮灭了学生发展的无限可能。

三、基于学生发展核心素养的小学社会课教学路径

社会课教学实践过程中确实存在着一些难题，诸如教学理念转化的问题、教学内容提升的问题、教学方法融合的问题、教学能力发展的问题等。这些都激励着教师对于小学社会课教学的不断尝试和探索。

（一）以阅读教学强化人文教育

教育的人文性是指教育为人的个性、完整性、历史性而努力，致力于人性的生成、扩展和人性境界的提升，致力于引导学生通过多种途径讨论与反思人生的意义。[6]而人文教育须从阅读开始，这是提升内外涵养的基本方式。社会课的阅读教学应不同于语文课的阅读教学。在此，阅读资料范围更加广泛，涵盖学科门类更加庞杂，不拘泥于字、词、句的认知和理解，而是通过作为一种主观性、个体性和反思性的知识实现对价值、人性、意义的追问和体悟。这里更加强调语言文字的综合运用，比如经由社会调查而生成的报告、经由文献查阅而生成的人物传记、经由每日新闻而生成的评论文章等。这些进行观点阐释、讨论、反思等的表达，对于学生的发展是非常重要的。因此，围绕社会课中的主题对学生进行有计划的读书指导和任务布置，培养学生的阅读习惯，不仅要使学生走进阅读，更能从阅读中走出来，运用讨论、对话、践行和反省等方式，使学生在掌握社会科学的知识体系和探究问题的过程中，获取独立、自信、尊重、理性等素养。

（二）以有效问题促进方法融合

有效教学必然需要一种能够联结课堂教学各环节、各要素的手段，而“问题”恰是最好的切入。好的问题不只是“是什么”“为什么”的问题，还有“怎么样”“为什么不是”“假如”等其他非直接、非正向、非实然的问题，以及提问内容、提问方式、提问时机等问题。这些问题的出现源于好的教学设计和提前预设。按照教学设计的步骤，紧密围绕某一主题或事件，通过问题推动事件展开，通过各种教学方法促进问题的解答和再生成，从而使方法之间形成相互关联，无缝对接，促进教学资源的整合和课程内容的创生，进而形成开放、多元、融合的教学形式。同时，以问题引导，使学生参与到课堂教学的共同创建中，并在分析、讨论和解决问题过程中，实现学生知识综合化、能力综合化和素质综合化的发展。

（三）以比较法打开多元视野

我国社会现代化进程的快速发展使社会环境变得复杂多元。同时，互联网的发展也给社会生活带来了深刻变革。学生的社会体验和认知程度已经大大超越了以往。因此，在社会课教学中，应该以更加符合学生经验的方式开展环境教育、国际理解教育、媒介素养教育等，促进学生更好地理解、感受社会现实，理性、客观地看待社会问题，认同和尊重社会价值，并能做出适当的行为选择。而比较法则是通向这种高阶思维和深度认知的有效手段。比较法可以在历史、地理、政治等不同学科的知识间建立起一种联系，通过比较，可以明辨单一事物中的多种影响因素，可以理解不同文化、制度、社会等环境下的差异、冲突与融合，同样也可以更好地认识、理解、包容和接纳这个世界。总之，课堂教学应该更加多样和有趣，积极吸引学生参与到自我认知的建构中。

（四）以创新思维构建实践基础

创新意识与创新能力是社会发展对于人才核心素质的迫切期待，也是实现创新实践的重要基础。这就要求学生的思维具有多元性、独特性、灵敏性、延展性。因此，社会课教学可以通过探究学习、合作学习、实地考察等，使学生于发现问题过程中观察、分析、判断、尝试，最终创造性地解决问题。开放式的教学形式结合多元的考评方式，可以帮助学生从认知、情感、态度、行为等方面具备为社会发展所需的知识储备、技能基础和思维意识，从而使学生建立起认识世界的方法、改变世界的能力和拥抱世界的态度。

社会课教学基于常识，但不止于常识。只有在尊重教学规律的基础上，把握具体教学实践，挖掘教学中的可能路径和实现方式，于教学过程中不断探索和尝试，使教育深入学生、深入社会、深入生活，寓有形于无形，才能使社会课教学真正发挥实际效益。

参考文献

[1][4]核心素养研究课题组。中国学生发展核心素养[j]。中国教育学刊，2016(10):1-3.[2][5]张祥云。人文知识的特性及其教育意蕴[j]。教育研究，2004,293(6):8-12.[3]联合国教科文组织。反思教育:向“全球共同利益”的理念转变？[m]。北京:教育科学出版社，2017:37.[6]石中英。人文世界、人文知识与人文教育[j]。教育理论与实践，2001,21(6):12-14.【篇四】

摘要：小学品德与社会是小学阶段的重要课程，作为一门指导学生行为准则、培养学生思想素质的生活化学科，运用生活化的教育模式自然是最直接有效的教学方式。将“生活化”教育模式运用于小学品德与社会的教学，可以从以下几方面着手:以生活化情境诱发学生学习动机；以生活化课题丰富学生学习情感；以生活化实例提高学生生活认知；以生活化评价激发学生积极态度；以生活化实践提高学生生活能力。

关键词：小学；品德与社会；生活化教学；

小学是一个人人生成长与知识习得的黄金发展阶段，对于这一阶段的孩子，人格发展是极为重要的，而小学品德与社会正是这样一门具有教育实践意义的课程。小学品德与社会是一门指导学生日常行为准则，培养学生良好的行为规范、思想意识和道德品质的学科，也是小学阶段十分重要的一门学习科目。作为一门生活化的课程，运用生活化的教育模式自然是最直接有效的教学方式。尤其是当前，随着核心素养教育的深入推进，更加要求教师的教学要以学生为本，要从学生生活经验的角度出发设计教学，使学生将自己的实践经验结合到实际问题的解决中，让学生在此过程中不断地认识自我、认识社会，以此培养与提升学生的社会生活能力。本文便是在对于生活化课堂教学模式的理论认知的基础上，对于小学品德与社会课堂教学生活化进行一些实践尝试与经验总结。

一、小学品德与社会课堂教学生活化的意义

在小学品德与社会课堂教学中实施生活化的教育模式，能够将学生的生活经验与教材内容有机地融合在一起，让学生感受到学科的亲密性，体会到该门学科与社会的紧密联系和品德与社会内容的重要性，由此直接拉近了学生与该门学科的距离，从而使学生产生浓厚的学习兴趣，愿意主动参与教学实践活动，能够有效提升课堂教学的质量，并促进学生思想品德素质的良好发展。因此，该教学模式有着极大的教育优势。

1、贴近学生实际生活

在以往传统的教育中，小学品德与社会的课堂教学通常都会倾向于知识的讲解，学生对于相关知识的理解与掌握都显得较为抽象和模糊；同时，由于小学阶段的学生思维认知能力还比较薄弱，对于品德与社会方面的相关理论认知不足，无法将所学的知识合理地运用到实际生活中。而在小学品德与社会的课堂教学中采用生活化的教育模式，恰恰弥补了传统教育的不足。通过生活化的教学尝试，能够使教学内容更加贴近学生的生活实际，使学生体会到品德与社会这一学科与实际生活的紧密联系，感受到学科学习的亲近感，更加愿意主动参与该学科的课堂教学过程，从而加深知识的理解与认知，促进教学目标的实现。

2、活跃课堂教学氛围

对于小学生来说，品德与社会这门学科的社会实践性要求比较强，教师在课堂上“灌输式”的讲解方式压抑了课堂教学氛围，也禁锢了学生思维的自由发展，课堂教学氛围的沉闷无疑使得教学质量大打折扣。而通过生活化的教学模式，能够将抽象枯燥的学科知识和学生的实际生活经验紧密联系在一起，让学生感受到品德与社会这一学科的有用性，使学生体会到品德与社会这一学科知识学习的乐趣；同时，生活化的教学方式能够将学生置身于真实的生活情境中，能够将枯燥单一的教学方式变得丰富而有趣，从而使学生在课堂教学中感到兴奋和愉悦，活跃了课堂教学氛围，提高了课堂教学的高效性。

3、提高学生的参与兴趣

对于任何学科的学习来说，兴趣都是首要的出发点。小学品德与社会相对于其他学科来说，其社会性和综合实践性都比较强，如果一味地照本宣科，不仅会压抑课堂教学氛围，封闭学生的思想，也会增加其知识的无趣性，降低学生的学习兴趣。而生活化的教学模式，能够通过模拟真实的生活化场景，使学生有身临其境之感，从生活化的角度来诠释抽象的小学品德与社会的相关理论知识，使学生体会到该学科与实际生活之间的紧密联系。有助于提高学生的参与兴趣，加深对知识的理解，从而使学生在积极思考与探索的过程中加深对于该学科的认知，提高学习质量。

二、“生活化”教育模式在小学品德与社会教学中的实践运用策略

小学品德与社会的主要教学目标是培养与提高学生的社会实践能力，教师通过合理地采用生活化的教学方式，能够更好地实现核心素养教育的目标。在实际课堂教学中，将“生活化”教育模式运用于小学品德与社会的教学，可以从以下几方面着手:

1、生活化情境，诱发学生学习动机

小学品德与社会是一门生活化的课程，因此，要采用“生活化”的教育模式，首先就应当模拟生活化的现实氛围。教师可以根据教学内容的需要，从学生的生活经验出发，创设生活化的教学情境，模拟现实背景，让学生从中获得一种现实情景下的新鲜体验。从而活跃课堂气氛，调动学生的参与兴趣，充分诱导学生积极主动地参与课堂教学活动，在轻松愉悦的教学氛围下获得真实的情感体验，潜移默化地达到教育目的。

例如，“友爱残疾人”一课的教学目标是让学生通过了解残疾人自强不息的真实事例，学会尊重残疾人，学习残疾人顽强、自信、乐观的精神和生活态度。据此目标，从学生的生活实际出发提问学生:“在日常生活中有人看过或接触过残疾人吗？你们有怎样的体会？”学生们开始争相发表意见，关注点被集中起来。此时，为了让学生能够有更加深刻的体验，让学生们进行模拟活动:如蒙着眼睛走路，体验盲人走路的感觉；让学生们单手穿衣服、架拐走路，体会肢体残疾人的生活感受。通过角色扮演的情境体验，让学生们深切地体会残疾人生活的艰难，由此获得了真实的感受。通过模拟生活化的情境，带领学生进入角色，以真实的体验让学生体会残疾人生活的不易，从而自然萌发出尊重残疾人、学习残疾人顽强不息的乐观精神的思想，激发学生好好学习、天天向上的学习动机。

2、生活化课题，丰富学生学习情感

小学品德与社会是一门社会性和综合实践性都非常强的学科，其知识内容大都贴近于学生的生活实际，因此，其教学目标是为了教会学生学以致用，培养学生的社会实践能力。这就需要教师结合教学内容，多创设一些贴近学生生活实际和学习经验的生活化课题，以此吸引学生的参与积极性，感受品德与社会这一学科的实践运用意义。同时，教师还应将品德与社会教学和学生的情感培养紧密结合起来，以此陶冶学生的情操，丰富学生的学习情感。

例如，为了让学生更加了解商店的意义，有意识地安排学生利用课余时间和父母一起逛超市，体会商店购物的过程，从中真实地了解购物的方式、途径、为我们服务的人员等等，从中体会购物的意义，感受社会经济的飞速发展所带来的进步及为我们今天的生活、学习和工作所带来的便利等等，这些都是在课堂教学的理论讲解中体会不到的。因此，通过有意识地为学生增设一些生活化的课题，能够更好地拉近学生和该学科之间的距离，从而陶冶学生的生活情操，丰富学生的学习情感，提高学习积极性。

3、生活化实例，提高学生生活认知

小学品德与社会的内容对于小学阶段的学生来说稍显得枯燥乏味，而照本宣科式的教学方式，也会让学生更加感觉学习无趣，从而大大降低了学习的效果和质量[1]。这就需要教师结合小学生的思维认知特点，将枯燥的学科内容中融入一些鲜活的生活实例，贴近学生的生活实际，从生活化的视角进行小学品德与社会学科的教学，以此改善枯燥单一的教学内容，使得学科内容更加生动、形象、丰富，从而提高学生对于生活的认知[2]。

以“我们遵守规则”这一节内容的教学为例:这节内容的教学目标是引导学生了解、认识以及掌握什么是规则，体会规则在我们日常生活中的重要性，并要求从最贴近学生的实例出发，培养学生的社会实践能力。据此目标，在该教学内容的基础上融入了一些贴近学生生活实际的实例，提问学生:“在上学的路上我们需要遵守哪些规则？”等等。通过融入生活化的实例，让学生感受到品德与社会这门学科知识无处不在，从而提高学生的生活认知。

4、生活化评价，激发学生积极态度

对于小学阶段的学生来说，不仅需要拥有好的学习成绩，更需要拥有积极的生活态度，这是实现小学生身心健康成长的重要保障。有一位著名的教育家曾经说过，每一个学生都渴望得到来自外界的肯定与鼓励，而这鼓励的来源便是教学评价。教师对学生的教学评价对学生的学习和生活都有着重要的影响，好的评价积极促进学生的一生，反之则会给学生带来消极悲观的情绪。因此，教师们可以对学生进行生活化的评价，即以生为本，贴近学生的学习过程与实际表现，以此激发学生积极的情感态度。

例如:在对学生进行教学评价的时候，主要指标并不是学生的最终完成效果，而是包括学生在学习过程中的学习表现、学习能力、学习方法、与其他同学的合作情况、思想活动等等。从多个方面对学生进行综合性的评价，评价的内容涵盖学生在学习过程中的每个环节，对于不同的环节有着出色表现的学生都会及时地得到肯定和鼓励，有助于满足每个学生渴望被肯定和鼓励的心理，从而能够帮助学生们树立起学习的自信心，培养他们积极向上的学习态度和努力拼搏的探究精神。除此之外，在学生们完成各自的实践活动任务之后，还会召集学生们就各自的活动成果进行全班展示和集体交流，采用师生评价、生生互评和学生自评等多种方式，对学生的学习过程开展多元化的评价，赞赏每个学生的独特性，肯定每个学生每个微小的进步和所付出的努力，从中培养学生的观察评价能力，帮助学生养成尊重欣赏他人的态度，发展积极的情感态度。

5、生活化实践，提高学生生活能力

“实践是检验真理的唯一标准。”小学品德与社会作为一门生活化的课程，要想让学生有更高的自我教育能力和道德辨析能力，能够看清社会中的真、善、美，只有通过亲身实践才能深刻体会[3]。因此，教师需要结合课程教学内容，适时地安排学生开展一些生活化的实践活动，带领学生走出课堂，走向生活，让学生到实际生活中去实践、去体验，切实体会品德与社会学科和自身生活的紧密联系，从而愿意更加主动地参与实践活动，并学会学以致用，以此提高学生的生活能力。

例如:在开展品德与社会课程教学的时候，每隔一段时间会根据教学的需要，结合教学内容，利用双休日的时间，组织学生参加一些社会实践活动。比如为了让学生更加了解商店，安排学生去超市开展实践活动，让学生亲身体验商店购物、消费的过程，感受商店服务人员为我们带来的服务，切实体会现代化购物消费的意义，感悟社会的进步。再如组织学生到敬老院参加献爱心的实践活动，让学生们在敬老院内对爷爷奶奶们进行生活的交往、帮扶和情感的交流与互动，在这个过程中，让学生们通过自己的实际行为，深刻体会尊老爱幼的重要意义，以此提升学生的道德品质。通过一系列的实践活动，带领学生走出课堂，走向生活，不仅有助于提升学生的人生观和价值观，更有利于提高学生的生活实践能力。

总之，小学是人生成长的重要阶段，在这个时期，开展品德与社会课程的教学，对于端正学生的思想价值观、培养学生良好的道德品质、实现心理的健康发展有着重要的现实意义。而生活化的教育模式有助于充分发挥品德与社会课程的学科优势，提高学生的学习兴趣和生活能力，提升教学质量。因此，教师应充分挖掘教材中的生活资源，确保生活化教育模式得到很好的实践，进而实现最终的教学目标。

参考文献

[1]陈姗。小学“品德与社会”课程的“生活化教学”初探[j]。中国教师，2013（12）:69-70.[2]吴林龙。论小学生品德培养的心理特点依据[j]。现代中小学教育，2011（7）:17-20.[3]潘茂春。浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[j]。读与写（教育教学刊），2012（9）:239.【篇五】

摘要：合作学习是新课改背景下提出的一种重要教学方式，在多个学科领域得到了广泛应用，提升了学科教育成效。合作学习在品德与社会课堂教学中的应用能够进一步深化小学思想品德德育教育。为此，文章结合浙教版四年级品德与社会课堂教学实例，从几方面思考怎样开展有效的品德与社会课堂合作教学。

关键词：小组合作学习；品德与社会；教学应用；

在传统的《品德与社会》教学中，教师采用的教学模式为灌输式教学，教学的主要内容为理论知识，在实际教学中过于强调理论知识的灌输和传授，忽视了对学生学习实践能力的培养，在教学过程中很容易降低学生学习兴趣，影响了学生全面发展。新课改的深入发展对《品德与社会》课堂教学提出了更高的要求，即要求教师在具体教学中要充分尊重和关注学生学习的积极主动性，结合学生学习情况采取适合的方式开展针对教学。

1创设事宜的合作学习情境，激发学生合作学习兴趣

为了提升小组合作学习成效，在组织学生开展小组合作学习之前，教师可以结合课程学习内容为学生创设事宜的合作学习环境，引导学生在这样的环境中互相交流信息，为品德与社会教学活动的深入发展提供支持。比如在学习浙教版小学四年级品德与社会“各种各样的传媒”一课的时候，基于这节课的教学目标是了解多种多样的传媒种类，懂得传媒时刻充实着我们的生活。在课前教师可以为学生创设一个互相交流自己所看到生活中的传媒教学情境，即让学生在课下通过小组合作调查总结当地的传媒特点。在这样的调查情境预设中教师可按照学生的兴趣爱好和能力分成三组，第一组调查当地报纸的种类，第二组调查当地广播电视的种类，第三组调查本地可以收到的电视频道的种类。在学生以小组形式呈现自己调查信息内容的时候，教师提问你是怎么知道这个信息的？并根据小组汇报，有意识地帮助整理其中一组的调查资料，培养学生客观准确的调查记录能力。之后，教师出示课题引导学生领悟“传媒”———传媒就是传播媒介，特指报纸、广播、电视、网络等各种新闻工具。传媒可分电子传媒和纸质传媒。在这种调查情境的创设中让学生充当一次调查员的角色，在小组集中智慧思考的过程中增强了合作学习兴趣，为接下来的课程学习奠定了良好支持。再比如学习“这是我们的社区”一课的时候，为了让学生了解社区的各种设施所在的位置和使用情形，知道并学会借助相关的社区公共设施解决生活中的实际问题。在课前，教师设计这样的情境导语“社区的设施跟人们的生活密切相关，当我们遇到情景剧中的情况，该如何借助社区里相关的公共设施解决问题呢？”之后组织学生以小组形式准备表演情景剧，为学生创设模拟社区，让学生深刻认识到社区的功能和借助公共设施解决问题的情况，之后通过情境学习总结出借助社区的公共设施解决实际问题的道理。

2通过恰当的游戏活动增强学生小组合作能力

游戏的引入能够提升小学品德与社会课堂教学成效，让学生在轻松的引导下进一步感受合作学习的重要性。为此，在小学品德与社会课堂教学中教师要结合学习内容适当地渗透一些游戏。比如在学习浙教版小学四年级品德与社会“集体力量大”一课的时候，为了能够让学生懂得合作的重要性，明白在一个集体中，只有团结一致、齐心协力才能办好事情，在教学中教师可以以游戏为基本切入点，组织学生以小组的形式开展游戏。在游戏教学活动开始之前教师向学生出示游戏规则:每个人手中有一张图形纸，上面画着八个图形，请在一首歌的时间内，按老师的要求来图色，谁能完成任务，我就相信他的力量大。在教师的指导下学生无法在规定的时间内涂好颜色，在操作的过程中学生充分认识到个人力量渺小。在学生有了这样的认识之后提问学生为什么无法成功涂色？学生会说时间太短了，在学生的回答下教师接着提问那你们有什么办法，能在这么短的时间里完成老师布置的任务呢？四人小组讨论，学生如果没有说出:要大家一起来涂，就这样引导:看来靠你们一个人的力量还是不够呀，老师给你们请来了一个老师，你们可以从它们的身上找到办法。播放视频《蚂蚁搬饼干》。

学生如果说出来:要大家一起来涂，就这样引导:看来大家都知道靠自己一个人的力量是不行的，要大家一起来才行。其实这个道理不仅你们懂，小动物们也懂。说说看，通过你的观察发现，你知道哪些小动物他们是靠集体的力量取得成功的。在对动物活动思考学习之后学生纷纷认识到齐心协力团结合作才能取得成功的这个道理。在学生认识到这个道理之后，教师让学生以小组的形式开展涂色练习，合作涂色之后将涂好颜色的图形纸张贴到黑板上。之后分别对成功的小组和失败的小组进行采访，让成功的小组介绍成功的经验。总结合理分工，团结协作的重要性。采访失败的小组，总结经验，让他们认识到团结合作的重要性。

3通过合理的小组任务分工培养学生合作精神

在当前社会，一个人是否具有团结合作的精神逐渐成为对综合素质考查的重要环节。在小学品德与社会教学中，为了能够确保全员参与，并在最大限度上体现出学生合作学习精神。在具体教学中教师需要结合学生的学习特点为其安排分组合作学习任务，明确各自在小组学习中的责任，在责任的引导和制约下更好地完成互动教学，促进个人发展。比如在学习浙教版小学品德与社会“神奇的电话”一课的时候，基于教学目标知道电话是传递信息的工具之一，了解电话的神奇；掌握几种公众服务电话的使用方法；明白不能乱拨应急电话。在向学生介绍电话发展、阐述应急电话重要性、明确公众服务电话的基础上，教师组织学生以小组合作的形式来演示拨打应急电话，具体操作为:从信封里取出任务，模拟拨打应急电话（两个演员，一个导演）。在明确任务之后教师将学生分成三组，分别执行如下三个拨打任务。

任务一:今天上午十点，绿城育华学校校门口发生两车追尾事件。后一辆车的保险杠被撞坏，挡风玻璃被撞碎。任务二:紫金花园二幢一单元301的王奶奶心脏病突发。任务三:春风玩具厂一楼仓库发生火灾，火势有蔓延趋势。厂址:中和路23号。最后，小组汇报表演，并让小组合作制作一份公众服务电话宣传单，并在宣传单上注明如何正确使用应急电话，深化自己对应急电话的认识。

4结语

综上所述，在教育改革的深化发展下我国教学质量得到了提升，在这个过程中《品德和社会》课程教学质量得到了明显的提升，也引起了相关教育人员的进一步关注。小组合作学习在品德与社会课程教学中的应用能够有效弥补传统课程教学存在的局限，加强师生情感交流，不断提升品德与社会课程教学成效。

参考文献

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摘要：文章提出将信息技术运用在品德与社会课程教学中，辅助课堂教学，使枯燥乏味的理论知识形象化、趣味化，以及生动化，通过对品德与社会课程中应用信息技术的积极意义的介绍，提出了在品德与社会课程中应用信息技术的具体策略。

关键词：品德与社会课程；信息技术；情境教学；

品德与社会课程作为小学教育体系的基础性学科，和其他学科相比，该课程具有较强的理论性，致使其在教学过程中显得枯燥无味，导致小学生对该课程普遍缺乏学习兴趣和动力[1]。信息技术的蓬勃发展为品德与社会课程教学注入了活力，教师应充分利用信息技术辅助课堂教学，使枯燥乏味的理论知识形象化、趣味化、生动化，以此来激发学生学习兴趣，提升品德与社会课程的教学效率。

一、品德与社会课程中应用信息技术的积极意义

（一）有利于激发学生的学习兴趣

品德与社会课程作为一门理论性较强的社会科学，其理论和观点都是前人经验的积累和总结，和其他学科相比，较为抽象枯燥。如果教师在授课时照本宣科、方法单一的话，学生很难理解这些概念、观点，也难以给学生留下深刻的印象。这就需要教师合理运用信息技术来弥补传统教学手段的不足，使原本枯燥乏味的教学内容变得生动起来，使单一的教学方法变得多元化，进而有效激发学生对品德与社会课程的学习兴趣，促进教学目标的顺利实现[2]。

（二）有利于提升课堂教学效率

品德与社会课程具有较强的体验性和教育性，传统的讲解式教学方法难以带给学生深刻的思想情感体验，难以真正实现知识内化。而运用信息技术则可以充分发挥其形象直观的优势，为学生创设一个图文并茂、生动形象的教学情境，进而把理论知识与学生实际生活相联系，使教学内容具体化、形象化，不断丰富学生的情感体验，从而达到促进课程知识内化的目标。

（三）有利于丰富课堂教学资源

品德与社会课程本身不仅具有鲜明的时代气息，而且其本身十分注重实践性，如果教师在课堂教学过程中拘泥于教材的话，则很难满足学生的实际学习需求。而运用信息技术则可以极大地扩展小学品德与社会课程教学资源，进而使学生可以直观地体验更多、更新、更贴近生活的教学资源，防止教学内容与社会实际相互脱节[3]。

二、信息技术在品德与社会课程教学中的运用策略

（一）运用信息技术激发学生学习兴趣

伟大的物理学家爱因斯坦曾经强调:兴趣是最好的老师。品德与社会课程作为一门综合性的社会科学，其中的理论和观点都是前人经验的积累和总结。如果采用传统教学模式则难以激发学生的学习兴趣。而先进的信息技术集文字、图片、声音、视频为一体，具有较强的互动性和趣味性，将其应用到品德与社会课程教学中，可以将枯燥乏味的理论知识具体化、形象化和趣味化，从而有效激发学生的学习兴趣。新版的小学品德与社会教材中配备了许多形式多样的插图，然而这些插图都是静态的，难以激发学生的学习兴趣。此时，教师可以借助信息技术将这些插图动态化，并为学生创设具体的情境，进而有效激发他们的求知欲。例如，在教学五年级品德与社会上册第三单元“我们的宝岛台湾”时，教师可以在课堂上为学生播放一些与台湾的形成、台湾的历史、台湾风光等相关的视频，使学生了解宝岛台湾自古以来与我们血脉相连，同时学习更多的相关知识[4]。

（二）运用信息技术开阔学生视野

在小学品德与社会课程中利用现代信息技术，可以为课堂教学活动提供多种教学资源，使小学生在学习课本知识的同时，接触更广泛的生活化品德与社会教学资源，进而开阔学生的视野。学生的学习内容不再局限于教材，而是面向社会这一更广阔的品德与社会课程学习领域。例如，在教学“五十六个民族五十六朵花”时，可以在学习书本内容的基础之上，借助信息技术向学生播放各民族不同特色的视频，使学生在感受各民族不同文化的同时，领悟“五十六个民族五十六朵花”的深层含义。

小学阶段，学生具有强烈的好奇心和求知欲，对新鲜事物都抱有一探究竟的心理，教师在教学过程中，可以借助信息技术的优势，寻找与课程教学内容相关联的音频资料，在课堂上呈现给学生，并设置相应的悬念，让学生带着问题学习。通过这一方式，能够实现教材内容和课外内容之间的实时转换，有利于调动学生的学习积极性[5]。

（三）运用信息技术突破重点难点

（★）在小学品德与社会教材中，有许多学习内容较为抽象，尤其是与历史相关的教学内容，由于时间较为久远，学生会感到陌生且难以理解。如果教师只是按照教材内容照本宣科，学生很难认识和理解重难点知识，这就需要教师运用现代信息技术，并辅之以有效的教学方法进行突破，以此来提升小学品德与社会课堂教学效率。教师通过运用现代信息技术，能够将学生难以理解的重难点知识，以声像合一、动静结合、图文并茂的形式在课堂上呈现给学生，进而使学生入情入境，在情感共鸣中理解和把握重难点知识。例如，在教学五年级下册第二单元“吃穿住话古今”时，由于教学内容大多偏离学生实际生活，他们不容易学习和理解，教师可以借助现代信息技术将教学重点以视频的形式呈现给学生，从而使他们身临其境，深刻理解教学的重难点知识，从而实现良好的教学效果[6]。

（四）运用信息技术创设教学情境

小学品德与社会课程教学过程，本质上就是教师引导学生对各种品德与社会问题进行研究和解决。因此，教师如何科学设计教学问题便成为小学品德与社会课程教学活动的重中之重。问题产生于情境，所以创设合理的品德与社会教学情境便成为课堂教学的重要环节，教师可以借助现代信息技术根据教学内容创设具体的教学情境，将小学生引入他们熟悉的教学情境中，进而使他们在教学情境中去认知、理解和掌握知识，激发自身的学习兴趣。例如，在教学“我们的国粹”时，教师可以通过网络查找与京剧脸谱、角色、国粹历史等相关的图片及视频，将其制作成ppt,在课堂上利用投影仪呈现给学生。通过创设这样一个直观化、生活化的教学情境，能更好地帮助学生增强体验感受，进而获得良好的教学效果[7]。

三、结语

在新课程改革背景下，在品德与社会课程教学中应用信息技术，有利于激发学生学习兴趣，提升课堂教学效率，丰富课堂教学资源。这就要求教师必须重视并在具体教学中合理运用现代信息技术来创设教学情境、激发学生的学习兴趣、开阔学生视野、突破重难点，从而不断提升学生的道德水平。

参考文献

[1]石洪辉。品德与社会课程中信息技术的有效运用探讨[j]。新课程，2018,(4):133.[2]宋仪平。浅谈品德与社会课中信息技术与课堂教学的有机融合[j]。中国校外教育，2017(7):88.[3]李虹。巧用信息技术点亮小学品德与社会课堂[j]。文理导航，2014(4):87.[4]赵志锋。谈信息技术在小学品德与社会教学中的作用[j]。中小学电教，2017(9):71-72.[5]林容妹。探究信息技术与小学品德与生活教学的整合[j]。教师，2018(2):87-88.[6]钟尚银。浅议信息技术与小学品德与生活教学的融合策略[j]。亚太教育，2016(10):17-19.[7]司秀丽。也谈信息技术在小学品德与生活（社会）中的应用[j]。试周刊，2014(18):117-119.

思想品德教学论文 篇5

摘要:我国教育历来高度重视思想政治教育，从小学到大学，一直是从讲政治讲德育的角度培养社会主义事业接班人的。初中思想品德课程改革已经实施一段时间，作为一线教师该作好哪些准备？将何去何从呢？一线教师在实践中不断的摸索，在总结中不断的反思，在反思中不断实践，从而看清前进的方向。

关键词:新课程；思想政治；教学反思

一

初中思想品德课程改革开始实行，作为冲在改革浪潮尖端的一线教师该具备什么素质呢？该作好哪些准备？将何去何从呢？为了实现新课程改革的目标，我们得在实践中不断摸索，在总结中不停反思，在反思过程中应用于实践检验，从而看清前进的方向。

在日常思想品德课教学中，如何体现新课程标准的要求呢？我认为情景问题讨论法是一种非常有效的教学方式。下面结合初二思想品德《理解与宽容》这一课，谈谈对学生进行创新意识和实践能力培养的体会。为此我设计了一系列情景问题供学生讨论。其中几个环节是: 1.“大胆设想——人们之间没有理解会怎样呢？”

①同学之间没有理解；②师生之间没有理解；③亲子之间没有理解。

2、“我思我行——遇见以下问题你怎么做？”

①朋友不赞同你的意见，与你意见有分歧；②同桌的墨水不小心溅到你的衣服上；③老师批评你上课不认真，你觉得冤枉。

3、“情景体验”:①你的一篇得意之作获得了校一等奖，但你的同学当众指出你文中的许多不足；②放学路上，一个校外流氓向你敲诈勒索。针对以上情景，我设计了一些问题:遇到那些情况，我会怎么做？说说理由。然后把这些问题交给学生分组讨论。

还有:“换位认知——假如我是”设计了三个角色:“假如我是老师，我希望我的学生；假如我是父母，我希望我的孩子；假如我是自己的朋友，我希望我自己”。

当这些问题一提出，学生的讨论异常热烈，而且想出了许多有创意的好看法、好点子。我在总结的时候，充分肯定了这些看法，有的同学的看法甚至超出了我课前的预计，既有师生互动，又有生生互动，学生的讨论既源于课本，又高于课本，可以说是意外收获。通过这堂较成功的讨论课，我进行了深刻的反思，进一步认识到思想品德课教学不能仅仅停留在教学内容的灌输上，而应通过设计情景问题讨论，注重对学生创新意识、实践能力的培养以及全面素质的提高。我认为一堂好的政治课应该是能够培养创新意识和学生实践能力。为此，我把情景问题讨论法运用到每节课的思想品德课中，收到了很好的效果。

二

反馈一:思想品德课的教学必须坚持以学生为本

传统的教学模式存在着“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”“说教式”的弊端，教师是“一张嘴和一支粉笔包打天下”，这样的教学模式不利于学生主体作用的发挥。新课程标准提出要变学生接受式的学习方式为学生自主探究式的学习方式，而情景问题讨论的教学模式，真正实现了教学重心由教师教到学生学的转变。这就要求我们思想品德的教学必须坚持以学生为本，通过讨论课，学生思维活跃，极大地培养了学生的创新思维能力，充分体现了以学生为本的教学思想。

反馈二:设计情景问题讨论，应当有利于培养学生的创新思维能力

思想品德课由于一些说教原理抽象难懂，使许多学生对思想品德课“敬而远之”，长此以往，学生创新思维能力的培养无从谈起。要改变这种教学状况，一种培养学生创新思维的有效方式是设计情景问题讨论。比如我把“理解与宽容”这个内容设计成几个环节:我思我行、小品表演、情景体验、换位认知。因为这些内容贴近学生的生活实际，既激发了学生的学习兴趣，又使学生在实际的情景问题讨论中展开丰富的想象，这样学生回答问题的角度多且新颖，打破了“一言堂”，在不知不觉中培养了学生的创新思维能力。

反馈三:情景问题讨论，还应有利于培养学生的实践能力

讨论课不能只说不做，设计情景问题时，尽量把讨论与实践相结合。比如我在设计“理解与宽容”时，设计了一个实践问题——选择合适的沟通方式，要求学生选择几个需要理解的对象进行沟通，并做好记录。以往的政治课教学只重课堂，课外的社会实践几乎是空白，设计实践问题，使学生能面向社会，可以学到课本上学不到的知识。另外也可以根据内容设计撰写小论文、开展调查、收集资料等，这些都有利于培养学生的实践能力。

反馈四:情景问题讨论，应当把握好度，做到收放自如

作为教师，应当明确自己的角色——当好引导者。特别是在课堂讨论的时候，有些话题学生很感兴趣，说得很多，甚至说偏了，这个时候教师应当及时地去引导，同时要挖掘学生回答的内容。我这次课的失误之一就是没有很好地做到“收放自如”，时间的安排不够合理，比如在讨论“情景体验”时学生说了很多，但是我的引导不够，学生很投入，自己的激情却不够，没有及时地小结。

通过讨论还涌现了一大批敢于发表自己的见解、敢于提出问题的学生。总之，在思品课教学中，通过设计情景问题的讨论，使学生从被动学习的地位转变成主动学习的地位，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生在开放的教学模式中放飞思想，学以致用，从而使学生的创新意识、实践能力得到提高。教师也面临新的挑战——在实践中多反思，多总结，特别是要提高情景设计的能力和课堂的随机互动能力。

参考文献:

[1]冯中良，武新春。教育心理学[M]。人民出版社，20xx.

[2]马燕，陈年红。初中思想品德实施难点与教学难点[M]。中国文联出版社，20xx.

思想品德教学论文 篇6

随着对外开放不断扩大，社会主义市场经济的深入发展，青年学生思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。一些中学生不同程度地存在理想信念模糊、诚信意识淡薄、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差等问题。我们面对中学生存在的主要思想问题，我们要注重加强学生的思想政治教育。

学校的校园文化是意识形态领域的一块重要阵地，充分发挥校园文化建设在中学生思想政治教育中的潜移默化作用，对于学校来说是重要之务、经常之务、长期之务。所以，我们尝试走出课堂，让课本的理论活起来，把思想政治教育融入校园文化建设，通过校园文化承载思想政治教育内容，增强中学生思想政治教育的针对性和实效性

一、校园文化制度建设要展现“特色”

成功、自信、民主、人文的校园文化是学校的发展精髓。一个人需要有“精气神”，一个组织同样需要“精气神”，这就是校园文化。师生创造学校文化，学校文化也促进师生发展。

为了丰富校园文化内涵，展现校园文化特色，我们主要是从两个个方面著手：一方面，我们从优化环境著手，将人文关怀体现在营造民主和谐的氛围中，达到资源的最大共生。正如心理学家布卢姆所言：“教育中没有尊重和信赖，就没有激情和启示，就没有性情的陶冶和净化，也就没有灵魂的飞升和投入学习的热忱。”另一方面，我们从细节处着手，力求使学校走廊、墙壁等每一个小场所都充满温馨，在对细节的关注中，实现独特的品牌追求。在校园文化建设上，我们在精心设计“校风”、“班风”及“各处各室”教育格言的同时，充分发挥了全体教师的智慧，引导他们献计献策，共同参与设计，再一次次反复推敲、提炼中，让“真”“善”“美”内涵根植于学生心中，并化为师生的实际行动。

二、用丰富多彩的校园文化艺术活动，提升学生的人文素养

寓教于乐，把对中学生的思想政治教育，融入由学生组织各类迎新晚会、课本剧表演、诗歌朗诵比赛、演讲比赛、书法绘画摄影展览等文化艺术活动之中。学生通过积极参与，对知识有了更新、更深刻的理解，实现了文化实践活动与艺术教育的有机结合，使学生校园文化艺术活动成为提高学生思想道德素质教育的有效途径。

三、用卓有成效的志愿者社会实践活动，增强学生的社会责任感和使命感

青年学生需要了解国情、省情、民情，在实践中学习、锻炼和成长，实现自己的人生价值。“受教育、长才干、做贡献”是中学生志愿者社会实践活动的基本要求。长期以来，我们组织学生开展形式多样的志愿者活动。如：关心身边的小树，让它茁壮成长；关心同学，体谅他人；我为老人送欢笑；我为环保、我为法律做宣传等等。通过这些活动，学生的责任意识明显增强。

校园文化建设可以通过培养学生的认同感和日归属感，使学生的思想观念、感情信念和行为方式与整个学校有机地统一起来，形成相对固定的文化氛围，凝聚成一种无形的合力与整体趋向，以激发学生的主观能动性，进而加强学生思想认识水平。

校园文化的核心竞争力主要表现在文化的凝聚力和创造力。当校园文化经过长期的建构积淀成学校精神时，校园文化便进入了成熟期，学生的思想教育也就变为了学生的自觉行动。优秀校园文化的开放性、民主性和包容性能赋予学生独立的人格、独立的精神，激励他们持续学习，不断反思，不断超越。

思想品德教学论文 篇7

一、充分发挥现代教育技术在思想品德学科教学中的作用

以多媒体技术和互联网技术为核心的现代化教学，成为教师教学的主要手段之一。与传统教学相比，在思想品德学科教学中应用现代教育技术有以下优势：

1、创设教学情境，营造课堂氛围，激发学习兴趣

传统的教学方式单一，不灵活，学生兴趣不高。而在多媒体教学中，教师选用生动的图片、声音、动画、视频等，创设新颖的情境，对学生的视觉、听觉不断冲击，营造轻松愉快、积极上进的课堂气氛，极大地激发了学生的好奇心和学习欲望。

2、更新教育手段，探索教学模式，提高综合能力

一是增加学习的导学模式。在传授新课时，利用现代教育技术，提高对所学内容的认识，在心理领域引起兴趣，训练意志力，使学生有一个健康的学习心态，掌握科学的学习方法，并形成主动积极的学习个性品质。二是优化效果的活动模式。三是提高创造力的探究模式。在课堂讨论中，提高学生发现问题、解决实际问题的能力，培养学生善于思考、勤于动脑的能力。

3、实现有机整合，消除学习障碍，突破重点难点

在思想品德学科的教学过程中，受学生认知水平、思维能力及实践经验的制约，存在教师难教、学生难学的现象。多媒体进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，通过展现的图、文、动画、视频等信息的有机整合，做到理论联系实际，增强学生的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提供了一种优良的途径。

4、提升信息素养，发挥主观能动性，促使课堂生成

思品教师，如果经常指导学生利用互联网上丰富多彩的信息，寻找有效信息，可培养学生收集材料分析材料的能力，提升学生的信息素养。在七年级第三课《珍爱生命》的教学中，我让学生自己去寻找地球物种的各种材料，了解地球上有哪些物种已灭绝，哪些已濒临灭绝，从而激起学生保护地球、热爱生命、和动物和谐相处的感情，同时还让他们搜索大量热爱生命的故事，筛选后在课堂上讲述，让学生进一步体会到生命的可贵。

5、搭建信息平台，突出学生主体地位，建立新型师生关系

在传统教育中， 教师处于中心信息源地位， 控制着教育教学的全过程。但网络和信息技术在课堂上的引入，为学生自主学习搭建了有利的平台，学生可以从中获取大量的、丰富的知识， 而这些知识往往是最新、最能体现时代潮流的，学生根据自己的兴趣和需要自由地选择使用。在这个过程中， 教师成了学生学习的引导者、点拨者和合作者，通过信息的交流与学习的合作探究，师生达成共识，充分体现学生的主体地位， 改变了过去思品课堂上枯燥乏味、死气沉沉的局面， 营造了和谐民主的课堂氛围，新型的师生关系蔚然形成。

6、利用电子系统，加强集体备课， 实现资源共享

互连网上存储着教育教学所需的大量的资料， 为广大教师利用网上资源进行集体备课提供了便利的条件。我们思想品德学科教研组借鉴网上的名師教案或课件，结合实际，加强集体备课，形成共案，并上传校园网“教师电子备课系统”。教师结合人个实际做必要修改完善，形成个案。此举促进了教师教育教学观念的更新，实现了教育资源共享，提高了教学资源利用率、备课水平和教学效果。

二、现代教育技术运用中应注意的问题

现代教育技术手段说到底只是一种教学的辅助手段，而不是教学的目的。因此，不能滥用，否则，就会使传统的“满堂灌”变成现代的“电灌”。因此，在运用现代化教学手段时，我们应注意以下问题。

1、在搜集多媒体素材时，注重实效，做到选材正确

切忌多而杂，要有一定的逻辑性和严密性，不能力求课件的花哨，要注重实效。多媒体课件是教学的辅助工具，运用多媒体课件，只是为了更好地为课堂教学内容服务，我们切不可颠倒了主次，要花大力气去钻研教材，深刻领会课程内涵，并借助多媒体课件，更好地帮助我们实现教学三维目标，从而提高学生的学习效果。

2、要为学生留足思维空间和思考时间

多媒体教学要注意培养学生独立思考问题能力和创新能力，如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创新能力的培养，因此，要为学生留足思维空间和思考时间。

3、多媒体的运用要与学生实践活动相结合

多媒体课件的运用能增加课堂容量，但如果不考虑学生的认识、记忆规律，同样会出现“填鸭式”的教学，使政治课变成“放像课”，而且还容易引起学生审美疲劳，达不到应有的教学效果。因此，在教学过程中，需要教师结合学科特点，理论联系实际，可以通过多媒体与讨论课、辩论课、专题讲座和小品表演等相结合的形式进行教学。实践证明，采用以上形式授课，会起到意想不到的作用，收到更好的教学效果。

4、要及时总结经验，改进提高

一是对课件制作的经验要及时总结。在制作时，课件设计的思路、方案、方法和手段应当遵循思品课的规律，突出学科的特点。每节课要教什么，如何教，教多少，这是做课件的出发点和设计的基础，如何使制作的课件更丰富生动，恰倒好处的为教学服务，这是课件使用的目的。二是对课件使用的效果要及时总结。在课堂使用中，探索哪些内容配合课件，更有利于学生接受和理解；哪些内容需要更多的启发引导，使传统的教学方式和现代化的多媒体手段相互配合，有重点的使用和发挥多媒体技术的作用，提高课堂效果，而不是“摆花架子”。三是对多媒体课件的意见及时调查了解。深层次把握多媒体教学的实际效果，根据学生建议，改进、充实、完善课件的内容和形式，使多媒体课件的设计和操作，达到形式和效果的有机统一和完美结合。

总之，现代教育技术，为政治学科的知识、信息的传递和交换提供了极大的便利。它不仅营造出了生动活泼的课堂氛围，而且增大了课堂信息量。恰当利用现代化教学手段进行思想品德课堂教学，能化难为易，变抽象为具体，使教学生动形象；同时，全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化思想品德课堂教学，提高课堂教学质量，全面提高学生素质的目的。

思想品德教学论文 篇8

课改至今已经有十多个年头，如果说课改前十年给普通一线教师带来的更多的是一种激情的话，那十年之后的课程改革已经重归原有的平静。课程改革的理念似乎不那么热烈了，而实际的教学则呈现出新旧交加的两种情形，也就是说新课程改革的许多理念已经成为现在课堂的一种常见状态，笔者以为这是一种好的情形，同样也想借课程改革十年的背景，再谈谈对初中思想品德教学的一些认识与思考。

一、学习方式选择应当服务于学生的学

在新课程改革中，自主学习成为一种被提倡的学习方式而大受改革者的青睐；但笔者以为看待这一问题需要谨慎，自主学习就一定是好的吗？对初中思想品德的教学而言，笔者以为这个答案是不确定的。因为初中教育是义务教育，其自身承担着落实国家课程意志的任务。而思想品德的教学则更是承担着塑造学生思想品德的重任，如果任由学生自主，则其结果一定是不理想的。因为初中学生的认知能力是有限的，辨别能力也是有限的，学生自主学习所得出的结果与义务教育阶段的思想品德课程目标之间必然会存在差距。而这种差距的弥补工作肯定需要教师来完成，教师必须指明学生在某一节课必须完成什么样的学习任务与学习目标，在指定了目标的前提下，学生可以经由自主的途径去获得一些认识，但这个过程又一定不能少了教师的指导。这就是学生主体、教师主导的真正含义所在。

二、课堂活动与否应当取决于学生的学

课程改革另一个鲜明的标签是要让学生动起来，于是课堂上学生的活动成为一道亮丽的风景线。坦率地说，相对于传统教学中死气沉沉的课堂气氛而言，课堂活动是必须的，也是能够显示学生学习的本来面目的。但后来人们逐步发现，有些活动似乎是为了活动而活动，学生活动与否其实并不影响学习目标的达成，这就使得课堂活动成为一个有争议的话题。在笔者看来，课堂活动与否，关键还是要看学生的学，即学生的学是否需要活动的形式。

如在一次“意志的特征”的教学观摩中，笔者注意到上课老师设计了这么一个活动：让学生用肘关节夹住自己的笔去写名字，然后写更多的字……上课老师很有魄力，留了近五分钟的时间让学生去完成这个活动，而学生的参与度也非常高。听课教师自然明白教师的意图，而在课后评课中这一环节引发了听课教师热烈的讨论。有的教师认为，在宝贵的45分钟里用这么长的时间来完成这个活动没有必要，太过浪费；也有的教师认为这是必要的，因为新课程强调学生的活动。笔者对这两个观点表示出一些不同的看法，笔者以为一个活动时间的长短并不是最重要的，而活动的设计也不在于新课程改革是不是强调活动，笔者以为关键应当看学生的学习需要。对于本节课“意志的特征”而言，需要学生能够体验到意志发挥作用的情境，这就需要一个特殊的，能够让学生付出意志努力才能完成的活动。而教师设计的活动恰恰是能够满足这一要求的，通过近五分钟的时间让学生认识到意志能够发挥的作用，通过后来介绍他人的事例更加让学生意识到意志能够发挥多大的作用，这样的认识正是来源于学生活动，因此笔者认为这一活动能够促进学生的学，因而是有价值的。

三、讲授还是探究应当来源于学生的学

讲授与探究是相对于教师的教学方式而言的，显然，讲授是以教师的讲为主，而探究是以学生的自主活动为主。初中思想品德是一门需要讲的课，这是传统认识，但在课程改革的背景下人们发现如果能够让学生去探究，则生成的认识更加深刻，更能影响学生的实际行为。那么，在实际教学中到底是应当讲授还是应当探究呢？笔者觉得关键还在于对学生的学的判断。

以“拥护党的领导”（苏教版九年级第八课）教学为例，学生对本课的主题显然是不陌生的，因为从小接受的就是这种教育。而对于初中生而言，教学的难点也在这里，由于之前的教育都是“接受”性质的，学生对为什么必须拥护党的领导的认识其实还有可能是不深刻的，再加上现代多元社会的各种思潮，初中学生对一些认识的模糊也促使本课的教学不能再采用讲授的方式，笔者的观点是应当采用探究的方式。

而探究教学的进行就意味着要给学生提供更多的资料，让学生通过中国近代社会的发展史，通过中国共产党的成长史，去发现没有共产党就没有新中国，没有党的领导就不可能在短时间内让中国的发展取得经济总量全球第二的成绩等。

综上所述，虽然课程改革迈入第二个十年，但教师的反思却应当永不停止。特别是对于思想品德的教学而言，只有反思不停止，才能让自己的教学更加贴近学生的学习需要。