《课堂教学中教师形象的塑造通用10篇》

教师是学校工作的主体，不仅是科学文化知识的传播者，而且是学生思想道德的教育者。老师在传播知识的同时，以自己的言行举止、礼仪礼貌对学生进行着潜移默化的影响，从而对学生的言行举止发生作用。学而不思则罔，思而不学则殆，下面是爱岗的小编给大伙儿分享的10篇课堂教学中教师形象的塑造，希望对大家有一些参考价值。

教师形象 篇1

1　高尚的职业道德

自古及今，教师一直被看作知识的象征和行为的表率，在当代又被誉为“人类灵魂的工程师”，护理教师的行为示范作用因其职业的特�

护理实验指导教师是学生护理职业的第一模仿对象，老师的言行举止都对学生起着潜移默化的作用，实验课堂上一个精神饱满、教学严谨、技术熟练、动作优美、爱岗敬业的教师，对学生具于深远的影响。因此，老师要从思想上认识到自己的特殊身份，提高自身修�

2　以爱施教

热爱学生是教师的天职，教师应尊重学生的人格，不分贫富贵贱。避免给学生造成心理上的伤害。一些教育家指出，“没有对学生的爱就不会有真正的教育，爱是教育学生的前提。”所以，教师要真心实意关心学生，充分尊重、信任、爱护学生。今天的老师就是学生的榜样，榜样的力量是无穷的。

3　护士职业形象的内涵

范静认为，护士职业形象是指护士在专业活动中表现出来的思想、语言和行为所给予人们的印象。康莉认为，护士形象是护士素质、文化水平、职业道德、精神风貌和仪表的总和。护理人员崇高的职业道德、规范的行为、文明的语言，会使护士形象表现出外在美与内在美的和谐统一。由此可以看出，护士职业形象是指护士的全部内涵的整体形象。是护士在职业护理活动中，以良好的外在职业形象，衬托和表现出护士的美好心灵，从而体现白衣天使的天使美。

4　护理系学生(以下简称护生)对“护士职业形象”的理解

采用自行设计的调查问卷，对荆门职业技术学院护理系2002、2003、2004级大专生进行“护士职业形象知识”调查，发放问卷400份，回收400份，回收率100％。

5　护生上实验课的表现及分析

5，1护生上实验课的表现

5，2分析

可以看出：护生对护士职业形象美是有一定认识的，多数学生是爱美的，能按护士的要求着装。但也存在着认识上的偏差，如认识到“护士外表美与内在美统一”的只占学生比例的50％-60％，仍有5％左右的学生上课没有按要求着装，多数学生上课佩戴首饰，且缺乏主动性和奉献精神。本人赞同张明霞调查结论：当代大学生的自我意识较浓。普遍存在着人际沟通的障碍，过于看重自我，不关心集体和他人，不会与人交往，不注重与人合作，缺乏宽容和忍耐力，缺乏协作精神。

6　以身作则塑造美好的护士形象

护基实验指导教师是学生认识护士、了解护理专业的窗口。教师的衣着打扮、言谈举止、专业态度等都给学生以样板和示范作用。因此，教师上实验课除了应身着护士装进入实验室外，还应以一个具有良好的护士职业道德、纪律、技能、信念、情感、意志、习惯等职业护士形象展现在学生面前，给学生以良好的表率作用，使学生真正认识到护士形象应当是仪表庄重、举止大方、态度和蔼、待人诚恳、亲切热情、文明礼貌、衣帽整洁，同时语言要通俗、有艺术性，让病人能够接受。

7　教师的护士角色对学生的影响

护理服是护士职业的象征，代表着护士的形象。实验指导教师虽然是一名教师，更应该是一名护士。因此。在实验教学中穿上护士服就要进入护士角色，塑造自身完美护士职业形象以影响学生。

护理教师肩负为卫生事业培养高素质护理人才的重任，其良好的职业角色形象不仅是自身完善的需要。更是直接作用于护生的重要教育手段。“教师的劳动是一种示范性劳动”，教师不仅要有渊博的护理学知识，更要在实验课教学中，努力塑造完美的角色形象，有意识地把人文素质要求渗透到护基实验课教学中，重视护生职业素质的养成教育。

8　渊博的专业知识是培养高层次护理人才的保证

课堂教学中教师形象的塑造 篇2

一、教师课堂教学形象的主要内容

1.教师课堂教学的外在形象

教师的仪表行为如一言一行、一举一动、音容笑貌、服饰妆扮，无不打上教育的印迹，它代表了一个教师要以什么样的风范去影响、带动受教育者。教师所有的仪表行为都毫不夸张地参与了教书育人的全过程。为此，教师的课堂教学语言形象要具有和善性；仪表形象要具有自然性；行为形象要具有真切性。

2.教师课堂教学的内在形象

教师的内涵就是我们要着重研究的内在形象。我们把教师形象中相对隐藏、外显性差的诸因� 内在形象主要是教师综合素质的体现。所以要塑造教师的内在形象，主要应明确新世纪对教师的素质要求。只有提高了教师自身的素质，反映出来的教师形象才可能光亮，才能为世人所公认。为此，教师完美的内在形象在学生的眼中表现为智慧的化身、道德的楷模、前进中的向导、培土拔草的园丁，甚至还是学生遇到困难时的保护神，它是极为可贵的教学教育资源。

二、塑造教师课堂教学形象的意义

1.塑造教师课堂教学形象有利于教学效果的提高

进行教师课堂教学形象塑造的目的就在于提高教师在课堂上的威信和对于学生的吸引力，能够在最大程度上将学生的注意力引向自己和自己正在传递的信息。对教师进行课堂教学形象的塑造包含了对教学方法、内容呈现方式、教师的管理模式和语言、行为表达等方面的内容。如果针对教师与学生双方的需要，对这些内容都进行充分的考虑与塑造，必然能充分发挥课堂教学的作用，实现课堂教学效果的最大化。

2.塑造教师课堂教学形象有利于师生关系的改善

教师的教学形象塑造必须是以符合其职业特征为前提，塑造所针对的对象就是学生。所谓“投其所好、予其所爱”，这又怎能不得到学生的喜爱呢？塑造中还包含了教师对学生的情感联系方式的因素，强调教师对学生的理解、信任与支持，长此以往，也同样会换得学生相同的情感反馈。

3.塑造教师课堂教学形象有利于教师自身素质的发展与提高

教师课堂教学形象的塑造包含了从教师衣着打扮、言行举止、性格品质到教学技艺等各方面的因素，涉及了教师外在形象、内在素养和专业素质等全方位的塑造与发展。人的心理品质和教学艺术很难通过教学的方式来学习提高，但相关的理论和方法，则是可以习得的。课堂教学形象的塑造为师资队伍的培养提供了一条有效的途径，新教师可以事先迅速掌握相关的理论和方法，在实际工作中不断地熟练和提高，�

三、塑造教师课堂教学形象的原则

1.系统性原则

教师课堂教学形象的塑造是一项系统工程，它由形象目标、教师实际情况、塑造形象内容、方法的选择与评估等诸子系统构成，各子系统相对独立，又相互依存、相互制约组成一个有机的整体。在诸子系统中，各自的功能并不相等，其中形象塑造目标起着制约其他子系统的作用，因此，确立适当的目标是教师课堂教学形象塑造的关键任务。同时，进行教师课堂教学形象塑造应立足于整体，统筹兼顾各个子系统，只有将各子系统和谐地统一于整体之中，最终达到教师课堂教学形象的整体优化，才能算是科学成功的塑造。

2.一致性原则

教师的课堂教学形象是能对学生起长期作用的教育资源，也只有在长期的持续作用下才能发挥出它应有的影响力，因此，教师课堂教学形象的塑造应该注重整体形象和形象各要素的一致性。在这里，既要求教师形象表现的长期一致性，也要求形象各要素的性质的一致性。只有做到这样，才能使外在的、刻意的形象塑造要求变成融于教师个体形象气质的内在需要，才能对教师、学生形成综合的影响，避免由于不和谐因素造成的师生情感、认知、体验等方面的冲突。

3.审美性原则

教师的形象，是美的表现，是美学关照的结果。某些形象之所以感人至深，始终离不开美的元素和标准。塑造教师的课堂教学形象是美的立意、美的构想、美的实践、美的创造、美的审视。“教师是太阳底下最光辉的职业”。教师美的形象可以拓展教师职业的社会功能，推动教师的成长，可以更加有效地实现学校教育教学的目标。同时，也只有符合美学原则的课堂教学形象，才能真正深入人心，尽管形象具有明显个性，但所有个性的“识别标志”不应当脱离审美科学的指导，否则就是“另类”与“怪异”，于科学的教师课堂教学形象塑造无补。

4.可行性原则

教师课堂教学形象的塑造是依据一定的教育心理学、管理心理学理论对教师形象实践所作的一种规划安排。这种规划要成为现实，一是符合主、客观条件，如主观条件应考虑教师、学生的年龄特点、教师已有的形象水平和个性品质基础等；客观条件应考虑课堂教学配备、地区差异等诸多因素。一是具有可操作性，便于教师在课堂教学活动中实践应用，取得成效。只有当这两个基本条件具备，教师课堂教学形象塑造方案的实施才能达到预期目的。因此，教师课堂教学形象塑造必须遵循可行性原则。

四、塑造教师课堂教学形象的具体要求

1.塑造教师外在课堂教学形象

一是教师在课堂教学时着装要大方。针对追求美、崇尚美的现代社会风尚，教师的穿着既要赶得上潮流、不落伍，又不失学者风范。为此，21世纪的教师在服饰打扮上应做到：新而不奇，华而不奢，美而不艳，富有涵养，端庄大方，个性鲜明，文雅潇洒。

二是教师在课堂教学时行为要端庄。俗语云：“坐有坐相，站有站相。”这是对人的行为举止、礼貌修养的最起码的要求。举手投足，作为一种体态语言，都表达着特定的涵义，体现着特定的情感。教师的工作离不开坐，教师应根据不同的社交场合采取正规坐姿还是随意坐姿。站姿也要端正。教师的坐姿站态等体态语，虽说是无声的，但在实施教育的过程中却常常起着“此时无声胜有声”的功效。步姿是动态的举止美，协调稳健、轻松敏捷的步姿传递出朝气蓬勃、积极向上的信息，让人与你同享青春和活力。

三是教师在课堂教学时神态要祥和。神态是个人内心世界的外在表现。最恰当的神态应该是和颜悦色，不卑不亢，既保持了自我又使对方如沐春风。眼睛是心灵的窗户。如教师能在与学生与社会的交往中，恰当地使用富于表情的双眼，会使他的个人形象大放异彩。教师的目光，应该坦然、亲切、祥和而有神。

四是教师在课堂教学时语言要优雅。所谓“言为心声，语为人镜”。优雅的用语，是一个人的知识、修养、文明程度的体现。教师的语言因其职业的特殊要求，更要求科学、规范。表达清晰、用词准确、感染力强的教学用语，再加上丰富多彩的手势语言，将使教师的授课增添无穷的魅力。

五是教师在课堂教学时还要富有朝气。教师形象应该富有时代的朝气，这种朝气，集中表现为当代教师应该更懂得美、追求美、体现美。那些仪表美、风度美的教师对学生有着很强的吸引力和感染力，深受学生的喜爱。学生们真诚希望教师能成为美的传播者。仪容端庄整洁，言谈温文尔雅，举止雍容大方，进退应对有度，待人接物得体，这些也是完成教育任务的需要。素质教育中包含美育。教师站在学生面前亮相，自然而然地成为“审美客体”，通过自己的形象示范，能对学生进行美的熏陶。

2.塑造教师课堂教学的内在形象

一是教师要注重强化自己的形象意识。每一位教师在自己课堂教学形象塑造过程中要懂得甚至深知形象是一种无形财富。重视公众的评价，有明确且又深刻的公众观，能以正确的态度对待公众的评价，将形象问题由“评价由人”升华为“行动在己”，充分展示形象主体的主体意识。

二是教师要完善自己的个性特征。个性是心理学的范畴，个性状态和特征也是形象的核心内容。没有内在的个性特征，任何华丽的外表都显得苍白和虚伪。教师个性特征是指教师应当具备的优良的情感及意志结构、合理的心理结构、稳定的价值观意识和个体内在的行为倾向性。教师的教学形象必须以培养的个性特征作为基础，首先要求教师必须具有个性，培养高水平的自我意识，能够自我控制和调整，有强烈的事业心和责任感，关爱学生，有适度的紧迫感与持久的职业行为动力，有社会适应性，有挫折承受能力，言行一致，知行结合。同时要做好自己的心理维护，课堂教学形象的维持，必须以健康的心理状态为条件，教师要注重在工作和生活中提高自身的心理健康水平完善自己的心理素质。

三是教师要加强职业道德修养，树立职业道德形象。要做到这一点，每位教师在工作中要勤于自我反省，勇于虚心学习，不断效法榜样，自觉修炼，刻苦践行，不断健全自己的人格；广泛涉猎各学科、各领域的重要知识和最新成果，以提高自身的综合知识素质；在教育实践的基础上加强理论学习，提高教育理论水平，转变教育观念，形成与时代精神相通的现代教育理念；苦练专业技能，努力提高业务能力。

教师形象 篇3

一、坚定政治立尝加强自身修养

课堂教学中教师形象的塑造通用10篇

然而幼儿园的工作是琐碎的、繁重的，虽然一天下来，几乎连动都不想动一下，但我仍没有放弃任何学习的机会，九六年参加了电大的中文专业学习，并于九八年以优异的成绩完成了学业。XX年，又报考了涿州进校的中文本科学习，我知道学无止境，一个人只有不断学习，才能提升自己的个人修养，以一个求知的心态去接受幼教界日新月异的变化，才能在幼教的知识海洋中，吮吸甘露。1998年刚刚休完产假的我就欣然接受了一个全新的挑战。当时的我已经有七八年没有接触过英语了，但就喜欢接受富于挑战性的工作 ,于是艰辛的学习历程拉开了序幕。我抛下六个月大的儿子，到处自费买书、磁带，利用休息时间报英语学习班。每天早晨五点起来背单词、听磁带，每天都认真备课，将游戏融入教学之中，使我的英语教学生动化、肢体化、形象化。我的努力没有白费，在我园建园二十周年大庆中，我们英语班的小朋友表演了精彩的英语节目，并用英语主持了联欢会，得到了全体领导和家长的好评。XX年，我编排的英语音乐剧《保护我们的家园》荣获保定市二等奖、英语舞剧《小蝌蚪找妈妈》在涿州市黄金现场播出，取得了良好的社会效应。我本人也在XX年，通过自学，拿到了全国英语等级考试证书。几年来，我送走的孩子们在小学、中学的学习中，英语成绩名列前茅，更重要的是他们把英语学习已当成了一种乐趣！

教师形象 篇4

【关键词】教师 教态 形象 作用

美国著名的教育学家梅拉蒂提出了他的教学公式：交流总效果=10%的语言+40%的声调+50%的人体动作表情。在这一公式中，梅拉蒂突出了人体动作表情，也就是教师教态与形象在教学中的重要作用。众所周知，一个优秀、称职的教师，应当具备良好的内在素质和外在形象，而且二者要和谐统一。在这里，内在素质是指教师应当具备的渊博学识、高尚情操、丰富的教学经验等；外在形象指的就是教师的教态与形象（教师的衣着、仪态、风度、谈吐、举止、情感等），它实际上是教师内在素质的外在表现。教学过程中的教学效果如何，教师的内在素质固然起决定作用，但教师的教态与形象却能起到潜移默化的作用。

一、良好的教态与形象有助于教师威望的建立

威望指被人敬仰的声誉和名望。教师的威望在学生心目中具有相当的份量，它是一种无形的力量，是学生接受良好教育的保证。教师的威望是反映教师具有一种使学生感到尊严与信服的精神感动。教师威望的建立是有诸多因素决定的，教态与形象就是诸多因素其中之一。学生对教师的认知首先是对其外在形象的感受。衣着整洁、仪表端庄、谈吐不凡、文明质朴的教师不仅能给学生愉悦感和亲切感，还会使学生产生敬佩感和崇拜感，把这种教师当做做人的表率去学习和模仿，这就有助于树立教师的威望，增强教师的教学魅力；反之，穿着脏兮兮的或者乱七八糟、满嘴脏话、损人利己、行为自私或急功近利，会引起学生反感、甚至鄙夷，于无形中降低教师的自身形象，更有损于师道尊严。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”就是这个道理。

二、良好的教态与形象有助于学生品德的形成与发展

教师的外在形象对学生心理健康发展有一定影响。教师不仅“言传”，更要“身教”，即向学生展示自己的行动，通过身体力行，为学生作出榜样示范。教师的整个外在形象就是一本立体教材，这可能比书本教材更具影响力和说服力。学生的模仿能力与可塑性是极强的，特别是中小学生。教师的一言一行、一笑一颦都落在学生眼中，都会在学生眼中无限放大。他们会自然而然地模仿——虽然在教师看来是微不足道的一丁点。教师整洁得体的衣着、大方端庄的举止、文雅缜密的语言、文明质朴的行为都会潜移默化地影响和熏陶着学生，对其心理健康成长起着深远的影响。一名优秀的教师，他的某些行为与品德会使学生怀念一辈子；同样，一名为学生所不耻或不屑的教师，他的某些行为与品德也会被学生说道一辈子。所以教师一定要树立正确的人生观和价值观，通过心灵与行为的有机统一来影响、感染、熏陶和塑造学生的品行。“打铁还需自身硬”，这不仅仅关系到受教育者的今天，必然影响他们的明天乃至一生。

三、良好的教态与形象有益于提高课堂教学的效率

课堂教学是教育教学工作的中心环节，教师的教态与形象在这一环节中具有举足轻重的作用。教师的衣着举止、风度言谈将参与课堂教学的全部过程并产生积极的效应。教师合适、得体、和谐的衣着，在朴素大方之中见高雅情趣，于整洁得体之中见丰富内涵，可给学生以质朴的熏陶和感染；教师稳重的举止，端庄的仪容，大方的体态，能塑造出严肃、稳定、亲切的形象，具有亲和力且能起到“身教”的效果；教师风趣幽默、生动形象、文雅谦逊的语言，不仅能赢得学生的信任和尊重，增强教师的威望，使学生集中注意力，专心听讲，提高学习效率。相反，形象邋遢、举止猥琐、谈吐不雅或者衣冠不整、奇装异服，会使学生产生不适感和厌恶感，进而产生抵触情绪和负面影响。即使教师具有渊博的学识、高深的教学理念和丰富的教学经验，课堂教学的效果也会大打折扣。

教师形象 篇5

“三格”，为师表人格，师德品格，教学风格。如果说一个教师具备了这“三格”，他（她）准是一个倍受学生崇拜的教师，他（她）的一言一行，包括每一个细微的动作，都将在学生中间产生重要影响作用。

因为教师是教育人的人，是塑造人类灵魂的工程师，所以他（她）的性格、气质、能力，均要超出一般水平或标准。师表性格，主要体现在关心和爱护学生方面，对学生要爱生如子，不歧视差生，不偏爱优生，平等对待每一位学生；师表气质主要体现在言行举止等精神风貌方面，人总是要有点精神的，精神就更应该显得朝气蓬勃；师表能力在管理学生上的体现是如何带活一班学生，重点体现“带活”二字，管理应严而有度，光让学生怕教师那不是能力，另一种折中观点是让学生对教师要产生一种敬畏感，我认为只可以说明一部分，真正的能力应体现在自己渊博的知识学问，灵活多样的管理方法，让每一名学生自觉或不自觉地崇拜教师。

师德品格是指教师的品性和品行。品性是指品质性格，教师应有高贵的品质性格，即廉洁从教，廉洁自律，不以职谋私，乐于奉献，还要谦虚谨慎，虚心好学，求实进取，勇于创新，把毕生精力都投入到教育中去；品行是指有关道德行为，教师的一言一行在学生心目中都具有潜移默化的影响力，如果说一个教师的一言一行十分规范，便会激起学生的崇拜，从而激起学生学习需要模仿以至内化。这如平常教师们在一起议论的，教师的一言一行直接影响着每一个学生，它是一种无声的命令，一种无形的力量，无时无刻起着潜移默化的作用。

立教师“教学风格”，主要是立一种研究型而具有创新意识的教学。这种教学是自始至终“以学习者为中心”的教学模式，在教学过程中是充分发挥学生主体地位；是把“教给学生知识”转化为“教会学生学习知识”，激发学生尝试、探索、发现与创新。另外是把自己的教学风格渗透于教育过程中去，“以深厚的思想文化底蕴，颇有审美价值的教学设计，富有愉悦品味的语言、神情、举止，形成自己独特的教学风格，使学生在心悦诚服的心理基础上主动地接受教育从而影响学生的发展。”立教学风格还要在教学过程中体现出形象化教学，启发式教学，要给学生多动脑，多动嘴讨论，多动手训练的机会；要尽量让学生自己去发现问题，分析问题，解决问题，直至独立完成各科作业。

教师形象 篇6

关键词：外在形象的设计；内在素质的提高；教师形象

中图分类号：G4516文献标志码：A文章编号：1002－0845(2006)09－0103－03

随着知识经济社会和信息化社会的来临，特别是素质教育的推行，人们对人才素质的要求越来越高，而人才的培养模式也随之发生了重大的变化。世界各国都认为，21世纪人才素质的高低取决于未来教育的质量，而未来教育的关键在教师。联合国教科文组织在其文件中指出：“教师是变革的动力……是塑造新一代性格和思想的积极参与者。人类从来没有像今天这样痛切地感悟到教师在这方面的重要作用”。本文主要从教师的外在形象和内在素质两个方面来讨论教师所应具备的条件和发展趋势。

一、外在形象的设计

形象设计的概念源于西方美容业，发展至今已形成了形象设计理论。所谓形象就是事物表现在外面的被感知或者凭借所感知到的做出判断的东西。形象反映事物本身，为事物本身所决定，事物本身是第一性的，事物表现在外面的形象是派生的，是从事物本身中产生出来的。外在形象是事物存在的一种空间形式，也是精神状态的一种表述，它作用于人们的感官。作为与学生紧密联系的教师的外在形象，是一种客观存在，对学生有着不可忽视的影响。教师的外在形象大体上可以分为：仪容服饰、面部表情、肢体语言、话语等。

1仪容服饰

在现代社会，仪容服饰已� 作为一个教师，一个大部分时间都与学生相处或交流的角色，也应注意其自身的仪容服饰所隐射出的话语对学生的影响。首先，在目前以班级授课制为主的教学模式中，教师应注意自己在课堂上的仪容服饰，既要给人以美的享受，让学生产生亲近感，但又不能喧宾夺主――影响甚至干扰学生对课堂内容的关注。这就要求教师的仪容服饰美丽而又不奢华。其次，教师与学生的课外接触也是其进行交流的一种不可忽视的重要教学方式。此时教师的仪容服饰应随情境而有所变化，在不同的场合，教师应根据不同的教学目标来选择仪容服饰。如在户外活动课中，教师的仪容服饰应尽量休闲而不死板、轻松而不深沉，带给学生以生命的活力和动力，在潜移默化中引导学生领略多样的生活方式和情趣；在比较正式的会议上，教师着装应大方而端庄，以稍作修饰的仪容和服饰来引导学生认真的态度和对会议的重视。另外，在教师与学生的私人交往中，教师的仪容服饰应易亲近而友好，以便于与学生进行融洽的交流。

2面部表情

面部表情是个人内心世界的外在表现，它塑造了人与人之间交流的氛围和意境。当代的教育目的和教师的职责决定了教师的面部表情应当是尽可能多的和颜悦色，尽可能让学生在舒适、轻松的氛围中学习。眼睛是心灵的窗户，教师在与学生的交流中应适当地使用赋予深意的眼睛，或给予学生以鼓励，或给予学生以警示，以达到和学生心与心的交流。然而，在与学生的纷繁复杂的交往中，教师的面部表情应当是丰富多彩的，永远亲切、祥和的面部表情会让教师疲惫不堪，也会让学生觉得虚伪而不真诚。如在面对犯错误的学生时，教师的和颜悦色可能会让学生无法真正意识到自己所犯错误及后果的严重性，这样的面部表情会纵容学生的错误行径，易对学生产生负面影响。另外，如在语文课堂上，丰富表情蕴涵着丰富的感情，丰富表情的表露有助于拉近师生之间的距离，教会学生体会人生复杂的情感，给学生以亲切感，让他们不仅在书本上学习人的感情，而且能在情感共鸣中探寻人生的意义。因此，适当丰富的面部表情可以促进教师身心的健康发展，更可以对学生的发展起到一定的积极作用。面部表情与话语一样，是内心的一种重要表达方式；但相比而言，面部表情更具直观性和感情性。

3肢体语言

肢体语言作为一种体态语言，有着特定行为主义的涵义，体现着教师特定的情感和思想，它虽是无声的，却和面部表情一样，对学生有着潜移默化的影响。同样的道理，在比较正式的场合中，教师的肢体语言应尽量大方、得体，为其思想的表述起到应有的辅助作用，这不仅是对学生的一种重视，更是对教师自身的一种认同和提高。而在非正式场合中，教师仍然是学生关注的对象，其一言一行更有可能激发学生模仿的兴趣。因而，无论是站姿还是坐姿，抑或接人待物，教师都应体现其成熟的思想、朝气蓬勃的精神和积极向上的态度。但是，与面部表情有所不同的是，肢体语言更具有动作性和具体性，它因不同的文化背景而有所差异。因而，恰到好处的肢体语言并不意味着教师要采用整齐划一的肢体语言。优雅的肢体语言确实可以让学生有美的感受和熏陶，但是个性鲜明的肢体语言更可以让学生有真实的立体感，让学生从客观存在的角度去体会教师的思想与感情，从平等的角度来接受“人性美”的教育。也只有这样，教师才能在与学生建立信任的同时，促进教师和学生的个性发展。

4语言表达

俗语云：“言为心声，语为人镜。”语言表达是教师与学生进行交流的最主要的方式，也是学生从教师那里获得知识的最重要的途径。因而，教师的语言表达应能最大限度地表达教师的思想和感情。在传授知识时，教师语言组织的内容应明晰而不含糊，有条理而不紊乱，在富有逻辑性的前提下，寻找学生能够理解的语言，将知识讲解得清晰而透彻。在正常的课堂教学中，语速不能过快，过快可能会使学生不能及时消化所听到的内容；也不能过慢，过慢可能会使学生思想放松而导致其精神涣散。在语音语调方面，应尽量准确无误，视所授知识的实际内容变化，或抑扬顿挫，或慷慨激昂。与面部表情和肢体语言相比，语言表达有其独特的概括性和抽象性，是建立在人类文化基础上的最直接、最有效的交流方式。然而，语言的表达并非教师传授知识、表达情感的唯一方式，知识的完美传授还必须借助于教师与之对应的适当的仪容服饰、丰富的面部表情和肢体语言。只有四者的有机结合，才能促进教师知识的传授和学生对知识的理解，进而提高教学效率，激发学生的学习兴趣。

教师仪容服饰、面部表情、肢体语言和话语的选择是其外在形象的具体化，也是其内在涵养的表达。教师的外在形象的修饰和提高，是“人”懂得美、追求美、体现美的本性要求，是教师生命力外显的物质存在。仪容服饰、面部表情、肢体语言和话语四者的有效协调和完美结合，带着时代的朝气和“美”的精神，可以为学生带来强烈的吸引力和感染力，从而促进师生的和谐交流和富于个性化的发展。

二、内在素质的提高

教师外在形象的设计是其内在素质的反映，教师内在素质的提高是教师发展的核心。这里谈到的教师的内在素质，从横向上看，主要包括教师的专业发展和教师的情感调整；从纵向上看，主要包括教师对其个人专业相关生活史的探究和教师对未来的感知力。

1教师的专业发展

教师的专业发展主要从教师的专业知识和技能、专业训练、专业自主三个角度来看。

(1)专业知识和技能的发展

从当今教育中教师的实践来看，其专业知识一般主要包括：广博的科学文化知识、系统的学科专业知识、坚实的教育理论知识三大类。而其专业技能则主要指教师的从教能力和管理能力，如教师的教学技能、班级管理技能和因材施教的技能等。大部分教师在职前教育中已经对这些专业知识和技能进行了系统的学习，然而这也并不意味着职后教师学习的结束。此外，教师的职前学习主要为理论学习，相对教师开始从教的实践而言，这些理论具有一定的滞后性。科技日新月异，社会在不断发展变化，教师在职前所进行的系统学习极有可能已不能适应日益变化的事实，因而，教师应在大的时代背景下进行自我导向性的学习和实践。只有这样，教师才能在发展的社会中保持自我的个性和时代性，从而更好地促进学生适应时代要求的发展。

(2)专业训练的进行

早在1904年，杜威就提出，当教师教育被视为一种专业领域时，就必须把它看成是一种一生的专业发展形式，与其他专业领域的训练有着同样重要的共同特征。1953年，国际教育大会反复强调，教师“应当受过良好的普通教育和令人满意的专业训练”。教师进行一定的专业训练是教师职业专业化的必要条件，它也从根本上影响着教师个体专业化的进程和水平，是教师保持其职业属性和社会属性的重要条件。定期进行一定的专业训练有利于教师个体的发展和社会整体教育水平的提高。教师的专业训练需要教师有服从教师专业组织的精神，从而有利于培养教师的团队合作精神。社会在不断变化发展，教师的专业训练也应该有一定的持续性和系统性。由此看来，就如王长纯先生说的那样，教师发展成为学校建设的必要。此外，终身学习和学习化社会不仅仅是学生的学习精神和学习环境，教师的发展也应融入这一趋势。只有这样，才能促进教师和学生的共同发展。

(3)专业自主的坚持

这里的自主是在教师这一职业的专业化水平的基础上进行的，一般表现为教育或教学与学术研究等专业方面的自由权、自和在班级、课堂教学管理等方面的自。教师的学术和研究是教师专业的一部分，也是衡量教师专业化水平的一项重要指标。教师的学术和研究成就的取得是教师工作的展开和专业水平提高的理论基础。当今的教育是以班级的课堂教学为主，教师管理班级的能力直接影响着班级的班风、学风，影响着班级的整体学习水平和学校的发展方向，这就需要教师具备一定的自，根据班级的具体情况实行有效的管理。在具体的课堂教学情境中，教师则应更具有课程与教学的相对自，根据学生的个体特征和整体共性实行有效的教学。

2教师情感的调整

教师情感的调整主要包括自我情感的了解、自我情感的调控、自我情感的迁移。

(1)自我情感的了解

教师应是理智而又富有情感的教育者。作为职业化的教育者，教师也应在教学中既能自我约束，又善于较好地表达自我的情感和思想，这就需要教师对自我的情感有深层次的了解。了解自我情感主要通过自我和他人两个途径来展开。从自我的角度来讲，教师可从自身的生理状况、情感体验和思想中获得对自我情感的了解，尤其要注意的是，教师的自我剖析应尽量客观而不失偏颇，在充分肯定自我优点的同时，也不能忽视自我的缺点，认真分析自我与他人、社会的关系，真正做到个人与社会互相促进、共同发展。从他人的角度来讲，教师应悉心听取来自社会、学校、家长甚至是学生的评价，只有这样，教师才能在以“他山之石”来提升自我的同时促进学生的发展。

(2)自我情感的调控

认识了解自我的情感的能力是教师调控自我情感的基础。面对纷繁复杂的教学情境，教师作为学生关注和模仿的对象，调控自我情感的能力显得尤为重要。在当今，教师面对的，大部分是心智未成熟的未成年人，美好的情感固然能够给学生以好的熏陶，然而作为一个平常人的教师，有着自己特有的个性和情感，不恰当情感的表达会给不善于分辨情感的学生带来不利的影响。因而，作为一个职业化教育者的教师，肩负着教育下一代的使命，在特定的场合，教师必须理性地处理自己的情感。教师情感成熟的自我的了解和调控可以上升为一定的职业道德，作为教师基本规范的职业道德是教师高度责任感的体现。

(3)自我情感的迁移

情感迁移的过程是一个人对他人的情感会迁移到与他人有关的对象的过程。情感迁移是一种普遍存在的情感现象，是情感的扩散和泛化。当今的教师除了要对学生进行知识的传授外，还负有对学生进行情感教育的责任。教师不仅要运用自己的仪容服饰、面部表情、肢体语言和话语等外在形象的塑造来表达情感，而且要与学生交流情感，教会他们学习和体会各种不同的情感。如在语文课堂中，需教会他们学习和感受热爱祖国的情感，表达对父母和亲朋好友的美好感情等。在这里，就需要教师将文字化和抽象化的情感凭借合适的方式具体化，发挥出情感的可感受性，在情感共鸣的基础上进一步对其进行一定的鉴赏。尤其需要强调的是，教师情感的迁移必须以真诚为前提，才能打动和感染学生，

3教师对其个人专业相关生活史的探究

个人专业相关生活史不仅能促进教师对自我进行深层的了解和反思，而且会激起教师自我成长的职业承诺与动力，突破以往的教学模式和与学生相处的方式，努力探寻个人专业发展的新方向与策略，从而促进教师更积极主动的发展，建立高度的专业意识与自信心。在一般情况下，教师会从如下方面对自己的个人专业相关生活史进行回忆：自己经常使用的教育教学方法；专业生活经历；对目前专业行为和专业思想的影响；与专业相关的有趣、难忘的事件，困惑，理想与现实的矛盾；其他教师的看法；未来发展的方向(依据自己的特征对自己未来的专业发展方向进行规划)等。此外，教师的个人生活史作为教师反思和自主发展的重要手段，是教师专业实践知识的主要来源，对教师自我发展、认同自身具有直接的影响与塑造作用，其产生的影响常常较为深远而不易改变。因此，从社会“人”的角度来看，我们不应忽视教师作为普通人的成长的个人生活史；从教师职业的角度来看，我们更不能忽视其对教师履职的深远影响。对教师自己来说，教师客观地看待自己的过去，才能更好地塑造自己的未来。

在具体运用生活史分析时，就如姜勇所说的，可以通过“自传研究”和“合作性传记研究”两种方法。自传性研究主要是从自身的人格和认知特征、知识结构、对个人成长的决定性影响、形成个人专业成长的转折点和关键、个人常用教学方法、教学成功案例和教学诀窍等方面进行。如对自己经常采用具体教学方法的研究，即可从描述具体的方法开始，说明运用的条件和频率，发现运用某些方法背后的考虑，或者说选择这些方法的理由，如果还存在其他的方法，可比较采用这些方法的各自条件和使用背景。合作性传记研究的使用，能协助教师了解自己的教学行为和优缺点，可主要从以下几个方面着手：与合作伙伴之间的教育教学思想的交流；与合作伙伴之间的教育实践的行为研究；关于合作关系协调的思考；合作教学对学生和社会的影响；合作教学的前景和发展方向等。“自传性研究”和“合作性传记研究”的结合不仅能促进教师个人的发展，而且对于学校教育质量的提高和学生素质的提高也有着不可忽视的推动作用。

4教师对未来的感知

袁振国在《教师的发展》中提到，教师是一个联系未来、感知未来的事业。人类的发展是面向未来的，同样教育的发展是为未来培育人才的。教师对未来的感知能力不仅是教师作为“人”，也是其作为“教师”所必备的基本能力。教师对未来的感知能力受教师的视阈影响。视阈体现的是主体对客体把握的广度及深度的统一。教育是一种培养人的社会活动，教师是教育活动的引导者。教育活动的本质决定了教师需具有较开阔的眼界，以及深层次把握教育发展规律并自觉矫正自身教育行为的意识和能力。然而，教师的视阈并非要被限定在学校的课堂与教学之中，教师的工作职责也不应被窄化为“教书”。教师的视阈(即教师对未来的感知)应至少包括以下几个方面：教师对人性发展方向的感知；教师对未来社会发展方向的感知；教师对科技发展水平未来趋势的感知；教师对未来社会经济水平的感知；教师对未来社会中教育与其他社会因素关系的感知；教师对未来教育趋势的感知；教师对未来教师职业发展方向的感知；教师对未来学生发展方向的感知；教师对未来师生关系的感知；教师对未来教育目标和教学要求的感知；教师对现有教育状况和未来教育目标关系的感知；教师对未来所应采用的教育教学方法的感知等。教师对未来感知能力的培养除了要求教师自身努力外，对相关教育制度也提出了较高的要求。从教师自身的角度来看，教师要不断开阔自己的视阈，灵活自己的思维；从学校和相关教育机构的角度来看，应不断给予教师相应的发展空间和可继续学习深造的机会。只有两者兼顾，教师对未来的感知力才会增强，教师才能为教育事业的发展增添活力。

教师是一份神圣的职业。教师应把和谐和美建立在个人心中，把即使最无足轻重的事物和最微不足道的对象化为无限的事物，并在赋予外在生命的形式中显示出内在的生命。这种高尚的心灵并不满足于自身的自由，它还要使周围的一切事物都是自由而和谐的。也就是如上所说，教师应在内在素质提高的基础上，将美与和谐建立在心中，并将这种美与和谐赋予一定的生命，通过外在形象的设计表现出来，在教学情境和社会情景中感动学生、感

动社会，真正达到促进教育发展的目的。

参考文献：

［1］肖婕21世纪教师形象设计［D］．武汉：华中师范大学，2000

［2］李睿试论语文教师的情感智慧［D］．武汉：华中师范大学，2004

［3］章瑞校本课程开发背景下的教师专业化发展［D］．武汉：华中师范大学，2004

［4］周险峰，曹正善教师发展的障碍：被局限的视阈［J］．中国教育学刊，2004(3)

［5］李树青，薛德合礼仪与教师职业道德的价值实现［J］．道德与文明，2001(1)

［6］王长纯教师发展学校的构想［J］．中小学教师培训，2003(12)

［7］席勒美育书简［M］．北京：中国文联出版社，1984

［8］韦筱青，罗建华论生涯心理教育与教师发展［J］．柳州师专学报，2004(9)

［9］姜勇个人生活史与教师发展初探――一种解读教师专业成长的新视角［J］．外国中小学教育，2004(3)

［10］袁振国当代教育学：2004年修订版［M］．北京：教育科学出版社，2004

教师形象 篇7

1调查背景

本次调查主要采用随机抽样的方法，随机选择一个班进行开放式的问卷调查，题目为：请用2个名词来表达你心目中的好教师的形象。调查时间：2011年11月4日下午课间10分钟。调查地点：云南师范大学（呈贡校区）汇学楼4幢303教室。调查对象：云南师范大学2011级所有课程与教学论方向的硕士研究生。

本次调查共发放问卷34份，回收问卷30份，回收率约为88%。其中，回收有效问卷21份，回收有效问卷率为70%。

2调查结果分析

本次调查得出有关“好教师形象”的名词共有25个。

由上述表格归纳的统计结果，可以推论出：

2.1研究生对好教师形象的理解非常传统

研究生心目中的好教师形象像父母、像蜡烛。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，老师是蜡烛，照亮了别人，燃烧了自己。研究生心目中的好教师形象是朋友、是太阳。对于成年的研究生来说，他们有着强烈地要与教师平等相处的愿望，他们希望好教师要像朋友，彼此之间相互尊重、相互体谅。研究生心目中的好教师形象还似春风、园丁、引路人。他们希望好教师能像春风那样沐浴着自己，能像园丁那样把他们塑造得很完美，在知识的道路上做他们的一个引路人。另外，研究生心目中的好教师形象还要像孔子、像魏书生、像数据库等等。这种形象显然非常传统，认为教师是知识的传授者，是智慧的化身，然而在这网络技术如此发达的现代社会，老师显然已经不堪此重任。总的来说，研究生还是把对好教师形象的理解停留在传统的像父母、蜡烛、园丁、引路人、孔子等形象上，他们对老师仍然有着很强烈的依赖感。

2.2研究生对好教师的认识多元化

一方面，他们对好教师的认识是从情感方面来看的。譬如，他们希望好教师像父母像朋友。另一方面，他们也会从认知的角度来看待一个好教师。诸如，他 这种形象要求教师要具有渊博的知识和超强的技能。此外，研究生对好教师的认识还会从品格方面来看。例如，他们希望好教师似蜡烛似绿叶，要像蜡烛和绿叶那样拥有无私奉献的精神。除了这些，还有如春风、园丁、引路人、蒲公英等形象，这些都是从不同的角度来认识好教师这一形象的。

2.3研究生对教师的要求偏高

如上述表格所示，研究生希望好教师像父母像蜡烛的都有5人次，各占总人次的12%，是整个调查结果中所占比率最大的两个形象。这两个形象代表了研究生认为好教师要像父母那样的疼爱自己，要拥有蜡烛那样无私奉献的精神。有4人次，占总人次9.5%的研究生认为好教师要像朋友。这充分说明现代师生关系已在研究生同学的观念中得到了发扬，它要求教师要尊重热爱学生，与学生平等友好的相处。总的来说，从“父母”“蜡烛”“朋友”“引路人”这些形象来看，研究生同学对老师的要求偏高，他们既要求老师像父母像蜡烛，又要求老师像朋友像引路人。

3启示与建议

通过此次调查，分析调查的结果可以得出以下三点启示：

3.1研究生同学对好教师形象的理解由传统逐步迈向更高

研究生对教师角色的理解大部分仍然停留在“父母”“蜡烛”等形象上，但是除此之外，也有诸如“数据库”“魏书生”等形象的描述，这说明随着信息时代的到来，广大研究生同学对教师形象的理解还是有了一定的进步。这种进步跟研究生们自身的学习和涵养分不开，随着自身知识的积累，他们对教师形象的理解也在经历一个潜移默化的变化过程，小时候他们可能期望老师像自己的父母一样时刻关爱着自己，而长大后，他们可能越来越多地期待老师能够拥有庞大的知识量，就像一个数据库一样，可以为自己的学习提供大量的资源等。

3.2研究生同学对好教师形象的关注

不管是从情感方面来看的还是从认知层面来理解的抑或是从品格方面来探讨的，通过研究生同学对好教师认识的多元化可以看出，尽管众说纷纭，但是足以证明研究生同学心目中都有自己认可的好教师形象。父母、春风、魏书生等25个形象，无论哪一个都代表了研究生们自己心目中所认可的教师角色，这也暗示了研究生同学对好教师形象的关注。

3.3研究生同学对教师的偏高要求促进教师专业更进一步的发展

教师形象 篇8

一、高雅的气质

很难说得清，什么是人的气质，但人们能够感觉到它存在心灵的深处。我觉得气质是人内在的学识、涵养、道德、追求等在我们身上外表的显现。我们不难发现，有些人模样其实并不怎么样，但却给人一种特别舒服的感觉，看上去非常顺眼，这其实就是一种气质。怎样使自己更高雅一些呢？气质需要长时间的知识、文化的积淀，它不是短期能培养出来的。

1．展现自信的自我。

把自信写在脸上，眼睛里装着自信。我们为什么不自信呢，有什么可以不自信的呢。我们认真地对待生活、工作，用积极的态度面对它，我们微笑着面对生活、工作，所以我们走路时目光平视，笑肌微微上扬，即使遇到困难，我们对自己说：风雨过后是彩虹。

2．走路姿势要正确。

走路时我们不说要收腹挺胸，但至少要腰背挺直，脊椎不能弯曲，肩膀不能向前弯曲，我们不说肩膀要向后展，至少要做到拉平。走路时上身尽量保持平稳，这样的走路姿势能给人一种大方、大气的感觉。

3．穿双高跟鞋。

大家有没感觉到，女老师穿上高跟鞋，人的重心抬高，重心向前倾移，人就自然而然挺起来了。挺起来了，自然就高雅起来了。但高跟鞋不易太高，鞋跟太高不仅对身体没多大的好处，而且穿着太高的鞋，好象木屐似的，又像走在冰面的感觉，甚至整个身子都扭动起来，走起路来不踏实，不自然，就谈不上美感了。鞋跟的高度应以穿起来舒服、走路自如为标准。

二、端庄大方的着装

教师的衣着仪容要美观大方、朴素典雅，不要奇特古怪、艳丽花俏。教师着装应该是：庄重、大方、高雅、明快，层次变化不要太复杂，应该透露出一股朴实的美、整洁和谐的美、情趣高雅的美。但人的爱好不同、个性也有差异，选择服饰上每个人都会有自己的独特的审美要求。

但我们不能穿着“土气”，不能太随意，让学生感到我们的教师很邋遢，这样想让学生“信其道”，就难于上青天了。

也不能穿着“俗气”。教师耳朵上坠的、脖子上挂的、双手上戴的，过于招摇，会让人感到俗气，首饰、挂件如果能起到锦上添花的效果就比较好了。

不能穿的太“时尚”。因为教师面对的是好奇心、模仿力强，而审美意识不成熟的孩子们，因此教师就不能穿露背装、吊带裙、超短裙等过于时尚服装，也不能做像歌星那样做色彩夸张、造型诡异的发型，否则，会影响孩子们审美意识的形成。

不过选择服饰时，这几点还是应该注意的：

1．衣着选择要根据自己的年龄特征

在穿着上要注意与年龄相协调。年轻人应穿得鲜艳、活泼、随意一些，这样可以充分体现出青年人的朝气和蓬勃向上的青春之美。而中老年人的着装则要注意庄重、雅致、整洁，体现出成熟和稳重，透出那种年轻人所缺乏的成熟美。总之，无论是青年、中年，还是老年，只要穿着与年龄相协调，都会显出独特的美来。

2．选择衣着要根据自己的身体条件，学会扬长避短

人的身材有高有矮、体形有胖有瘦、肤色有深有浅，穿着时都应考虑到这些差异。体形的高矮胖瘦或许我们无法选择，但我们可以在了解自身的特点的前提下，把自己最美展现给大家，把身材上的不足掩盖住，达到扬长避短的目的。

身材较矮的教师，衣着选择宜以简洁明快，上下色泽一致或上浅下深的色泽为主，以便把身体反衬得高一些；皮肤偏黑的人不宜穿深色衣服；颈部较细长的教师，衣着选择宜以高领、筒领或翻领为主，以便增强颈部的粗壮感；而颈部较粗短的教师．则宜选择v型领口一类的衣着，以便敞开胸口，增强颈部的加长感；体胖的教师，衣着选择宜以冷灰色、深色为主，以便给人以紧束感。

例如，腰很细的老师，美女李雪盈老师，所以她总是穿束腰的连衣裙，把自己最美的亮出来。腿很修长的老师，可以穿各种款式的裤子。

怎样避短呢？比如上身长下身短的老师，我们可以选择上衣短，裤子长一些，这样视觉上会给人一种修长的感觉；我们也可以多穿裙子来掩盖这一不足；如果想穿裤子，尽量选择直筒裤，穿上高跟鞋来弥补。

在这里特别提一下体形较丰满老师的穿着观念，一般人都会选择穿宽松的衣服想遮盖体形的不足，但我不这样认为，你想：本来体形已经够丰满了，再穿上一件非常宽大的衣服，是不是会产生全身上下一样粗壮，像一个筒一样。我觉得胖人穿衣要力求简洁，中腰略微收一点，同时把腰节抬高，以达到显“瘦”的效果。

总之，不管是什么身材，我们都得想办法，依据自己特点穿出自己独特的美来。

3．不同场合要有不同的。

我觉得这点很重要，我们要把握好。昨天升旗仪式上，这么庄严的场面，站在国旗下，我就不好意思穿运动服了，挑选一件比较端庄的衣服。 课堂上 ，我们的着装一定得端庄大方，简洁明快。记得年青时上教研课，马老师亲自出马，帮年轻老师挑选衣服，哪件衣服。因为课堂上老师服饰的展示是最直接、最明了的进入孩子们的内心深处。所以，上班了，进学校了，我们的穿着一定得稍做考虑一番。

运动场当然可以穿运动装。 旅游、 双休日尽管可以穿得休闲一些，时尚一些，过把时尚隐。

教师形象 篇9

一、教师应具备优良的道德风貌是塑造教师完美形象的重心

特级教师庞晓丽说：“教师兼备德，才，能，识四方面之长而‘德’须为首要”。多年的教学工作实践也使我深刻地感触到，学生所敬爱的不全是业务能力强的教师。伟大的人格能铸就伟大的灵魂，一名教师对学生具有人格的魅力，就能吸引学生积极主动地学习，追求生活的真、善、美，探索健康的人生之路，教育教学就能取得良好的效果。“亲其师，信其道”，品德高尚、业务精良的教师会使学生产生极强的认同感。没有爱就没有教育，对学生能不能满怀深情、满怀爱心是衡量教师职业道德高低的重要尺度。特别是对学习、生活、生理、品德上需要帮助的学生能否真心去关爱，是检验教师是不是具有爱心的标准。著名教育家陶行知告诫我们：“我衷心希望每一位教师都把你深埋在胸膛里的爱心擎在手上，高高举起，让每个学生看得见，摸得着，时时感觉得到。”要懂得，爱学生的目的，是在于培养、教育、引导、促进学生成为社会主义建设有用之才。

此外谦虚谨慎、团结协作是一种美德。教师尤其需要具备这种美德。教师要真正做到诲人不倦，自己就必须学而不厌，有虚怀若谷的精神，以及宽容大度、团结协作的态度。这样，教师才有一种吸引力和凝聚力。

二、教师应具备广博的学识和较强的能力是塑造教师完美形象的基础

教师是‘传道、授业、解惑’为职业的，作为教师对教育不仅要敬业、勤业、乐业、还要精业。教师应当掌握扎实的专业知识，同时应当有较高的文化素养和思想修养，从而以渊博的知识，高尚的道德标准和修养，去教育和影响学生。教学水平不高，表现平庸无能的教师，带给人们的形象肯定不好。要提高教学水平，首先要求教师具有扎实的基础知识、宽厚的教育科学知识、精深的专业知识、广博的相关学科知识和最新的科学前沿知识，善于了解和掌握最新的信息，教师应当树立终身学习的观念。如今社会进入了知识经济时代，不善于学习，不求上进的教师将逐渐被淘汰。教师在接受新信息、新知识、确立新观念上应当敢为人先，通过自己不断地探索和追求，展现自己“学高为师”的风范和良好形象。

除此之外，教师的能力是完成教育教学任务的重要保证。当一名合格的教师，应具备各方面的能力，如：教育能力、管理能力、探究能力、创新能力。教师应协调各种能力，形成合力影响学生，在具体的教学实践中，只把书本知识生搬硬套地装进学生的脑子里这是很偏废的教育，现代教育提倡去想办法激活学生全身的每一根神经，调动学生的一切积极因素，让学生能主动地、创造性地学到知识，活用到实践中。彻底破除学生的守旧思想，大胆创新，这样我们民族的事业才有振兴的希望。而教师要具备这种能力，应该在教育教学工作中，必须下苦功夫培养和锻炼自己，善于把教育理论运用于教育工作实践，不断地思考、探索、创造，在造就一代新人的创造性的活动中，体现教师的职业价值和崭新的精神风貌。

三、教师应具备高雅的风度和饱满的精神，这是塑造教师完美形象的关键

教师形象 篇10

1 言必信，行必果

作为站在讲台上的教师，他所说的话绝不是随随便便的。比方在对学生的奖罚问题上，教师如果在课堂上轻易地对学生许下“诺言”而课后却不一定去兑现，那么学生对这位老师就会形成一种不信任感。“言而无信”不但会把一种本来颇具积极性的上课方式扼杀，而且会使教师的威信轰然扫地。作为班主任尤其要注意，在工作过程中切莫“只打雷不下雨”。一旦该奖的不奖，该罚的不罚，就会大大妨碍学生的群体素质的提高。教师的任何奖罚措施都要充分考虑其可行性，不能随便乱说。其他场合师生之间的交往也是一样，一旦答应过学生的某些事情，就一定想办法把它做好，不拖泥带水，不留遗留问题。

2 为人师表

教师的一举一动，无不对学生的日常行为规范产生深远的影响。如果老师出口脏话，随地吐痰，乱丢烟头纸屑，在公共场所随意喊叫……其作为教师的修养便会在学生和心目中大打折扣，有的学生甚至会仿而效之，给学校的学生管理加大难度。太随便的教师给学生一种懒散的印象。心理学研究表明，这类教师在上课的时候学生的注意力也是最不容易集中的。

值得一提的是教师的打扮。毫无疑问，教师在学生面前必须随时保持旺盛的精力，体现出良好的教师风度。适度的穿着打扮对美化教师形象有良好的辅助作用。但是，教师必须严格把握好限度。特别是在上课时，太时髦，太出格的穿着打扮很容易分散学生的注意力和精力。如果几天一个发型，频繁地更换衣服款式，只会“有效”地转移学生的兴趣，很难引起学生的好感。更不用说提高学习效率了。

3 学高为师

在科学技术高度发达的今天，作为人民教师，决不应该只停留在韩愈所说的“传道授业解惑”的能力层次上。教师必须时候提高自己的教学能力，完善教学方法，以适应时代的要求。精深的专业知识，一口普通话，一手好字，广泛的兴趣爱好等对教师这门职业来说都是非常必要的。学生更欣赏那些不但本门知识功底深厚，而且各方面都有所了解的老师。过窄的知识面会使学生“瞧不起”。学生对老师的敬意是随着时间的增长而变化的。作 另外，呆板单一的教学方式会使学生觉得没有活气，学生感到枯燥无味便只会以应付的方式去完成学习任务，根本谈不上知识的灵活掌握与再创造。教师必须根据学生的具体情况灵活机动地设计教学方式。精巧灵活的教学方式会使学生兴趣倍增，学习主动性加强，也会觉得这位老师不仅知识渊博，而且颇具创造力。

4 文武之道

教师在工作中不可避免地要遇到批评处罚学生的问题。有的老师“望龙心切”，批评处罚学生时毫不留情，“恨铁不成钢”。殊不知，师生之间毕竟存在一定的差异，心理距离不是一下子能拉平的。过激的批评处罚不但使学生觉得在其他同学面前丢了面子，而且会对这位老师恨之入骨。有的学生甚至还会找岔子故意刁难老师，使老师下不了台，老师给他的处罚他最终也只能是口服心不服的。个别差生“烂船烂扒”，始终与老师闹对立。这样既挫伤了学生的学习积极性，也使老师的形象受到影响。人心金钱难买，武力难服，“以心换心”才是最佳途径。颇具启发性的教育诱导，其效果是最佳的。任何场合的任何批评处罚措施都应考虑学生的承受能力和总体效果。

5 群众路线

作为教师，如果能经常了解学生，与学生交流，会更准确详尽地得到自己工作的信息反馈，并随之随时调节自己的教学计划，使自己的教学方式更具针对性和实用性。学生也能感受到老师对自己的体贴与关心，觉得老师既令人敬畏，又容易接近。这种心理效应会形成学生学习过程中的心理驱动力。平时不苟言笑，一本正经地上完课就走，对学生的问题只严肃呆板地进行解答，这样的老师使学生觉得高深莫测。学生“敬而远之”，产生心理障碍，对学习成绩的提高不利。