《五年级上册《钓鱼的启示》原文优秀10篇》

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，旧书不厌百回读，熟读精思子自知，这里是勤劳的小编为大家整编的五年级上册《钓鱼的启示》原文优秀10篇，希望对大家有所启发。

《钓鱼的启示》教学设计 篇1

[学习目标]

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。

3、从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。

4、检验自己的阅读能力和阅读习惯。

[教学重点]

1、引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。

2、体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。

[教学难点]

感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。

[教具准备]

电脑课件

[教学过程]

一、谈话导入

1、齐读课题

读了课题后，你觉得哪他词最引起你的兴趣？（启示）

“启示”是什么意思？在你的生活中有哪句话或者哪件事对你有过启示的吗？

2、钓鱼这件事给作者留下了什么启示呢？现在我们来打开课文，自由朗读课文，边读边想课文讲了一件什么事？你觉得爸爸是个怎么样的人？

二、初读课，把握课文大意。

1、读了课文后，谁给你留下的印象最深？你觉得爸爸是个怎么样的人？

2、你从课文中哪句描写父亲的话中知道的？

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子你得把它放回湖里去。”

3、父亲说这句话的时候语气是怎能么样的呢？谁能根据课文的内容，在横线上补充一个词，说明父亲说这句话时的'语气。

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我 地说：“孩子你得把它放回湖里去。”

4、“我”做了什么事情父亲会这样说呢？请把这句话补充完整。

父亲 地说：“孩子你得把它放回湖里去。”

5、“我”听了父亲的话又是怎样做的呢？谁来说一说。

6、谁能把这三句话连起来说一说，把这件事的前因后果说清楚。

7、这就是课文的主要内容。从同学们的回答中，我觉得两个字特别重要（板书：钓 放）

三、精读描写钓鱼部分内容，体会钓鱼乐趣。

1、课文中哪些段落是描写“我”钓鱼的内容的？（1—3自然段）

2、作者钓到的是一条怎能么样的鱼呢？（又大又漂亮的鲈鱼）你从哪个句子里知道的？

句子一：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。

句子二：过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。

句子三：我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着。

四、品读放鱼部分，领悟钓鱼的启示。

1、过渡语：但父亲的想法是怎么样的呢？让我们来听一听录音。

2、当父亲对“我”说：“孩子，你得把鱼放回湖里去。”的时候。“我”的心情怎么样呢？

3、是啊，像这么大的鲈鱼，如果我是作者，我也舍不得把它放回去。我们先自由读一读4—9自然段。然后联系上下文，编一编父子之间的对话，同桌演一演。

4、现在老师来演儿子，你来演父亲，我们演一演父子之间的对话。

五、学习受到的启示，升华教育主题。

1、齐读第十、十一自然段，在四人小组内说说你读懂了什么并提出你不懂的问题。

难理解的句子：

（1） 但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

（2）当我一次次面临道德的抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

六、小结：

钓鱼这件事对“我”的启示是那么深刻，影响了“我”一辈子，那学了这篇课文对你有什么启示呢？或者课文中有哪些语句对你有启示？请谈谈你的收获。

我学完这篇课文，我想起了在《大学》、《中庸》里说过：“君子必慎其独”这句话。意思是说：人在公众场合要你做到遵守规章制度、遵守公德，做个有道德人并不难，难就难在在独自一个人，周围没有人的情况下做到严格地要求自己，超越于自己的处境，即使是面对自己的影子也不觉得惭愧。这才是难宁可贵。

钓鱼的启示课文 篇2

——《钓鱼我启示》读后感

赵程锐

今天我学了《钓鱼的启示》一课，使我受益匪浅。

本文讲述了父子俩去钓鱼，这是捕鱼开放日的前一个夜晚。突然，鱼竿剧烈的抖动了起来，这是一条又大又漂亮的大鲈鱼。儿子费了九牛二虎之力才把它钓上来，但父亲要求把它放回去，儿子极不情愿。经过父亲严厉的劝说，儿子最终才依依不舍的放回去。是啊！道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难，因为道德实践需要放弃或大或小的个人利益。

掩卷沉思，我不禁浮想联翩。

有一次，我骑着电动车去上英语班。真倒霉，一连碰上好几个红灯，哎！不对，还有机会，可以冲过去。算了，亏自己的爸爸还是交通警察，要遵守交通规则。再说，现在已经来不及了，一刹那，红绿灯由黄灯变成了红灯，哈哈，我最终经受住了道德的考验。

钓鱼的启示课文 篇3

场景：房前的船坞

时间：一天傍晚

道具：桶，鱼杆，大鲈鱼，蠕虫

第一幕：房前的船坞

旁白：十一岁的詹姆斯•勒菲斯特和他的家人住在湖心的一个小岛上。这里，房前的船坞是个钓鱼的好地方，父亲是个钓鱼高手。詹姆斯•勒菲斯特从不放过任何一次跟父亲一起钓鱼的好机会。

詹姆斯•勒菲斯特：（在欢乐的音乐中走出场）又可以跟父亲一起钓鱼了！（兴奋）

父亲：今晚晚上（现在）可是钓翻车鱼的好时机，千万不要错过，一定要有收获哦！

旁白：詹姆斯•勒菲斯特熟练地将蠕虫挂在鱼钩上，将雨杆甩向一弯新月映照的平静湖面上。银色的水面上不断地泛起静静的波纹…突然，詹姆斯•勒菲斯特的鱼杆猛地被拉弯了，他马上意识到那是个大家伙。父亲一声不响，只是时不时地扭过脸来看一眼儿子，眼光里是欣赏与赞许。两个小时过去了，那个大家伙在水里终于被詹姆斯•勒菲斯特遛得筋疲力尽，于是，他慢慢地收钩。

詹姆斯•勒菲斯特：（眼珠都瞪圆了）我的天哪，足有10公斤！

旁白：詹姆斯•勒菲斯特尽力压抑住自己紧张和激动的心情，仔细地观看着自己的战利品。

詹姆斯•勒菲斯特：啊！？这是一条大鲈鱼，而不是一条翻车鱼。（失望）

旁白：父子俩对视了一下，有低头看看大鱼。

父亲：（看了看手表，瞧了瞧大鱼，瞅了瞅儿子）孩子，你得把它放回水里去。因为，离钓鲈鱼的时间还差2小时。

詹姆斯•勒菲斯特：爸爸！（激动，舍不得）

父亲：你还回钓到别的鱼的。（鼓励，安慰）

詹姆斯•勒菲斯特：可哪儿能钓到这么大的鱼呀！（抗议）

旁白：詹姆斯•勒菲斯特知道没有商量的余地。（无奈）

詹姆斯•勒菲斯特：（忧伤的音乐响起）唉！（他吸了一口气，睁开了眼睛，弯下了腰，小心翼翼地把鱼钩从那条大鱼的嘴上摘下来，双手捧起这条沉甸甸的，还在不停地扭动着的大鱼，吃力地把它放入水中。）

钓鱼的启示课文 篇4

一、明确教学目标， “删”粗“就”精

在进行教学目标的确立时，依据课程标准、年段要求、单元训练重点、文本特点以及学生情况确立简洁明了、实实在在、易于达成、便于反馈的目标。

回顾我在设计三年级下册《你必须把这条鱼放掉》教学目标的过程。开始时，我列出了本课的教学目标共有6个。从学习本课的生字新词到学习本文的表达方法，但思考后，我发现这样的目标过多过杂，不利于教学目标的实现。为此，我确定了学习目标的三个关键词：1. 心理：通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动。2. 启示：理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的。3.运用：学会在习作中运用一事一感的方法。如此一来，“删”粗“就”精，教学目标明确，主次清楚也有针对性，达到了教学目标 “简洁明了、实实在在、易于达成、便于反馈”的要求。

二、优化课堂提问，“取”整“舍”零

课堂提问是中小学课堂教学中普遍采用的一种教学方法。教师会不会问，问什么，怎么问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。教师要提主干性的问题，舍弃零碎的问题，“取”整“舍”零。

《你必须把这条鱼放掉》这篇课文第二课时的教学过程中，我的设计是直奔启示： A、文中的小作者遇到什么事情“实践起来”很难？就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？B、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？

课堂提问得整体优化，不要不断地给学生问“为什么”“怎么样”，这样不但达不到效果，还让学生听得厌烦，心理在嘀咕着：老师何时才能把问题问完呢？本来我们以为多提问是让学生多思考，可这样做却恰恰相反了。如果把小问题进行归纳整理，使问题简单化，这样既能节省时间，又能锻炼学生思考问题的能力。怎样对课堂问题进行优化整合呢？我认为可以从以下几个方面来做：

1.设置障碍，注意提问的启发性。2.做好层层铺垫，巧妙抛出话题。3.巧设对立面，活跃课堂气氛。4.问题适当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力，做到顾全大局。

三、放手学生自主探究，“加”学“减”讲

课堂上要少讲精讲，多学多练。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，课堂上我们传授给学生既有知识，不如传授给学生学习知识的方法。再者，教育家罗杰斯也说过：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”《语文课程标准》总目标中指出：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”因此，我们在课堂教学时，要放手让学生自主探究，敢舍才能换取学生的学。

在教学《你必须把这条鱼放掉》这篇课文时，我采取了学生自主探究的方法，给学生充足的时间自主学习，让他们读3-9段的内容，学习钓鱼到放鱼的过程，我只是在必要的时候进行引导点拨。“我”有三个把钓到的大鲈鱼留下来的理由，“我”想反驳父亲，乞求他把鲈鱼留下，可是父亲却态度坚决。从钓到大鲈鱼到要放走这条大鲈鱼的过程“我”的心理经历了一个非常艰难的过程。我让学生通过自主学习的收获，体会“我”的心理艰难过程中的心理变化。在这个过程的教学中，我总结了以下几点：

1.重引导，交给学习方法。2.敢于放权，给以空间。3.学生合作，共解文本难点。自主学习不能解决的问题怎么办？俗语说：三个臭皮匠顶一个诸葛亮，可以引导学生在合作的基础上进行解决！引导学生提出最重要、最困难、最感兴趣的问题，而对这些疑问，教师不要过早地解析，只要综合大家的提问，然后综合提出一、两个重点的问题组织学生合作探究。老师这时候可以适当点拨，推进学生的思考，使得学生的思维发生冲撞，让他们在这样的冲撞中寻找正确的答案。课堂上教师的讲要控制在15-20分钟内，那是最适宜的，切不可“满堂灌”，剩余的时间我们都要交给学生，这样学生才有自主学习的机会，真正成为一个发现者、研究者、探究者，真正成为学习活动的主体。只有学生在课堂上学习到了知识才是真正的学有所得，我也认为，学生大有收获的课堂就是高效课堂。

四、加强语言训练，“肥”语文“瘦”思想

语文课要有“语文味”，就要紧紧抓住文本语言，让学生读出情、品出味、悟出效、习得法，扎扎实实地教语文的字、词、句和语言表达方法、方式。不要让非语文活动多，冲击了语文训练，也不要让思想教育占据了语文情感。

钓鱼的启示课文 篇5

【关键词】语文；小学；教学；情境

语文情境教学，是指为了达到既定的教学目的，创设与语文教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的想象，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中获得知识、培养能力的一种教学方式。情境教学法的核心在于激发学生的情感。在课堂教学中，我们可以通过分角色朗读扮演人物角色，在课堂对话中直接把学生当作文中的人物，在绘声绘色的范读中营造逼真现场，在读写结合中直面人物内心，设身处地地进行想象和体验，从而在愉快的氛围中加深对课文内容的理解。

一、读中体会人物情感

情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。分角色朗读属于后者。由于学生自己扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。因此，分角色朗读是学生最容易进入情感表现自己的一种朗读方式。通过让学生担当角色，更容易引导他们想象，进而体会人物的心理、情感。

《钓鱼的启示》中有一段经典的对话：

父亲看了看大鱼，又看了看儿子，说：“孩子，你得把它放回水里去。”

“爸爸！”詹姆斯大叫起来。

“你还会钓到别的鱼的。”

“可哪儿能钓到这么大的鱼呀！”儿子大声抗议。

课堂教学中让学生如演戏般扮演文中角色父亲和詹姆斯进行分角色朗读，第一次由老师读叙述部分，第二次干脆直接把叙述部分略去，直接对话。这样，把自己的心理位置换成人物的心理位置，把课文内容迅速形成表象，仿佛场景再现，父亲的没有商量的口气，儿子的着急抗议瞬间表露无遗，不再需要过多言语的讲解。

二、导中转换人物角色

为了使教学情境真切地再现在学生面前，暂时忘掉自己的真实身份，与作品中的人物同喜共悲，教师在与学生交流，或者向学生提问时可以把学生直接当作作品中的人物，借助角色效应，缩短与人物的距离，增强情感体验和领悟。

《钓鱼的启示》教学中，在充分体会詹姆斯放鱼的万分不情愿后，老师面向学生故作不解地问：“詹姆斯啊詹姆斯，你为什么抗议，你为什么悲哀？难道你不知道离允许钓鲈鱼的时间还差两小时吗？现在还不可以钓鲈鱼，你却把鲈鱼带回家，不怕别人知道吗？

一石击起千层浪，同学们纷纷举手，迫不及待地说：“你不知道这条鱼钓得多不容易啊！”“没有人会知道的，四周没有人啊！”……仿佛自己已然成了詹姆斯，纷纷谈出心中的想法。这就是转换人物角色所带来的意想不到的效果。

三、听中再现精彩瞬间

“课堂教学的过程，是一个信息传递的过程”。信息传递是课堂中各种形式灵活的对话过程，主要由教师的语言进行引导调动。教师绘声绘色而充满情感色彩的生动语言能营造出逼真的情境，老师声情并茂的朗读能把学生带到作品的情境中，使学生像放电影一样，如闻其声，如见其人，能够充分激发学生与文本“对话”的兴趣，为学习文本打下一个良好的基础。

在教学《钓鱼的启示》这课时，对于第11段，我是这样处理的。

在通过抓重点词谈体会，充分感受詹姆斯放鱼的不舍后，我把第11段中的“詹姆斯”和“他”全换成“我”，如下：

父亲再没有说话。詹姆斯（我）知道没有商量的余地了，他使劲地闭上眼睛，脑中一片空白。他（我）深深地吸了一口气，睁开了眼睛，弯下了腰，小心翼翼地把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来，双手捧起这条沉甸甸的、还在不停扭动着的大鱼，吃力地把它放入水中。

接着，我请学生闭上眼睛，听着老师的范读，在脑中放电影般再现“我”放鱼的情景。在教师声情并茂的的范读中，学生仿佛来到了那个月色皎洁的夜晚……范读结束，学生缓缓睁开眼睛，我站在一个女生身旁，沉声问：“詹姆斯，能说说你此刻的心情吗？”她的声音竟哽咽了：“我……我十分的难过！”。这时的她已不再是她，而是那个无奈而悲哀的詹姆斯了。这就是教学语言的魅力，这就是情境再现的魅力！

四、写中走进人物内心

教师应想方设法引领学生进入作品人物的情感世界。教师创设问题情境，让学生进入其中进行角色体验，把自己当做作品中的主角，将心比心，可以加深学生对人物情感的体会。假如是我，会怎么样呢？生活中，我们常常这样变换角色，设身处地地去理解别人。在理解文中人物时，把自己当成作品中人物，处于文中情境，想人物所想，急人物所急，能更好地进入情境，走进人物内心。

《钓鱼的启示》这篇课文中，有这样一段话：父亲看了看大鱼，又看了看儿子，说：“孩子，你得把它放回水里去。”我是这样引导的：父亲看了看大鱼，在想些什么？父亲看了看儿子，又在想什么呢？现在，你就是文中的父亲，请你拿出手中的笔，写出你心中所想。学生的答案是精彩的。有的说：“我在想，好不容易钓到一条大鲈鱼，却要把它放走，多可惜呀！可是，我是父亲，要遵守规则，做学生的榜样，得把鱼放了！”有的说：“唉，为什么是一条大鲈鱼而不是翻车鱼呢！虽然只有天知、地知、我知、儿知，可是把鱼拿回家对不起自己的良心啊！不行，还是放鱼吧！”……

这哪是个学生，分明就是一个情理分明的父亲啊，在写心理话的同时，学生已经不知觉进入文本情境，走进人物内心。

总之，紧扣教学内容，围绕教学目标，创出富有个性特色的教学情境，能让学生更好地走进文中人物，学到知识，获得能力，体验到学习的快乐，并达到最佳的学习效果，可谓事半功倍。用心创设语文教学情境，用各种办法把自己想象成是作品中的人物，能充分感受到语文的魅力，使我们的语文课堂变得有声有色，永远充满活力。

钓鱼的启示课文 篇6

一、营造氛围，创设情境，激发质疑兴趣

培养学生创造性思维，教师必须创设有创造性的气氛，课堂上引导学生多思，让学生多问，允许学生发表不同的意见，充分发挥学生的主动性和独创性。语文教学中，提问是教学中传授知识，反馈信息，启迪思维的重要方法，我利用教学的各个环节，依据学情，把握教材的重难点，挖掘出能启迪学生思维，发展语言的问题情境，激发学生质疑解答，并启发从中模仿至逐步学会如何提问。如教学《钓鱼的启示》一文，我问学生，看到课题，你们有什么疑问？学生纷纷举手，提出以下问题：“谁要钓鱼？”“鱼有没有钓上？”“钓鱼时遇到什么情况？”“结果怎样？”等问题。教师充分肯定提出的问题后，通过引读，启迪学生围绕这些问题展开讨论：（1）那些句子写钓鱼时遇到的情况？（2）哪些句子写出了鱼的可爱诱人？（3）父亲为什么坚持要把钓上来的鱼放回湖里？学生讨论交流，教师在问题情境中，引导学生逐步理解，排疑解难。又如《落花生》一文，当学重点段第十自然段时，教师引导点拨：“请同学们根据这段试着提几个问题。”学生循着老师的引导点拨，提出了：“父亲为什么要拿石榴、苹果跟花生作比较？”“花生有好处，难道石榴、苹果没有好处吗？”“花生的可贵之处是什么？”等问题。这些较有质量的问题，大大增强了学生的质疑能力。

二、结合教学，教给方法，培养质疑能力

学生能自己提问题是老师引导的。平时教学中，教师经常用提问题的方法，引导学生阅读，理解课文的思想内容，学生也正是带着老师提出的问题去读书思考。在此基础上，教师注意引导就会和学生一起归纳出提问题的方法。

1.从课题来提问题。课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，文章的文眼，抓住课题来分析思考，就能提出好的问题。如小学语文教材第九册《我的“长生果”》一文，我问：“看到这课题，你想知道些什么？”通过老师引导点拨，学生提出：“长生果为什么加引号？”“我的“长生果”指的是什么？”“为什么把书籍比作长生果？”等等较好的问题。又如小学语文第九册《窃读记》一文中的“窃读”是文眼，可引导学生提出：“为什么要窃读？”“窃读有哪些滋味？”“我是怎样窃读的？”等问题帮助理解课文。

2.从课文的关键词来提问题。文章的中心词是全文的核心，它具有很强的辐射作用，全文都是围绕它来展开的。如第十二册《一夜的工作》中：“这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”中的“劳苦、简朴”是全文的中心词，可引导学生抓住它提问：“生活简朴表现在哪里？”“工作劳苦在哪些地方？”又如《赵州桥》一文中的“这座桥不但坚固，而且美观。”中的“坚固、美观”是中心词，引导学生提问：“从哪些地方看出赵州桥十分坚固？”“赵州桥美观体现在哪些地方？”“为什么赵州桥会十分坚固？怎样设计的？”等问题促进思维。

3.从课文的重点句段来提问。重点句段对表现中心、突出中心起到了重要的作用。如第九册《通往广场的路不止一条》一文中“通往广场的路不止一条。生活也是这样。假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！”一句是全文的重点句，引导学生提出：“为什么生活也是这样？”“该走怎样的路？”“句中的目的地是指什么？”等问题。又如第九册《桂花雨》一文中的“母亲说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”引导学生针对这句提出：“难道山上这么多桂花，真的比不上院子里一棵桂花的想吗？”“这句话什么意思，怎么理解？”“母亲为什么要这么说？”等问题。再如《画杨桃》一文的最后两自然段是重点段落，引导学生提出：“老师的话和爸爸的话相似在哪里？”“为什么他们的话使我一生受用？”“发生在四年级的这件事，为什么给我留下这么深的印象？”等有价值的问题。

4.启发创造想象来提问。根据课文内容联想，发挥想象是培养创新思维的有效途径。如第五册《新型玻璃》一文，根据课文内容引导提出：“新型玻璃对人类有这么多的作用，你能发明一种新型玻璃吗？”“你发明的玻璃有什么特点，什么作用？”“准备如何实现这一理想？”等问题。又如第六册《荷花》，以图为依据，启发学生充分展开想象提问：“当我觉得自己就是一朵荷花时，是一翻怎样的情景呢？”“蜻蜓告诉了我什么快乐？小鱼告诉了我什么？”“我心中是怎样想的？”通过拓展空间，培养多角度的思维方式。

质疑的方法很多，不仅可以从以上角度来提问，还可以根据上下文质疑，理解中心思想时质疑，从写作方法质疑，甚至连标点符号也可以质疑。

三、处理落实，讲求提问实效。

钓鱼的启示课文 篇7

【关键词】小学语文；趣味；教学

小学语文课堂教学应该是充满生气的灵动的课堂，应该是师生融洽交流的课堂，更应该是一种生命的律动，是彼此欣赏令人愉悦的课堂，只有在这种情境下学习语文，才会使每个学生身心舒畅，才会真正学好语文。可是，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现部分小学语文课堂教学仍显得单调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。

因此，如何使教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握提高课堂教学有效性的策略，是亟待解决的一个难题。

一、别出心裁的导入

俗话说：好的开始是成功的一半。一节课的开场白即导语的好坏，直接影响着本节课效果的好坏。良好的导语像乐章的前奏、戏剧的序幕，令学生心驰神往；像巨大的磁石，使学生备受吸引；像投石激浪，让学生启开思维的大门，点燃智慧的火炬……教师或激情演说，或引用诗文佳句，或讲动人的故事，或巧设悬念质疑激趣，或温故知新，或常识介绍，或学法指导，或激发想象联想，或展示精美的图片，或播放动人的音乐等等导入，先声夺人，产生巨大的吸引力，紧紧抓住学生的心，激发出学生强烈的学习兴趣，让学生全身心地投入到学习中去，为整节课做好铺垫。

如学习《钓鱼》一文时，我是这样开场的：我们村附近有池塘、小溪，平时你们也看到过有人在那里钓鱼，你们钓过鱼吗？钓鱼用的钓竿、钓钩你们熟悉吗？引鱼上钩的鱼饵是什么做的？鱼儿为什么肯吃呢？今天，咱们要学的内容就是有关钓鱼的知识……本来，捉鱼弄虾是孩子们喜爱的乐事，这样一问，就会引起更为深厚的兴趣，他们不仅迅速回忆起“钓鱼”这个熟悉的情景，而且迫切想知道课文到底又怎样谈钓鱼的。这样，学生就能在有趣的气氛中跟着老师的思路步步深入。

二、让学生主动参与

学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，语文课的导入设计必须能够激发学生的兴趣。激发了儿童的兴趣，能使儿童情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态，因而学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。

如学习《“你们想错了”》这篇课文时，我将课文内容编成课本剧，让学生分角色表演。表演后引导学生根据课文内容，评论表演优劣。“演员”和“观众”全都进入角色，在注意力十分集中而又异常兴奋的情绪中深入理解了课文。这样，既给学生提供显示表演和活动才能的机会和场地，又刺激学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。

三、幽默的教学语言

幽默是一种教学艺术，是教师教学机智的体现，又是通往教学目标的桥梁。在写字教学中，恰当运用幽默不仅能活跃课堂气氛，融洽师生关系，还能促进学生积极主动地学习。

如在教学生们写“兰”字的时候，为了让学生们注意三横的长短之别，我对学生说：“人要有腰身才会好看，字也是如此，‘兰’字三横中间一横要写得短些，就像人的腰身。如果三横一样长的话，那就不好看了。”学生听完之后，开心地笑了起来，全班50个人，作业时无一个出错，“三横要有长短变化”这一写字要领也在笑声中牢牢地印在学生的脑海里。

四、运用实物演示

一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，学生便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如在上《黄山奇石》一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。

五、利用多媒体设备

多媒体教学手段的运用为语文课堂教学提供了音画结合的新境界、人机互动的新天地，声音、图像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象、所揭示的内涵，转换成图文并茂的可欣赏画面展示出来，是语言与画面、视觉和听觉、感知和理解融为一体，创设出一个崭新的语文教学审美的空间和环境。在这样的课堂情境中，能激起学生的极大的欣赏兴趣，唤醒学生对课文的深层理解。

如学习《九寨沟》时，我按课文顺序播放九寨沟录像的精彩剪辑，学生欣赏了幕幕优雅美丽的自然景致之后，在看、听、想中仔细体味“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境”的优美境界，从而激起一股热爱之情、自豪之情、赞美之情，学生在趣味盎然情绪兴奋的状态下，何愁不能把握文章呢？

其实，语文课堂教学激发学生的学习兴趣，方法和手段多种多样。良好的方法和手段的有效运用，离不开轻松、和谐的教学氛围的营造。有资料表明：人在轻松的时候，思维最活跃，对周围的事物才会产生兴趣。因此创建良好的师生关系，营造轻松、愉快、和谐、民主、平等的教学氛围，满足学生爱的需要和尊重的需要，是激发学生学习兴趣的前提和基础，是推进学生学好语文课的重要保证。

总之，语文教学趣味化，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”。希望趣味教学能真正做到寓教于乐，能真正成为学生语文学习的动力，能真正激发学生热爱语文、享受语文的激情。

【参考文献】

［1］黄志祥。 让学生快乐地学习[J]. 现代教育科学（小学教师），2011（02）.

钓鱼的启示课文 篇8

它主要讲了作者在刚11岁那年，父亲带他去附近小岛上钓鱼。在离鲈鱼捕捞日的两个小时前他钓到了只大鲈鱼，在无人知晓的情况下，父亲让作者把鱼放回湖中。

从中我受到启发，想起自己从前。当时我还是二年级，冬天的周末里，我出去堆雪人。匆忙和高兴夹杂着，因此我总是乱蹿，一不小心把另一家堆的雪人蹭掉一大块。我心想：赶快逃，要不就完了。我没有道歉，一见那个雪人，就匆匆离开。面对那个“鱼”我不应该那样，应该把它修好，然后写张条道歉。对待那条诱人的“鱼”我忐忑不安，我现在想：为什么我面对这条“鱼”就不能像父亲一样有德？

可有件事我认为我做得好。放假了，爸爸妈妈都上班，我也写完了作业，无事可干很悠闲，一会玩弄这，一会玩弄那。突然我想到有电脑游戏可以玩，正高兴时又想起妈妈不让我玩电脑时，我答应过她。只好控制住，为了克制这种心理，我逼着自己浇花、逗乌龟，不一会儿就忘掉玩了。

钓鱼的启示课文 篇9

----读《钓鱼的启示》

前段日子，我们学了《钓鱼的启示》这篇课文，父亲的做法让我深深地记在脑海里，感慨万千，作者的话让我收益匪浅，一直交织在我的耳际。

作者11岁时，和父亲去附近湖中钓鱼，那是鲈鱼捕捞开放日的前两个小时他钓到一条大鲈鱼，可父亲却坚持让他把鱼放回湖中。他知道父亲的话是没有余地，只好依依不舍得把鱼放回湖中

钓鱼的启示课文 篇10

一听钓鱼，学生顿时兴致盎然。我拿出特制的鱼竿和学生在手工课上做好的半尺左右的各式各样的鱼（每个鱼上写一韵母），发给部分学生，再把带声母的鱼饵发给另一部分学生。接着，我说：“不同的鱼爱吃不同的鱼饵，不同的食钓不同的鱼，今天我们来个钓“鱼”比赛，老师每说一个字，钓鱼人先找合适的‘鱼饵’，再去钓你应钓的‘鱼’，把‘鱼’钓到后，大家一起拼读、鼓掌，好不好？”

同学们跃跃欲试。

钓“鱼”开始了，同学们个个举起了“鱼”和“饵”。王红首先执竿上场。我随口报了一个“山”字，她很快找到带sh的“鱼饵”挂在鱼钩上，接着鱼竿伸向带an的“鱼”，很快地钓住。其他学生拼读，鼓掌。不一会儿，“百灵、老虎、猴子”等几十条“鱼”都被钓上来了。

轮到“愣头青”张全豹了，我随口报了一个“钱”字。他先打到带q的“鱼饵”，随即 把鱼竿伸向带“an”母的“鱼”，可是怎么也钓不着，（不应先钓此“鱼”，因此拿“鱼”的同学故意不让钓着），学生们笑了起来，他这才恍然大悟，把鱼竿转向带“i”的“鱼”，转眼间，把i 、an两条“鱼”全钓上来，大家齐声喝彩，不知谁小声嘀咕了一句：“两条‘鱼’抢一个‘饵’， ――鱼”。大家有事一阵笑。

快下课了，我故意报了个“安”子，张成手握鱼竿，到处寻找，急红了脸，就是不见“鱼饵”。我随即点拨：“是笔试所有字的注音都有声母？”他一下子明白过来，拿着鱼竿直奔“an鱼”，终于钓着了！同学们又是一阵会心的微笑，不知谁又来一句“没饵也能钓着‘鱼’――傻鱼”。大家兴致更浓了。

40分钟转眼过去，下课铃声响了，学生们要求课外活动继续钓，我无法推脱，只好答应。

课后了解，就连那几位对所学知识掌握很差的学生，在这节课上，也掌握了声母、韵母母及拼读方法。

拼音是识字和学习课文的基础。由于拼音比较单调、枯燥、抽象，对刚入学的孩子来说，学好拼音是一个难题。汉语拼音又是识字、阅读和学习普通话的基础，对于学生今后的语文学习有着重要的影响。为此，在拼音教学中，应当突出一个“趣”字，用有趣的教学内容、有趣的教学方法、有趣的教学评价等活动进行拼音教学，寓教于乐，寓学于乐，让学生在轻松、快乐的环境中学好拼音，从而提高汉语拼音教学效率。

一、学拼音的“趣味法”。

低年级的孩子，集中注意力的时间短，在学习过程中很容易注意力分散，影响教学效果。在设计教学时尽量减少枯燥，把教学内容多运用游戏、演示、表演等方式展现给学生，激发他们学习汉语拼音的兴趣，培养学生创新思维和创新能力。

（1）游戏法。喜爱游戏是儿童的天性。在游戏中学习，让孩子在快乐中潜移默化地接受拼音的知识，能充分调动孩子的积极性，让他们体验到成功的喜悦。如在学习拼音时，应设计多种游戏，如“大风车”（练习拼读），“运蔬菜”（区分声韵母），“排椅子”（记忆三表）等，用游戏的外观包装了乏味的练习，学生在兴奋地参与活动时，就记住了拼音知识。

（2）演示法。根据心理学的研究，低年级学生的记忆以直观具体的形象思维为主，而拼音的知识则比较抽象，所以利用教学器具进行直观演示，是开展拼音教学的好方法，当制作精美，色彩丰富的教具展现在学生眼前，更能诱发学生学习兴趣，吸引学生多看，启发学生多说，结合老师童话式语言的讲解，使学生在轻松活泼的情境下愉快学习。

（3）表演法。适当地运用表演形式进行情境教学，让孩子们参与生动的表演，既学到了知识，又锻炼了能力。如拼音字母比较难记，特别是形近的拼音字母，如b，p f，t等等，可编一套拼音手指操，把拼音字母都通过手指的组合表现出来，并让学生边读边表演，在帮助学生记住字形时起到了良好的效果。

二、读拼音的“趣味法”。

读拼音是记忆拼音发声，熟悉拼读规则的重要途径。可是让孩子们一遍又一遍地重复朗读拼音，效果并不理想。教学中，有些学生已经把课文上的拼音读了五六遍甚至十几遍，但仍然没有记住发音，是因为读拼音时，学生只是机械重复，并没有把拼音的读法内化，成为自己的记忆。所以，在读拼音时，以“趣”字为出发点，要设计许多种有趣的读法，让读拼音像游戏一样，成为孩子们乐做的一件事。

（1）儿歌带读

在读拼音时，用儿歌的方式让有韵律的语言帮助学生学习，而且还让学生自编儿歌，或表音，或表形帮助学生记住拼音字母，如一只刺猬c，c，c，杯子喝水h，h，h等。

（3）联系生活读

学生在入学前往往已经积累了一定的生活经验，所以在拼音教学中时，特别要注意联系儿童生活实际，把学习汉语拼音放在语言环境中，加强拼音与听说读写的联系，教学中可以采用给音节带调组词的方法，如：qī―七个、欺负；qí―红旗、下棋；qǐ―起来、企鹅；qì―气球、汽车，也可以练习给音节带调说话，如教学“ai”时，让学生先带调组词再说话，“ài―爱，我爱爸爸，我爱妈妈，我们爱祖国，通过孩子们自由地组词说话，把无意义的拼音符号与儿童生活、语言联系起来，既丰富了课堂教学，又发展了学生的语言。

三、写拼音的“趣味法”。