《朱自清散文《冬天》最新3篇》

在现实的学习、工作中，我们都经常看到阅读答案的身影，阅读答案是对有关阅读题所做的解答。你知道什么样的阅读答案才是规范的吗？这次帅气的小编为您整理了朱自清散文《冬天》最新3篇，希望能够给予您一些参考与帮助。

冬天朱自清 篇1

一、化虚题为实题

《春》和《济南的冬天》，文题只是两个抽象的时间概念，写作对象模糊，朦胧，令人不知从何写起，是虚题。“虚题”不仅仅指“春”“美丽的黄昏”等时间概念，还指像“风”似的无色无味无形的文题。“实题”是指实实在在的可看可闻可触的文题。也就是实物概念。朱自清和老舍两位大作家正是采用“化虚题为实题”的方法，做了如下处理：

“化虚题为实题”就是把抽象的文题转化成具体实在的文题，当然实题数量视具体情况而定。总之，要充分表现景，就像《春》。

老舍在《谈叙述与写景》中也说：“若写风景……应以写景为主，写出诗情画意，而不妨于适当的地方写点实物，如岩石与植物，以免过于空洞。”

写景就是要写一些实物，“虚题”必须转化为“实题”。

二、化大题为小题

“春”，时间长，空间又无边际。而“济南的冬天”，尽管在地域空间上有一定的范围，但时空还是大的。所以《春》和《济南的冬天》又是两个大题，难以驾驭。不过，上文“虚题”变为“实题”的同时，大题也就变成了小题。写大作文《春》就成了写小作文“春草”“春花”“春风”“春雨”“春人”等，或者说就是小片段。“春草”等小片段又组合成大文章《春》。这样“大小”一转化，再以小见大，作文就写成了。

一个写景文，它会给我们提供一定的时间和空间，即写作范围。写景，只要在写作时空范围内选取一些小实物，以它们为写作对象即可。当然这些具体小实物要有代表性和典型性。其实写景就是一个由“面”到“点”的过程。写景文就是几个小状物段的和。

《春》和《济南的冬天》是大虚题，大实题就不用想“化虚题为实题”了，直接采用“化大题为小题”即可。所以写大作文也没什么难的。别说一篇写景文，就是大的长篇小说也都是这样构思的。采用此法写景或写其它文能避免空洞，而且构思行文比较快。

三、联想

唯物辩证法告诉我们，世界上的万事万物彼此都是直接或间接相关联的，不是孤立的。

我们可以这样理解《春》，朱自清首先想到“春草”，由它进而联想到“春花”“春风”“春雨”“春人”等。朱自清写《春》实质就是写“春”里相互联系的各种事物。对每一事物再联想。如他由春花联想到了蜜蜂和蝴蝶。“成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”能证明“春花”香味四溢；“大小的蝴蝶飞来飞去”能证明“春花”艳丽。他还由“春花”联想到了“秋实”――“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”。这一跳跃联想丰富了文章的内容，使人对“春花”又要仔细品味了。

老舍写“济南的水”联想到了“水中藻”“岸上柳”。

比如我们写《可爱的田野》，田野里有花草树木，一定会有牛羊，有工作的农民……若联想能力高，可超越写作时空范围，内容会更丰富。如由“田野里的鲜花盛开，草木葱葱，空气清新”，联想到“内蒙陕西等省沙化日益严重，最近几年沙尘飞扬，自然生态恶化”。横纵这么一比，这里“风景独好”，田野岂不更可爱？

一个事物只有以它事物为参照才能证明自己。当然“观古今于须臾”“挫万物于笔端，扶四海于一瞬”的超越时空的联想，不宜多用。否则会远离写作时空范围，有跑题之嫌。联想会使文章物多，内容丰富。

四、人是最美的风景

美学认为，风景是一种客观存在，不具有任何感情色彩。只有它受到人的关注时，人的情感才使它有美丑之分。当“景”成为写作对象时，“一切景语皆情语”。离开了人，景也就没有任何意义了。所以写景必然写人。

朱自清在写了“春草”的特点后，写“春草”给人带来了欢乐：“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，人的活动也间接表现了“春草”的生机；为写“春风”的悦耳。朱自清写“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着”；写“春雨”时也写“在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠”，人的活动表现了“春雨”的轻柔和对田地的滋润。朱自清还集中笔墨写春使“城乡老小”精神振奋充满希望。朱自清最后用“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”来比喻勃勃生机的“春”，因为人是最有生命力的，否则不足以表现景。

在《济南的冬天》里也有这样的语句：“济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不知不觉地想起‘明天也许就是春天了吧？’”由此可见人的幸福愉悦是因景而生的，同时又烘托了景。

所以，写景必然写人，达到“人面桃花相映红”的境界。景中人实质就是作者的化身，作者如不能与景融合，置身其中，又岂能让读者有身临其境之感？岂不是伤风景？

五、观察细而有序

写景就要栩栩如生，使人有身临其境之感。这就要求对景物进行细致观察，抓住景物特征，精心描绘。朱自清在写“春雨”时，除了众人都能想到的春雨细密的特点外，他还写出了春雨的光泽――“像花针”，春雨的状态――“密密的斜织着”。这是细腻观察的结果。

观察要细，就得调动所有的感官，决不能只靠眼睛看。写“像母亲的手抚摸着你”的“春风”，靠的是触觉；写“风中带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿……在空气里酝酿”，用的是嗅觉；写“鸟儿……呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟清风流水应和着”，依赖的是听觉。各种感官并用才能全面立体的绘景，达到声情并茂。

朱自清写“春草”“嫩嫩的”“绿绿的”，为什么不连写“软绵绵的”?这体现了作者细而有序的观察。作者以视觉近距离观察到草的嫩绿，放眼远见草“一大片一大片”，人置身草中活动，这才触觉到草的软。

老舍在写“小雪后的济南的山”是按照“山上――山尖――山坡――山腰”的空间顺序来绘景的。

细腻有序地观察，既可避免无话可说的通病，又可提炼出景物本质的神韵，文章自然就精彩了。

六、生动形象的语言

细腻而有序的观察，达到了眼里有心里有，还得述诸于笔端，以引起读者的共鸣。要做到这一点，生动形象的语言必不可少。

比喻拟人修辞的运用，是语言生动形象的基本法。如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”比喻句，生动形象地写出“春花”的艳丽多姿绚烂多彩；“小草偷偷地从土里钻出来”中的人格化词“偷偷”，生动形象地表现了“春草”从无到有的迅速，使人联想起“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句，给人丰富的想象空间。这样富有表现力的比喻拟人句，在《春》《济南的冬天》中可信手拈来。当然其它的修辞根据写景的需要也是要用的。

要使语言生动形象还要注意炼字。《春》中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，一个“闹”不仅写出了蜜蜂的声音，还写出了它们的动作，声情并茂地表现出它们为花的艳丽芬芳所陶醉，兴奋不已，舞之蹈之；《济南的冬天》中的“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”“卧”字形象地刻画出“小村庄”“雪”舒适安逸的神态，似乎它们都有了人的灵性，令人遐想不已。

总之，生动形象的语言，是构建优美得像《春》《济南的冬天》一样的写景文必不可少的因素。

七、情真意切

写景文主旨大都是抒发对景物的喜爱之情。而多数同学的写景文是情不真意不切，人为生硬的苍白无力的口号式的抒情。

这个问题不难克服。只要我们象上面说的细致地观察了景物，抓住了景物的特征，锤炼了语言，运用了修辞，描绘景物的同时，真情便自然充溢于字里行间了。“济南冬天的水”不结冰，清澈，能看到水藻，能照出岸上的垂柳。老舍的语言是“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”不是“柔情似水”就是“柔情是水”。

冬天朱自清 篇2

关键词：少教多学；散文；教学

针对初中语文新课改，语文教学面临着巨大挑战。教师再不能以领导者的姿态独霸课堂，课堂上也不会再允许某些学生昏昏欲睡地似听非听。那种“你（学生）听我（教师）说”机械式的传统教学模式不得不退出历史舞台。就在教育工作者苦无头绪时，“少教多学”作为一种新型的教学理念从新加坡被引进来。何谓“少教多学”？那就是：“要求全国教师教的少一点，以便使学生能够学的多一点。”但这并不意味着教师工作的减轻，学生负担的加重。“少教多学”并不是教师投入得更少，而是教得更好。它强调教学重点从教学内容的数量到质量的转变。

在人教版初中语文教材中共有散文篇目55篇，其中七年级32篇，八年级20篇，九年级5篇，可以看出，散文在初中低年级中占有非常大的比例，是教学的重头戏。联系中考目标，“少教多学”的策略与方法应用到散文教学实践中，更易于让学生领会语言的魅力，掌握语言运用的技巧。

朱自清的《春》是经典的散文名篇，在《春》的教学开篇，我首先采用以读代讲的方法，通过各种各样的读，让学生感悟语言的魅力，感受春的气息。接着初步了解文章的内容和感悟作者的情感后，再闭上眼睛听老师范读，想象情景，酝酿情感。把自己对文章的理解有声地表达出来。在学生对文章有了理解，加上老师对其朗读的情感、技巧加以指导之后，采取多层面的朗读竞赛，便可以激发学生的热情。在完成课文诵读之后，引导学生感悟对课文具体语段、句子的领悟，加深对句子的理解。由于朱自清所写的是江南春雨，我启发同学们回忆掌握的关于江南春天的诗词，这样既可以回顾古诗词，又可以引导学生更快地进入朱自清所写的的江南春雨图。

同学们争先恐后地回忆了这些关于江南春雨的诗句，有朱熹的《春日》“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新，等闲识得东风面，万紫千红总是春”，王安石的“春风又绿江南岸”和“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，僧志南的“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，杜牧的“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风，南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。在回顾诗歌之后，我让同学们谈了自己在家乡感受到的春雨，把自己的感受与朱自清散文中的春雨作比较。我任教于北方城市，同学们也都是北方本土人，北方春雨来临之际正是风沙开始的时候，春雨伴随春风，置身期间的人们感受到的春雨是有泥沙气息的，桃花刚刚绽放之际，却委身泥土。所以同学们感受到的“春雨图”和朱自清所写不太相同。通过对北方春雨图的感受与南方春雨图的感受，加深同学们对于朱自清散文写法的印象，也扩展自己的审美视野。

老舍《济南的冬天》也是初中散文名篇，与朱自清《春》构成初中写景散文姐妹篇。朱自清情感细腻，老舍观察全面，朱自清文风婉约，老舍文风自然。在具体教学中，从阅读入手，加大阅读理解、合作探究的力度，充分发挥学生的自主性，激发和拓展了学生思维。《济南的冬天》语言描写比较细腻、精美，更适合于表情朗读，因而我在范读之后，让学生充分地自由朗读，总体把握全文的基调。随后分组讨论，让学生用自己的语言概括画面的内容及特点。这样在反复朗读的过程中，学生把握了文章的重点内容。接下来师生对文章进行疑、赏析和品读，教师再进行有目的、有重点的指导。这里需要强调的是：在设置问题、引导讨论、互相疑的过程中，我尊重学生的个体差异，问题的设置与解决要做到面向全体学生，营造一种学生积极主动、师生合作互动的愉快和谐的教学氛围。拓展延伸是培养学生搜集整理、利用材料的能力，增加学生的语言积累，通过相关内容的比较学习得以巩固已学知识的重要步骤。

《春》和《济南的冬天》是经典的散文名篇，朱自清先生和老舍先生以他们古典又现代的语言，行云流水的抒情方式，精致简约的篇章结构，实在是让学生感悟新文学魅力的绝佳机会，我在教学实践中，就特别重视这篇散文，让“少教多学”的方法真正贯彻到每一个教学环节中，让学生真正体会“少教多学”的魅力，同时，也切实感受朱自清先生的散文美，并学会把内心感受到的美的情感诉诸文字的能力。

参考文献：

[1]陈曦。“少教多学”：新加坡教育改革新视角[J].外国中小学教育，2008（07）.

冬天朱自清 篇3

而本文的写作时间恰是20世纪初期整个社会对“父亲”的一片抗议与谴责声时，朱自清反其道而行之，以“父亲的背影”为载体，为我们塑造了一个“好父亲”的形象。文中的父亲，实际是作者理想中的父亲，是作者恨过之后理解了的父亲，是一份迟到的理解、迟到的子爱，甚至可以理解为是对父亲的爱的一种自我解嘲。

对朱自清先生的名篇《背影》，有“平淡中蕴神奇”的评价。“平淡”的是肤浅的“父爱”理解，缺乏深刻的体验。“神奇”，又神在何处？奇在哪里？

朱自清先生在《写作杂谈》中关于《背影》的写作曾有这样的说明：“似乎只有《背影》是情感的自然流露，但也不尽然。”结合课文开头“那年冬天，祖母死了，父亲的差事也交卸了”，我们也可以明显真切地感觉到这“不尽然”里面有俚头、有故事，作者似乎有难言之隐。

实际上，在朱自清的潜意识中，固然儿时有对父亲些微的爱——朱自清在散文《冬天》中写道：“冬天的夜晚特别的冷，父亲便起了炉子，煮上白水豆腐。但洋炉子太高，父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一放进我们的酱油碟里。我们都喜欢这白水豆腐，一上桌就眼巴巴望着那锅，等着那热气，等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐。”——在寒冷的冬天里，父子围着暖烘烘的炉子坐着，父亲为儿子夹起白水豆腐。这是一幅多么温馨幸福的画面，让人体会到父亲对孩子深深的爱。但是，除此之外，朱自清对父亲更多的是“恨”，直到1925年，甚至可以继续延伸。

朱自清对父亲的“怨恨”主要表现为：

1.儿时父亲的严厉——放学回来，父亲总要过目小朱自清的作文，经常是在晚饭时分，小朱自清搬个小板凳坐在父亲身旁，父亲朱鸿钧一边喝着老酒，一边摇头晃脑低吟着小朱自清的作文。看到先生给予好评，就点头称好，欣然喝酒，顺手奖给儿子几粒花生米或一块豆腐干；看到文章所评不好、字句被删改太多，朱鸿钧就训斥儿子，即使小朱自清泪眼汪汪也不放过，甚至一把火把小朱自清的作业烧掉。

2.纲常伦理，父为子纲，父亲无条件地安排儿子的一切——父亲朱鸿钧受浓重封建家长礼法的影响，虽爱儿子，但在儿子面前往往是板着严肃的脸，极少露出笑意，很严厉，随意操纵儿子的生活。小时候的朱自清没法违逆，十四岁就在父母的包办下确定了第一次婚姻，十八岁就在父母的要求下结婚。

3.父亲对朱自清元配夫人的精神束缚——虽然是父母包办，但朱自清夫妇关系一直比较融洽。儿媳武钟谦是扬州名中医武威三的独生女，在娘家为姑娘时就爱笑，嫁到朱家后这爱笑的天性被封建色彩浓郁的朱鸿钧认为是“不守妇道”。尤其当家庭开始衰败，她还“爱笑”，于是她便成了公婆的眼中钉、肉中刺。一个原本天真烂漫、爱说爱笑、活泼健壮的人，后来，弄得“身子像一只螳螂，尽是皮包着骨头……哭是不会哭，笑也不会笑了”，抑郁不欢，积久劳瘁，于1929年死于肺病。

4.父亲感情的出轨给远在北大读书、接受新思想的儿子以沉重的阴影——朱鸿钧原来在江西做官时已娶了一个妾，从此种下了家庭不和的种子。到徐州任上又娶了一个妾，致使江西任上所娶的妾大怒，前往徐州大闹，终至上司怪罪下来，撤了父亲的差。这也是父亲的差事交卸了而作者却缄口不言的缘由。

5.父亲对朱自清祖母的间接扼杀，进而造成家庭濒临崩溃——为赔偿徐州之妾，父亲花了许多钱，以至亏欠公款五百元。不得已父亲求祖母变卖首饰，还借了高利贷来补上窟窿。祖母不堪承受这样的变故，在郁郁中辞世，家道也随之衰落，而这时朱自清的二弟即将报考大学，但家里已拿不出学费，且众多弟妹尚未成年，这更加深了朱自清与父亲间的鸿沟。

6.经济的拮据与父亲专制式的家长统治让朱自清几乎断绝父子关系——身为长子的朱自清面对父亲的“死作”和家庭的衰落，出于对家庭、父母和弟妹的责任，用三年的时间就修完了北京大学哲学系的四年课程，在北大校长蒋梦麟的推荐下，到杭州第一师范学校任国文教员，从此开始了漫长的养家糊口的生涯。其时，他月薪70元，每发工资后须寄一半回家，但还是不能满足父亲的要求，遂使家人失和。不久，为减少家庭矛盾，节约生活开支，经好友介绍，朱自清回到家乡扬州的江苏省立八中任教务主任。但因秉性耿直，不久便与同事和校长不合，加之庶母的不断挑拨，朱自清的母亲和妻子之间的婆媳关系紧张，父亲因听信庶母的话，借着和校长的私交直接让学校把朱自清的薪水送到家里，本人不得领取，这激怒了朱自清，他毅然辞职，后到上海中国公学、杭州一师、六师、浙江省立十中、浙江省立四中、清华等校任教，其间又先后把妻子、两个儿子、母亲和妹妹从扬州接出，父子虽失和，但仍给父亲寄钱。

7.朱自清两次回家，父子关系不调和——1922年暑假，朱自清想主动缓解和父亲的矛盾，带着妻儿回扬州，但父亲朱鸿钧先是不准朱自清一家进家门，后虽在家人劝说下让步了，却仍不理睬朱自清。朱自清在家感到很没趣，过了几天悻悻离去，这加重了他对父亲的怨恨。1923年暑假，朱自清虽又回家一次，但与父亲的关系仍未好转。朱自清认为自己没错，不肯认错。父亲朱鸿钧也认为自己没有错，老子用儿子的天经地义，为父有错也不该认错。于是双方进入冷战。此后朱自清也就几年不回家了。

8.父亲晚年脾气暴躁——和朱自清在徐州浦口车站分别后，父亲并没有谋到差事，并且病倒外乡，后被人送回扬州。从此贫病交加，家道日衰，因此心情郁愤，脾气暴躁。

放在任何人身上，这样的父亲谁能喜欢？但是，1925年，父亲自扬州寄来“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”的信。人之将逝，其言也善，使深悟生存之艰难、对生活感到无力的朱自清心灵深受刺激，那种骨肉相连的父子情使他开始谅解与感念父亲，不觉回忆起八年前与父亲离别的情景，以艺术的方式表达了对父亲的理解、原谅以及对自己的愧怍、自责与叹息——甚至可以说，文中的父亲是作者美化了的、理想中的父亲。

朱自清与父亲的冲突，实际上反映了旧传统与新观念的矛盾、旧思想和新思想的矛盾、专制和自由解放的矛盾以及经济与生活的矛盾冲突等，在《背影》的背后，是沉痛与厚重！