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《21猴王出世(优秀3篇)》

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《西游记之猴王出世》课文主要讲述了花果山上一块仙石如人一般孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、无所畏惧的特点。这次漂亮的小编为您带来了21猴王出世(优秀3篇),希望能够给予您一些参考与帮助。

猴王出世 篇1

1.读拼音,写词语。

juān kè     náo sāi     wán pí     mínɡ mù

(   )   (    )    (    )     (    )

xǐ bú zì shènɡ     tiān zào )●(dì shè

(       )   (       )

2.把下列文言词语换成现代词语。

(1)真是一个好所在。      (   )

(2)桥那边是一座天造地设的家当。(   )

(3)复瞑目蹲身。        (   )

(4)何不拜我为王?       (   )

3.按课文内容填空。

那猴在山中,却会行走跳跃,(  )草木,(  )涧泉,(  )山花,(  )树果;与(  )为伴,(  )为群,(  )为友,(  )为亲;(  )石崖之下,(  )峰洞之中。

4.将下列排列错乱的整理成一段通顺的话,将正确的顺序号写在下面的横线上。

(1)我庆幸,我第一次见到的竟是这样一位大作家。

(2)下午,我来到东四北大街叶老先生的家。

(3)我走进院子,看见一墙绿色的爬山虎。

(4)叶老先生问我各科学习成绩,还叫我背背中国历史朝代。

(5)叶老先生请我到他家做客,这使我感到意外。

(6)来到客厅,叶老先生正在门口等着我。

(7)我们谈得很融洽,以至忘掉了时间,直至黄昏时分才结束谈话。

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5.阅读:

瑶池饮酒

大圣驾着云,念声咒语,摇身一变,就变做赤脚大仙模样,前奔瑶池。不多时,直至宝阁,按住云头,轻轻移步,走入里面。

那里铺设得齐齐整整,却还未有仙来。这大圣忽闻一阵酒香扑鼻;忽转头,见右壁厢长廊之下,有几个造酒的仙官,盘糟的力士,领几个运水的道人,烧火的童子,在那里洗缸刷瓮,已造成了玉液琼浆,香醪(láo)佳酿。大圣止不住口角流涎,就要去吃,奈何那些人都在这里。他就弄了个神通,把毫毛拔下几根,丢入口中嚼碎,喷将出去,念声咒语,叫“变!”即变做几个瞌睡虫,奔在众人脸上。你看那伙人,手软头低,闭眉合眼,丢了执事,都去盹睡。大圣却拿了些百味八珍,佳肴异品,走入长廊里面,就着缸,挨着瓮,放开量,痛饮一番。吃了多时,酕(máo)醄(táo)醉了。自揣自摸道:“不好!不好!再过会,请的客来,却不怪我?一时拿住,怎生是好?不如早回府中睡去也。”

(1)给加点的字选出正确的读音。

琼浆(qiónɡ qínɡ) 流涎(xián yán)

嚼碎(jué jiáo)   佳肴(yǒu yáo)

(2)根据上下文,解释一步下列加点词语的意思。

①丢了执事(     )   ②一时拿住(     )

6.写话:

你喜欢“孙大圣”吗?你觉得他是个怎样的人?

猴王出世 篇2

一、教材分析

《猴王出世》是人教版六年级下册第三组中的一篇略读课文,这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石,孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王。

根据选编的课文特点和小学生的认知实际,本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象,以及语言文字的规律,从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。作为略读课文的近代小说《猴王出世》,教学中要充分发挥学生的主体性,引导学生抓住文前的“阅读提示”,自主了解课文主要内容。不理解的词句,可以结合注释,或略作讲解,但不逐字逐句地解释。

在读懂课文“写什么”的同时,体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律,学习表达的方法。在阅读方法方面,继续加强精读和略读能力的培养。让学生抓住语言文字,品出经典的魅力,真正体现人文性与工具性的和谐统一。

二、学生分析

本班学生在课堂上的思维很活跃,理解能力和自读自悟方面的学习能力较强。而且大部分学生喜欢阅读课外书籍。部分学生在课堂上有自己独到的见解。根据我班学生这一学习特点,我感到在整个教学环节中,怎样把新课程中的教学理论运用到课堂上,发挥学生学习的主动性,将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起,非常重要。

三、教学目标及重难点

语文课程标准中指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情,指导学生理解和运用祖国言语,丰富语言的积累。培养语感及发展思维。”根据课标的要求和本班学生实际,本课计划用一课时完成,特拟定以下教学目标:

1、了解石猴是怎样出世的以及它成王的经历。

2、正确流利有感情的朗读课文。

3、体会石猴的性格特点,感受其形象。

4、品味语言文字,领略经典名著的魅力,培养阅读古典瞎说的语感和兴趣。

教学重难点:由于这是一篇略读课文,根据课标对高段年级略读课文的要求及学生的预习情况,我把“了解石猴从出世到成功的经历,感受其形象;品味语言,激发学生对古典文学的兴趣”作为本节课的重难点。

四、教法、学法

学生是学习的主体,在课堂教学中,应还学生以真正的“读者”地位,让学生在自主阅读,直接阅读的基础上,经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程,从而让他们在自主积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和生成。因此,我将采取激趣,引导、点拨及学生自读自悟、合作探究的教学方法进行教学。

五、教学流程

﹙一﹚谈话导入

我用了让学生非常熟悉的《西游记》主题歌进行导入,充分激发学生的兴趣,然后在出示孙悟空的图片,再次提高学生的学习欲望。让学生处于一种兴奋状态,顺势导出第二环节。

﹙二﹚了解大意,整体感知猴王形象。

小黑板出示“阅读提示”中的两个问题,让学生带着问题自读课文,不懂的词句可以向老师和同学请教。然后交流学习情况。

﹙三﹚品味语言,深入感悟猴王形象

1、先指名学生读第一自然段,然后其他学生勾画出自己喜欢的句子,再想想喜欢的理由。

2、根据学生画出的句子,引导学生分析,体会,从而感悟猴王的形象。

3、引导学生有感情的朗读。

﹙四﹚研读“猴子成王”的内容,感受语言的魅力。

1、学生浏览“石猴成王”的段落,找出自己喜欢的句子,在旁边做上批注。

2、组织交流,引导品味语言。

3、指导朗读。

﹙五﹚总结提升,整体把握猴王形象。

﹙六﹚拓展延伸,培养学生阅读古典文学的兴趣。

猴王出世 篇3

猴王出世教学反思

《猴王出世》是一篇略读课文,教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。课文是一篇古代,有些词语与现代语言有区别。因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容也是教学的难点。

根据本文的语言表达特点,在教学设计时,我以略读课文的两个教学意图为目标,就是让学生运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外,发挥略读课文的桥梁作用,使学生在略读内容向课外延伸。基于这两个方向的指引,我小心的设计过程,既避免上成讲读课文,又不能一读带过。

在实现第一个目标时,我以读为主线来安排教学过程。首先在课前让学生自读课文,把课文读正确、读通顺,了解课文的大体内容。在课中检查学生的朗读情况,并用自己的话说说“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”?了解事情的前因后果,然后根据课文的特点,让学生说出自己不懂的词句分组交流、集体讨论。尽量体现学生的主体地位。在教学的过程中,对词语的理解,我让学生联系上下文、根据字面意思、查字典和组词等办法教学生理解。对好词好句的品赏,让学生边读边观察句子的表达方式,然后让学生来仿写,体会古代语言的精美。

在实现第二个目标时,我坚持以本文为引子,激发学生去读整本《西游记》的热情。于是,在开课时,我以孙悟空的美称开头。例:石猴、美猴王、齐天大圣等,激发学生在课文中找答案,最后又以美称、谚语歇后语结尾,激发学生去整本书中找答案。根据学生课后看书的反馈,我发现这个目标达到了。课间学生争着说有关《西游记》的歇后语让我猜,同学之间交流读书感受,在班级召开讲故事比赛等。班级掀起了一股读名著热潮。

在教学中还存在一些问题。例如读的不够,特别是在感受孙悟空的形象上,应该注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如 “忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,“抓耳挠腮”,可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象:你眼前仿佛出现了什么?想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

《猴王出世》教学反思

作为高年级学生,已经有一定的课外阅读量和阅读能力,而学生对于《西游记》更是熟悉。他们即使没看过书,也看过电视剧。本课教学我从学生已有的知识储备入手,从介绍我国的古典名著入手,激发学生的阅读兴趣,调动阅读积极性,引起探究的欲望。

教学中我给足学生读书时间,放手让学生充分研读文本,有层次地读好文本。一读:读正确,读通顺。(独立、轻声读,勾画生字词)二读:读流利,读懂。(独立、大声读,勾画句子)三读:理条理,悟特点。(默读、边读边思考)让学生学会有层次地读书,在渐进的读书过程中感悟文本、理解文本,提高小学高年级学生的读书能力。

《猴王出世》教学反思

本组教材以“中国古典名著”为专题,感受古典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣,是本组文章的教学重点。而《猴王出世》一文是一篇略读课文,选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这是本课教学的重点。课文是古代,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。根据本文的语言表达特点,教学时,我以读为主线来安排教学过程。首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴 是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文,以“这只猴子给你留下了什么印象?”为线索,让学生在读中感受形象。最后,结合本组的口语交际“让名著中的人物走上舞台”组织学生演演猴王出世的故事,让学生进一步感受人物形象。在整个教学中,我认为有三处亮点:

一、注意引导学生体味塑造人物形象的基本方法。

如:“这句话是什么描写?”“通过抓住动作、语言的描写,读出了你心中猴王的形象,这是阅读的好方法。”

二、借助多媒体,激发学生的兴趣

动画版的《西游记》主题曲,电视剧石猴称王的片断,《西游记》原著的图片,每一次的引入,都能调动学生亲近文本的兴趣。

三、巧设结语,感受文字的魅力。

“一百个人读西游记,就有一百个孙悟空的形象,一百个人读西游记,就能演出一百个孙悟空的形象,这就是名著的魅力,经典的魅力,文字的魅力“作结语,使学生领悟的文字的魅力是动画、电视剧无法承载的内涵。

但是,在教学过程中,也有许多不尽如人意的地方,比如,在解决“理解词语的意思进而读懂课文内容”这一教学的难点时,指导还不够充分,所以,在以后的教学中,学生在读悟文本时,显得力不从心。

另外,“让名著中的人物走上舞台”组织学生演演猴王出世的故事,进一步感受人物形象。

”这一设计,本应该是最大的亮点,但由于教师的急功近利,在学生演不出来的时候,没有马上停止,反而又演一组,既浪费时间,又没有好的示范效果。成为本堂课最大的败笔。如果当时在“请一组同学表演”不成功后,适时媒体播放电视剧石猴称王的片断,再继续进行“看看应该注意什么?”的口语交际,相信一定能有的放矢,事半功倍。