《《江雪》案例分析最新5篇》

柳宗元笔下的'山水诗有个显著的特点，那就是把客观境界写得比较幽僻，而诗人的主观的心情则显得比较寂寞，《江雪》是唐代诗人柳宗元一首山水诗，描述了一幅江乡雪景图。奇文共欣赏，疑义相如析，本文是可爱的编辑给大伙儿找到的《江雪》案例分析最新5篇，欢迎阅读，希望对大家有所启发。

《江雪》教案 篇1

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：68

教学目标：

1、读懂古诗《江雪》，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。

2、理解部分词语的意思。

3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。

教学过程：

一、理解课题，认识作者。

江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）学生补充作者的简介。

二、解释词语，说说诗意。

1、千山：周围的群山。绝：断绝

诗意：许多山岭看不到一只飞鸟。

2、万径：数量很多的道路。踪：脚印。灭：消灭，消失（没有了）

诗意：条条道路上都不见人走动留下的脚印。

3、孤舟：孤单单的一条小船。蓑笠翁：身披蓑衣，头戴斗笠的老翁。

诗意：孤单单的小船上，有个身披蓑衣，头戴斗笠的老渔翁。

4、山：寒冷江面上。

诗意：独自一人冒着满天飞雪在寒冷的江面上钓鱼。

四、说古诗，读古诗，背古诗。

五、联系实际，发挥想象

六、整首古诗给人一种什么感觉？

学生交流（凄冷、孤傲……）

七、学生质疑：解决问题

八、感情朗读，体会诗境

九、作业

平湖市实验小学

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《江雪》教案 篇2

学习目标：

1.通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

2.多元解读渔翁，有感情地朗读诗文，背诵诗文。

学习重点：通过学习《江雪》，指导学生多元地解读渔翁形象。

教学准备：1.多媒体课件。2.阅读补充文章《古诗词中的渔翁形象》。

教学过程：

(一)创没情境，激情导入

师：今天，在香港拍卖会上即将拍卖一幅中国水墨画《图》，可是图画标签磨损了，谁能重新帮助起—个名字？(出示《江雪图》)

(学生回答：《老翁垂钓图》、《冬雪钓鱼图》、《寒江图》……)

师：古人云：“诗中有画，画中有诗。”此画是根据唐朝诗人柳宗元的《江雪》所作。为了更好地宣传这幅画，让此画卖个高价，香港拍卖会出了一张《招聘启示》，你们瞧——(课件出示《招聘启示》略)

师：同学们想不想光荣地成为其中一员？好！那我们就一起努力吧！

【点评】我们传统的古诗教学都十分注重讲究学法：解题——读诗——释意——悟情——吟诗，但是如果我们过于强调这些学法，则忽略了学生内在的对于事物新鲜感的需求。因此，我们的古诗教学也应为学生创设一个愉悦的学习氛围，尽量淡化教学痕迹，做到教育的“无痕”。

(二)愉悦情境，积极探究

(1)初读古诗

师：为了完成我们的第一项招聘工作，首先做一些热身运动：自由练读古诗。

(生自由朗读)

师：你们看老师在此制定了一个“《江雪》朗读评价标准”——第一层为正确(不读错字、漏字)；第二层为流利(朗读流畅)；第三层为有感情(能读出古诗所蕴涵的感情)。请同学们对照标准，自我感觉你达到了哪一层水平，并且用你的读来证明。

(教师随机纠正学生错误的读音)

(2)扫除生词障碍

师：同学们想不想达到朗读的最高境界？(生：“想！”)不要着急，那是因为我们还没有理解诗句的内容。下面我们就来解决这一障碍，请同学们再次自由读《江雪》，边读边想哪些词意思你懂了，哪些还不理解？

(生自由汇报掌握的生词含义和不理解的生词)

师：那么不理解的生词我们可以有哪些方法解决呢？

生：查词典、查资料、问同学、问老师……

师：好！下面你先查一下词典或资料，查不着就问同学或者老师。

(3)理解诗句内容(评选讲解员)

师：词语的障碍被我们扫除了，那我们如何解决诗句含义的难题呢？

生：我们可以采用词语连句的方法。

师：同学们的办法真棒！现在听说电视上流行一个栏目叫《超级女生》，他们的“pk对决”十分有意思，我们今天拍卖会的“讲解员”招聘也采取这样的办法好不好？请同学们做好准备。

生：(一下子兴奋起来，纷纷开始了准备)“我是01号选手，接下来由我为大家介绍这幅美丽的图画……，希望大家投我一票。”

【点评】如何让我们的课堂变得像“超级女生”一样吸引学生的眼球，关键是教师要善于改变陈旧的观念，真正把“讲台”变成学生展示自我风采的“舞台”，让学生在课堂上，真正完成由“配角”向“主角”的转变。此时，学生已不再将翻译诗句当成一种负担，而是当成了一种乐趣。

(4)感悟渔翁

师：听了我们“超级解说员”的介绍，很多买画的客人都被此画吸引了，他们议论纷纷。有的说：“这渔翁可真呀！”有的说：“这渔翁可真呀！”……你觉得他们议论的内容是什么呢？大胆地发表自己的见解。

生1：我觉得渔翁十分孤独，你看漫漫雪天只有他一人垂钓……

生2：渔翁十分勇敢，天这么冷，连鸟都没有，而他却依然在垂钓……

(有的认为是倔强，有的认为是悠闲，有的认为是凄凉，有的认为是……)

师：大家是否想知道在诗人柳宗元的眼里，渔翁是怎样的人呢？(课件出示柳宗元生平事迹)

生：有的认为渔翁像柳宗元一样凄凉，有的认为渔翁像柳宗元一样倔强、勇敢，有的认为渔翁像柳宗元一样孤独无助……

【点评】关于渔翁的形象，我们总是给他贴上“顽强不屈”的标签。我们常说一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，但是我们的渔翁又为何如此“孤独”呢？为了让我们的渔翁不再孤独，我们要创设情境让学生多元解读。

(5)感悟朗读(评选配音员)

师：每个人眼中都有属于自己的渔翁，请把你独特的感受带进古诗，认真读一读，朗读时试着把你感悟到的感情“写”在脸上？然后开始我们香港拍卖会的诗画配音员的评选。

生1：(绘声绘色地朗读)我觉得我此刻脸上的表情是坚毅，因为我是一个勇敢的渔翁。

生2：我想做一个孤独的渔翁，我此时的表情寂寞、冷清……

【点评】“把你感悟到的感情‘写’在脸上”，面对此要求，学生怎能不诗意地朗读。此时的读不仅是单纯多元地朗读，更是学生创造性自主探究教材感悟地朗读，是学生发自于内心地朗读。

(三)拓展情境，开拓练习

(1)对比学习《题秋江独钓图》(评选推销员)

师：请问推销员，你觉得这首诗描绘的景或情与《江雪》有什么异、同之处？推销员们可以同桌讨论，但是要注意倾听同桌的观点！回答时不但要回答自己的观点，而且要求回答同桌的观点。

(生积极与同桌交流、分析、探究)

(2)拓展知识

师：其实，在我们漫漫的诗歌长河中，还有许多个性各异的渔翁，接下来，请同学们自由阅读课外补充阅读资料——《古诗词中的渔翁形象》。

【点评】全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。”为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时，我设计了两个拓展练习，让学生通过辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让我们的渔翁形象更加饱满，让我们的渔翁不再孤独。

《江雪》教学设计 篇3

教学目标：

1、读懂古诗《江雪》，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。

2、理解部分词语的意思。

3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。

教学过程：

一、理解课题，认识作者。

江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）学生补充作者的简介。

二、解释词语，说说诗意。

1、千山：周围的群山。绝：断绝

诗意：许多山岭看不到一只飞鸟。

2、万径：数量很多的道路。踪：脚印。灭：消灭，消失（没有了）

诗意：条条道路上都不见人走动留下的脚印。

3、孤舟：孤单单的一条小船。蓑笠翁：身披蓑衣，头戴斗笠的老翁。

诗意：孤单单的小船上，有个身披蓑衣，头戴斗笠的老渔翁。

4、山：寒冷江面上。

诗意：独自一人冒着满天飞雪在寒冷的江面上钓鱼。

四、说古诗，读古诗，背古诗。

五、联系实际，发挥想象

六、整首古诗给人一种什么感觉？

学生交流（凄冷、孤傲）

七、学生质疑：解决问题

八、感情朗读，体会诗境

九、作业

古诗《江雪》优秀教案 篇4

教学目标

1、学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。

2、学会学习古诗的方法。

3、会朗读、背诵这首诗。

教学重、难点

1、引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。

2、学习古诗的方法步骤。

教学过程

一、导入新课。

同学们，冬天来到了，慈祥的冬爷爷又快给咱们送礼物来了。他的礼物十分神奇，会使光秃秃的枝条一夜间开满美丽的白花，会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层厚厚的棉被，同学们说这礼物是什么呢？（生答）咱们是中原的孩子，见惯了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎样的呢？今天我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗--《江雪》。（板书）

二、初读课文，正音辨字。

1、学生轻声自由读全诗，再指名读，齐读全诗。

2、出示投影片(1)。（辨析字形：蓑笠钓鱼孤独）

让学生举例加点字与何字相似。（衰钩狐）

三、学生析题，教师简介作者。

1、《江雪》是什么意思？看到这个题目，你认为这首诗该写什么内容？

2、这首诗的作者是唐代大诗人柳宗元，这是他被贬官之后所写的一封来信。他对江上雪景的描绘是不是和我们谈的一致呢？下面我们就学习这首诗。

四、精读，理解诗句。

出示诗句卡片（千、张）边贴边读。（领读自由读）

1、千山鸟飞绝，万径人踪灭。

（1）学生齐读此句，逐句理解，试译全句，可自学可讨论。

（2）检查自学效果，学生订正补充。

千山是什么意思？采用了什么修辞手法？绝是什么意思？你是怎么知道的？鸟飞绝的意思是什么？

指名意译此句的前半句。

径是什么意思？你是从何处知道这个字的意思的？万字是否就是一万呢？

人踪什么意思？灭什么意思？选义项（消灭、熄灭、消失）。

指名意译此句的后半句。

（3）让学生思考品味：该句为我们描绘了一幅什么样的画面？

（冷清、寂静、凄凉的画面，）

让学生读、思、议，教师启发学生想象品味。

（4）指导朗读。（由画面、感情启发到语气、语速、停顿、重音）

千山／鸟飞／绝，万径／人踪／灭。

（5）过渡到第二句。

大自然中可以作为描写对象的景物有千千万万，作者只是抓住了两个典型的环境进行描写（千山、万径），因为山林是平日鸟儿聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，现在连山林中都没飞鸟，连路上都没有行人，你说这天气怎么样？这样的天气环境给人一种寂静、冷清的感觉。在这样的环境中，有没有人呢？请自学第二句。先逐字理解，再理解整句意思。（生自学）

（6）⑥检查自学效果。

学生齐读此句，逐一提问对以下宇词的理解。

孤、舟、翁、独。学生如果回答正确，则追向其理解的思路，启发其他学生知识的迁移。

难点理解：钓寒江雪是什么意思？有人钓雪么？从而让学生理解雪置于句尾原因；

A、为了押韵，

B、突出环境恶劣，

C、点题。

（7）指名意译第二句，学生互相纠正补充，教师最后总结。

（8）学生思考、讨论、回答；第二句为我们描绘了一幅怎样的画面？

（老翁孤舟独钓的图景）

（9）指导朗读。（除语气、语速、停顿、重音外，寒字的颤音要读出来，以符合其凄凉、冷落的感情，师示范）

孤舟／蓑笠／翁，独钓／塞江／雪。

再让学生反复朗读全诗，以体会感情。

五、品读，体会诗句深意。

1、启发学生再次品读想象这首诗的第一句所描绘的画面，给人一种什么样的感受。（由人鸟绝迹可以想象环境的寂静，给人的感受是清冷、凄凉）启发学生再晶读咀嚼第二句诗，在人鸟绝迹的环境中，在雪花纷飞的寒冷江面上，一个孤独的老人独自垂钓的画面，又给人以怎样的感受呢？表达了作者怎样的思想感情？你觉得这位老人有着怎样的精神品质？（让学生读、思、议、发言）

其间可启发学生求异思维：(1)在寂静清冷的环境中独自垂钓可见其孤独寂寞的思想感情。(2)在这样寒冷、静寂的大江上却能独自垂钓，也可以看出这位老人坚强不屈的性格，透出丝丝生气。诗言志，这也是作者的心境，作者的自喻。

2、配乐范读，生闭目想象画面，再次体会诗的意境。

3、出示幻灯片(2)（本诗画面）。生口述画面内容，意译全诗（语言训练）。再指导背诵，默写全诗。

六、总结学法。

让学生回忆后回答学习《江雪》的过程，再出示幻灯片(3)：

A、解题，了解作者。

B、朗读，弄准字音。

C、讲析，试述句意。

D、晶读，体会诗境。

E、赏读，背默全诗。

七、运用学法，自学《静夜思》。（注：1994年小语课本中此诗未入选）。

1、出示《静夜思》。

2、自学。

3、检查自学效果。

（1）题意？作者？

（2）明月光？疑？举头？思？故乡？

（3）解诗句，悟诗情；

（4）放《静夜思》配乐朗读，配曲录音。

4、指名朗读与背诵。

八、默写《江雪》一诗。

《江雪》案例分析 篇5

唐诗，是中华民族的骄傲，是我国古典诗歌艺术的顶峰。可以说，唐诗从内容到形式，开创了繁星丽天、万花攒锦的辉煌局面，不但在我国悠久的诗歌传统中风采卓烁，历久常新，而且在世界文化宝库中，也能与人类最宝贵的文化遗产媲美，得到举世的赞扬和珍重。

因此，学习唐诗，研究唐诗，就成为我国一千多年来世代相沿的风气，从未衰落。

虽然，在小学阶段古诗学习的数量并不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。

《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。

执教这首诗，我努力在体现以下几个理念：

一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

时代的发展要求学生形成新的学习方式。《标准》中指出：要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

课上，老师让学生“猜一猜”这首诗的大概意思，其实就在引导学生整体感知，只不过换了“猜一猜”这种说法，学习就不显得那么压抑和沉重了。

根据注释学习古诗是学生自己通过观察发现的，这样的发现比教师告诉他的，要有效。

四人合作交流古诗诗句的意思，是在个体充分独立思考的基础上进行的。学生先有自己的观点，再进行讨论交流，才有话好说，有理可辩，不至于人云亦云，随波逐流。

“怎么学比学什么”更重要。

二、鼓励学生个性化的阅读感受和体验。

借用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么“一千个观众就有一千个小燕子”了。由此可见，阅读更多的是主观行为，这与阅读对象的年龄、阅历、经历等都有着极为密切的联系。

《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。

这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但如果要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。毕竟还是孩子。

因此教师只是点到为止，学生从自身出发谈体会，不追求唯一的结论，也没有正确的答案。我们有理由相信，随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！

三、扩大容量，注重积累。

《标准》要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。

课前，我让学生说描绘冬天的词语；课中引导学生说“千万”的成语；教完教材中的古诗，再补充《标准》要求背诵的诗文。这样的课堂容量学生完全能够接受，而且掌握起来也比较轻松自如。

语文的学习是很难一辍而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。

愿望是美好的，现实是残酷的，两者之间总有着很大的差距。“教学是一门遗憾的艺术”。正因为有缺憾，才更凸显追求的价值。希望在座的各位老师多鼓励也多建议。让我们在教育的蓝天下携手共进！