《最新《林黛玉进贾府》教学设计优秀8篇》

在教学工作者开展教学活动前，就难以避免地要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。一份好的教学设计是什么样子的呢？这次帅气的小编为您整理了最新《林黛玉进贾府》教学设计优秀8篇，希望能够给予您一些参考与帮助。

《林黛玉进贾府》教学设计 篇1

中国古代小说是培养学生语文素养，浓郁学生文化气质的丰富资源。高中教材第四册第三单元是古代小说专题，其中《林黛玉进贾府》节选自古典四大名著《红楼梦》的第三回，是一篇传统课文。由于是经典名篇，很多老师都曾精心教授过，所以很难讲出新意。我结合本册本单元的学习重点————“鉴赏古代小说的人物形象和语言”的教学要求，从品味鉴赏语言入手，尝试着对教材进行大胆处理，将课本上并没有要求学习的读书方法————“点评式读书法”引进课堂并带领学生走进文字，欣赏形象，从而获得审美享受。

课前积累有关《红楼梦》名句后，引入新课。接着表明对于《红楼梦》这部巨著，本堂课只是从文学的角度，用“点评式读书法”，就节选部分的两个主要人物————林黛玉、王熙凤，来鉴赏曹雪芹运用语言塑造人物的高超技艺，从而获得艺术审美享受。

课堂的主体部分是先介绍“点评式读书法”，包括点评的形式、内容等，使学生对“点评式读书法”有个大致的了解。再以林黛玉为例，教师做示范点评，并在适当的时候指导欣赏的方法，以提醒学生从那些角度去欣赏人物，平时阅读要注意些什么。这一部分共有四个例子，举一例如下：

例1：细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙？烟眉，一双似喜非喜含情目，态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。（从外貌描写方面）

点评：气质超凡脱俗，美貌多情、体弱多病。

欣赏方法提示一：要认真揣摩语言，要细细咀嚼品味，提高语言的欣赏能力。

在教师示范点评后，我要求学生就王熙凤这一形象进行点评。

由于平时采取小组学习讨论、评分竞赛形式，所以学生分组点评时，各小组活动积极，纷纷在书本上圈圈点点，写出自己的点评。几分钟后，各组代表上台踊跃发言，利用实物投影展示自己的点评内容。以下是其中一位的点评：

生：我们主要点评王熙凤的出场。一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：‘……这来者系谁，这样放诞无礼？’从黛玉的心理活动中，可以得知王熙凤人非常大胆、不拘一格，也略显出一些掌权者的气派。因为凤姐主要是料理和主管贾府一些日常的事务的，手中掌握着财政的大权，因此，可以说是实际当家人。再从她的衣着来看，充分表现了当权者那种华丽富贵的气势。另外，“贾母笑道”这里，……南省俗称‘辣子’……‘辣子’之称，便足以让人感受到她骨子里的泼辣之气。还有第82面，“这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的”，说明她非常精明能干。总之，王熙凤是非常精明能干，胆大心细又透出几分泼辣的人。

上台的几位学生从多种角度展示了对王熙凤这一形象的鉴赏，课堂气氛活跃，学生积极性高。为了弥补点评的深度不够，也为了使学生的鉴赏上一个台阶，我在学生点评之后，又有针对性的展示了名家的点评，举两例如下：

1、“一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”

脂批：“第一笔，阿凤三魂六魄已被作者拘定了，后文焉得不活跳纸上？此等文字非仙助即神助，从何得此机括耶？”

2、一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

脂批：“非如此眼，非如此眉，不得为熙凤、”脂批：“问诸公：从来小说中可有写形追像至此者？”

一堂课下来，学生在逐步深入的鉴赏中不断获得审美享受，直至下课，仍陶醉在未绝的余音中。

1、引进读书方法，让学生跟语言文字亲密接触。

以往的教学中，一些教师喜欢用电视剧《红楼梦》中的人物剧照或电视剧片段来吸引学生的眼球、调节课堂气氛。这样做容易让学生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了对名著语言的品味鉴赏，这与语文教学的宗旨是相悖的。语文课就是要培养学生对语言文字的感觉，提高学生的语文素养。我在上这节课时，力求不用一张图片，一段电视剧，充分利用语言文字的间接性，通过“点评式读书法”的介绍和运用，再加上对欣赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴近文字，走进文字，与语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容，感受文学大师运用文字的高超技艺，提高学生的欣赏水平。

比如：细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙？烟眉，一双似喜非喜含情目，态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。

林黛玉进贾府教学设计 篇2

【教学目标】

1、了解王熙凤的“才”、“德”和“情”。

2、引导学生思考才与德的关系。

3、激发学生阅读经典的兴趣。

【教学重点】

了解王熙凤的“才”、“德”和“情”。

【教学难点】

引导学生思考才与德的关系

【课时】

一课时

【教学过程】

一、课堂导入

人际交往的一般过程：初遇、相识、相知。

对经典文学中的典型人物：课本是初遇、课外阅读是相识、阅后品悟是相知。

二、初印象：

《林黛玉进贾府》里对王熙凤的印象：

服饰：艳丽

外貌：标致

语言：圆滑

三、再相识：

1、王熙凤的才：

1）胸无点墨的诗才

2）出类拔萃的口才

3）不让须眉的干才

2、王熙凤的德

1）王熙凤对贾瑞：“毒设相思局”

2）王熙凤对尤二姐：“借剑杀人”

3）王熙凤对张金哥和守备之子：“权弄铁槛寺”

精于算计、心狠手辣、贪图财富的女子

3、王熙凤的情：

1）王熙凤对贾琏的真情

2）王熙凤对贾母的真情

3）王熙凤对秦可卿的真情

4、王熙凤的命运：

1）、判词：凡鸟偏从末世来

（画：一片冰山，上有一只雌凤）

凡鸟偏从末世来，都知爱慕此生才。

一从二令三人木，哭向金陵事更哀。

2）、《聪明累》：

机关算尽太聪明，反算了卿卿性命！

生前心已碎，死后性空灵。

家富人宁，终有个，家亡人散各奔腾）。

枉费了意悬悬半世心，好一似荡悠悠三更梦。

忽喇喇似大厦倾，昏惨惨似灯将尽。

呀！一场欢喜忽悲辛。叹人世，终难定！

四、后深思：才与德的关系

王熙凤惨淡结局的原因？

1）社会：无可挽救的末世之族。

2）个人：有才无德，为个人利益极尽算计，精明没有人格魅力，失去人心，无人追随。

五、永远新的“旧故事”——经典阅读、常读常新

1）、对比新旧故事：

《林黛玉进贾府》中的王熙凤

《红楼梦》中更血肉丰满的王熙凤

2）、阅读的意义：

1、阅读经典，评析人物，也是在品读社会，体悟百态人生。

2、既然无法决定生命的长度，便通过阅读增加生命的厚度。

六、课后作业

重读一部曾感动过你的文学著作，将读后感写在读书笔记上。

林黛玉进贾府教学设计 篇3

教学目标：

知识技能掌握：阅读古代小说的方法，初步了解《红楼梦》和曹雪芹

过程方法：

1、了解课文中怎样描写贾府这一典型环境，环境描写的作用及特点。

2、从分析宝黛及王熙凤的不同性格入手，学习刻画人物的方法。

情感态度、价值观认识

《红楼梦》这部古典名著的反封建意义。

教学重点

分析主要人物的形象

教学难点

学习通过多种手法刻画人物的方法

知识结构与教学设计

王熙凤精明能干、惯于玩弄权术肖像、语言、动作

为人刁钻狡黠、善于阿谀奉承

见风使舵、笑里藏刀

黛玉有极强的自尊心、美貌多情肖像、言行

谨小慎微、体弱多病、多愁善感

眉清目秀英俊多情肖像、言行

似傻如痴离经叛道正面描写和侧面

宝玉封建贵族的叛逆者描写相结合

具有反抗封建束缚

要求自由平等的思想

教学过程

一、导语设计

《林黛玉进贾府》通过林黛玉的眼睛对贾府的布局装饰等有了初步的了解，那么在贾府这样奢华的环境中，生活着一些什么样的任务呢？这节课我们共同来探讨。

二、细读课文，分析人物形象

1、王熙凤是一个怎样的人？节选部分是从哪几个方面展示王熙凤的性格特征的？

（1）对肖像的描绘

特别的服饰：珠光宝气——暗示她的贪婪与俗气，从侧面反映了她内心世界的空虚。

特别的容貌：“三角眼”“吊梢眉”“粉面”“丹唇”——表现她美丽的外表下隐藏着刁钻与狡黠的本性。

（2）见黛玉时的言行

“天下真有这样标致的人物”“嫡亲的孙女”“可怜我这妹妹这样命苦”“该打该打”——善于奉承随机应变

（3）回王夫人话

充分表现了她果断能干的才能与善于机变逢迎的本事。（这正是她赢得欢心，成为掌权人的原因）

小结：精明能干、惯于权术、为人刁钻狡黠、善于阿谀奉承、见风使舵、笑里藏刀

关于林黛玉

（1）、原文中哪一句话能说明林黛玉的性格特征？

————因此步步留心，时时在意，不肯多说一句话，多行一步路。

（2）、黛玉进贾府，为什么要“步步留心，时时在意，不肯多说一句话，多行一步路？

————林黛玉在母亲去世后“上无亲母教养，下无妹妹兄弟扶持，在外祖母一再执意下，才去投奔外祖母家，依傍外祖母及舅氏姐妹。林黛玉过去在家“常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同。他近日所见的这几个三等仆妇，吃穿用度已是不凡了，何况今至其家。因此步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去。”尽管外祖母心肝肉地疼她，宝贝似地待她，但她总有寄人篱下之感，待人处事始终是“步步留心，时时在意”。

（3）学生从课文中找出描写林黛玉外貌的句子，分析黛玉的外貌特征。

①众人眼里的黛玉

②王熙凤眼里的黛玉

③宝玉眼里的黛玉

——众人注意到她身体孤弱多病，凤姐观察到她容貌标致，气度不凡；他们更多地注意到黛玉的外在形象，宝玉看到的是黛玉超凡脱俗的精神气质，在他眼中，她弱不禁风，多愁善感，美丽多情，姿容俏丽，极富神韵。而她给宝玉最深的印象是“眉尖若蹙”，这难以舒展的眉头，愁苦抑郁的心情，将伴随她的一生，成为女主人公性格的一种基调。

（4）、阅读文中对林黛玉心理、语言、动作等描写，分析林黛玉的形象。

——①心理：第一段描写体现其细心、多虑、自尊

②语言：两次有关读书问题的得体回答：小心谨慎、谦恭得体、随机应变

③动作：两次让座的描写：谨慎小心、谦恭推让、知书达理、举止得体、聪明懂事入乡随俗的世故人情

小结：美貌多情体弱多病心态复杂知书达理有教养为人处处小心谨慎

2、关于贾宝玉

（1）、在人物出场之前，作者是怎样从侧面描写贾宝玉的？找出相关语段，分析这些描写表现了贾宝玉怎样的性格特点？

———第11、12段。从两方面，一是王夫人嘱咐林黛玉的话；二是林黛玉原先在家听母亲所说。按封建正统观念，男儿应努力读书，考取功名，光宗耀祖，而宝玉喜怒无常，厌恶读书，不符合封建正统人物的要求，与封建正统的世俗常情格格不入，所以贾府内外的人甚至连亲生母亲都贬斥宝玉，充分表现了他反封建的叛逆性格。

（2）人物出场后，作者是怎样从正面描写贾宝玉的？表现了贾宝玉怎样的性格特点？

———三方面：①外貌描写

②用两首《西江月》

③通过语言动作刻画

①第14段宝玉出场后，作者首先从黛玉眼中所见来着力描写他的外貌。先写衣着打扮华美高贵，突出宝玉在贾府受宠的地位；再写神态表情，在黛玉看来，宝玉并不是“惫懒人物，懵懂顽童”，而是一个眉清目秀、英俊多情的年轻的年轻公子。作者使用了比喻、排比、对偶等修辞手法，句式整齐。

②语言，动作

A、语言——给黛玉取表字。体现了宝玉对这个妹妹的喜爱，平等观念。

B、动作——摔玉。正是他叛逆性格的充分表现。

③《西江月》词：略

小结：眉清目秀英俊多情似傻如痴离经叛道封建贵族的叛逆者，要求自由平等的思想

三、布置作业：完成课后练习三

林黛玉进贾府优秀教学设计 篇4

教学目标：

利用教材中有限的名著片断激发学生阅读古典小说的兴趣，提高学生的阅读欣赏能力。

教学设想：

以《红楼梦》歌曲（王立平作曲）的欣赏作为贯穿文学欣赏的红线，以曲调的风格来体会其悲剧性。

课时安排：

一课时（公开课）

教学流程：

一、由《红楼梦序曲》交代木石前盟和金玉良缘。

二、读课文宝黛相会，参译木石前盟（关于贾宝玉的性格暂且按下不提）。

三、如此一对有情人该成眷属吧，而结果却是枉凝眉（欣赏词曲《枉凝眉》）。

四、为什么会如此呢？要从贾宝玉的叛逆性格谈起。（分析归纳课文中侧面、正面及《西江月》二词展示的宝玉性格。）林黛玉支持贾宝玉，薛宝钗规劝贾宝玉，于是悲剧就产生了。

五、且悲剧是那样的深沉与惊心动魄，欣赏词曲《葬花吟》。

六、悲剧还不仅仅是木石前盟成镜花水月，金玉良缘也是美中不足（欣赏词《终身误》）。于是共同演出这悲金悼玉的红楼梦。

板书：

附歌词：

1、红楼梦引子

开辟鸿蒙，谁为情种？

都只为风月情浓。

奈何天，伤怀日，寂寥时，

试遣愚衷。

因此上，

演出这悲金悼玉的红楼梦。

2、枉凝眉

一个是阆苑仙葩，

一个是美玉无瑕，

若说没奇缘，今生偏又遇着他，

若说有奇缘，如何心事终虚化？

一个枉自嗟呀，

一个空劳牵挂，

一个是水中月，

一个是镜中花，

想眼中能有多少泪珠儿，

怎禁得秋流到冬，春流到夏！

3、葬花吟

花谢花飞花满天，红消香断有谁怜？

游丝软系飘春榭，落絮轻沾扑绣帘。

一年三百六十日，风刀霜剑严相逼；

明媚鲜妍能几时，一朝漂泊难寻觅。

花开易见落难寻，阶前愁煞葬花人；

独把花锄偷洒泪，洒上空枝见血痕。

愿奴胁下生双翼，随花飞到天尽头。

天尽头，何处有香丘？

未若锦囊收艳骨，一扌不净土掩风流；

质本洁来还洁去，不教污淖陷渠沟。

尔今死去侬收葬，未卜侬身何日丧？

侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？

试看春残花渐落，便是红颜老死时。

一朝春尽红颜老，花落人亡两不知！

4、终身误

都道是金玉良缘，俺只念木石前盟。

空对着，山中高士晶莹雪；

终不忘，世外仙姝寂寞林；

叹人间，美中不足今方信；

纵然是齐眉举案，

到底意难平。

5、咏熙凤

凡鸟偏从末世来，都知爱慕此生才。

一从二令三人木，哭向金陵事更哀。

6、聪明累

机关算尽太聪明，反误了卿卿性命！

生前心已碎，死后性空灵。

家富人宁，终有个家亡人散各奔腾。

枉费了意悬悬半世心，

好一似，荡悠悠三更梦。

忽喇喇似大厦倾，昏惨惨似灯将尽。

呀！一场欢喜忽悲辛。

叹人间，终难定！

《林黛玉进贾府》教学设计 篇5

《红楼梦》是一部伟大的著作，《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》的第三回，在这一回中，作者让书中三个主要人物登场亮相，他们是—王熙凤、林黛玉、贾宝玉。其中作者对王熙凤这一形象刻画传神，揭示其性格入木三分，我安排了一课时进行教学。在教学过程中，我将“研究人物性格及表现人物手法”确定为该课教学目标，并依据新课标要求，设计了三个环节：

1、 阅读研究课文中对王熙凤记叙和描写，分析人物性格特点。

2、 探究描写人物手法，领会描写对于塑造人物的重要性。

3、 开放性研究讨论：王熙凤性格形成的社会因素。

在教学过程中，我极力贴近新课程要求，通过看录象、读课文，讨论、点拨等多种形式使学生积极投入到对人物的研究上，并且在学生对人物性格理解有难度的地方适度、适时地与原著进行了链接，过程环环相扣，可谓是滴水不漏，而且课堂气氛活跃，目标也得到了比较充分地落实，但是，课后思考教学过程，还是发现了在教学观念和行为策略上的不足。

作者在对王熙凤的刻画上，可谓是极尽笔力，多方渲染。尤其对她的外貌描写更是浓墨重彩，对服装、衣饰、头饰，面容都进行了细致地描写，借助这些，形象地透示出了人物的性格。我在教学时为了让学生积极参与，提高能力，就安排了对这一部分的讨论，让学生以小组为单位通过讨论来把握人物性格，以其提高学生的阅读能力和感悟能力。我以为，学生通过自学讨论会比较准确地理解人物，但在进行交流时，学生或语塞，不知怎么概括，或概括出来的与文本意义距离太远，比如，有几个同学说王熙凤华贵、美丽、干练，缺少对人物内质的挖掘。在课上，我只好补充讲解了当时社会对穿戴的审美标准：比如说李渔的“衣饰贵与人相称”等，而不是像王熙凤这样。接着又补充了原著中王熙凤狠毒贪婪的性格的佐证材料，学生才逐渐理解了人物性格，花费了大量时间。课后 ，我反复思考，在这一环节的设计上，到底出了什么问题，我终于明白，新课程虽然强调对学生能力的培养，但是，能力的形成需要一定的知识作为基础，能力与知识是分不开的，不能离开知识去单纯培养所谓能力。学生对问题的判断、领悟是离不开一定知识基础的。学生在学习过程中出现的问题正是由于缺少对于衣饰文化的了解，缺少对原著的了解，单纯孤立的借助于一段肖像描写去完全把握人物性格是做不到的，所以，在新课程的学习过程中，仍然应该注重知识与能力的关系，注重学生的知识积累与储备。

每当学习一篇文章，只要去探究，学生总会发现一些问题，而这些问题可能使学生学习难点、疑点，也可能是学生思维深入、探究问题时所迸发出的火花，教师在预设教学环节时，要有问题意识，以赏识启动探究，课堂中教师要留一些时间让学生发问。我在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，就请同学设计板书，要求板书内容展示出邹忌劝谏齐王的过程，学生进行设计的过程就是不断提问和思考的过程。设计好后，再让学生找出设计中不足，这样，学生不断提问、不断思考、探究，思维积极，状态活跃。

但在《林黛玉进贾府》的教学中，我虽然预设了让学生发问的环节，但并没有把它放在突出位置上，加上时间不够，就一味让学生跟着自己的设计思路一步步走下去，禁锢了学生思维，削弱了学生探究问题能力，反映出教师问题意识淡薄，并没有真正落实培养学生探究能力、创新能力的初衷。

一味地呈现知识性结论会是学生感到索然无味，而恰恰是不确定性的教学内容，能使学生的思维处于一种开放性的状态。教师可鼓励学深学生从不同角度理解知识，给他们留下探究的空间，使他们大胆寻求开放性的答案。文学作品尤其如此。“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”，而我在教学过程中，过分追求了基于文本意义的解读和挖掘，归纳出了王熙凤的性格特点，比如庸俗、贪婪、狠毒、见风使舵、随机应变等，程式化的解读了文章，分析了人物。虽然符合教参，也并没有什么错误，但是却缺少了课堂中最鲜活东西——个性解读。压抑了学生思维，阻挡了学生固定圈子的脚步、其实，我也设想了让学生在课堂上以自己的视角，来谈一谈对王熙凤的认识和评价。在课堂上进行辩论，亮出自己的观点，说出自己的理由。这样学生对人物的分析角度就会更丰富，认识也会更全面，可以在更广阔的空间里发挥学生的主观能动性。对作品的理解也会更深刻，更易于学生形成探究兴趣和探究能力。课堂对于教师和学生来说都是一种生命的过渡，一种生命的成长，但是，我把课堂结构设计的太满了，分析过程按部就班，条分缕析，造成开放性探究时间的缺失，我只得让学生在课下交流一下自己的看法，或写成小文章，没有把开放性思考落到实处。课堂上开放性不足，学生的发散思维受到一定程度的的削弱，所以，在新课程实施过程中，课堂开放性教学政策需落到实处。

因此，我们的语文课不妨试试老师少讲、精讲，对于一些基本的东西，可以大胆地放放，给学生一点空间与时间去实践、感悟，不要怕出错或不周到，删繁就简一树花，达到课堂目标最优化的效果。中国书法和中国画讲究留白艺术，以达到虚实相生、无画处皆成妙境的效果。现在，文本的多义性和模糊性越来越被人们所重视，而恰恰是这种多义与模糊构成了文学最大的魅力，个性阅读、另类阅读等成为时髦的词，适当的留白恰恰就给了学生一个思维自由舒展的空间。当然，老师也不能完全放鸭子，任由学生天马行空、漫无边际乱想乱说。

宋代禅宗大师青原行思曾提出参禅的三重境界：参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山还是山，看水还是水。新课改行进中，种种困惑与犹疑是正常的，甚至是在学习、在思考、在尝试的最好佐证。现在的困惑，说不定正是“看山不是山，看水不是水”的表现。但愿我们的语文课改实践，能经历过一再探索与反思、反思与探索，最终达到“看山还是山，看水还是水”的新境界。高屋建瓴的点拨仍然是课堂的主流。

林黛玉进贾府教学设计 篇6

一、教学目标

1、欣赏小说采用“人物有限叙述视角”写人物、写场景的妙处。

2、透过“人物有限叙述视角”的叙事艺术，深刻把握主要人物形象。

其中1是教学重点，2是教学难点。

确定1是重点，是因为教材的“单元提示”明确提出“本单元的学习重点是小说的阅读和欣赏”。也就是说，通过本单元的教学，教师应教会学生怎样阅读怎样欣赏小说。而具体的文本具有各自不同的特点，因而决定了各自不同的读法。对于《林黛玉进贾府》这样一篇具有鲜明叙述特点的课文，老师要通过对这篇课文的教学教会学生欣赏，欣赏什么呢？当然是欣赏这篇小说最大的叙事特点——“随黛玉的行踪，借黛玉的视角观察贾府，聆听人物心声”的表达效果。

确定2为难点，出自两方面的考虑：一是考虑到人物性格本身的多重性和复杂性。因而我们在把握人物形象时，需要倾听文本来体会人物性格的内在矛盾，有时还要借助某种生活还原以达到发现艺术与生活的差距的目的，更好地多角度地透视人物性格。二考虑到学生透过林黛玉的视角把握贾府的众人形象可能不太难，但是学生难于发现在林黛玉观察贾府的人物场景的同时凸显了林黛玉自身的个性特征。为什么林黛玉能看出他人之所不能见，听出他人之所不能听，教师要引导学生透过林黛玉的视角反观林黛玉的独特的身份立场、文化修养和个性特征。用这种方法来欣赏小说的叙事艺术，从而把握人物形象，能够更好地接近小说艺术的本质内涵。而这，对于学生而言是一种全新的方法和视角，在具体的学习中可能会受以往欣赏小说的惯用思维定势的影响和干扰，因而我把这一点作为这篇课文的教学难点。

二、教学设计思路

按“一理二看三听”的思路，紧紧抓住“林黛玉的视角”展开教学。

1、导入课题

师:有人说，“开谈不讲《红楼梦》，纵读诗书也枉然。”《红楼梦》是中国古典文学创作的颠峰之作，代表了中国古典小说的最高成就。哪些同学读过或听说过《红楼梦》？请你来给大家介绍一下你所了解的《红楼梦》，一点即可。（鼓励学生大胆发言，积极参与）

学生发言后，教师加以补充。

[设计意图]鼓励学生介绍《红楼梦》的主要目的是：一，让读过《红楼梦》的同学有表现的机会；二，让不了解或了解不多的同学对《红楼梦》有一个大致的了解；三，通过师生互动、生生互动，营造一个和谐共享的对话氛围，凸现学生主体性，激发学生的学习兴趣。教师的补充可以弥补学生发言的不足，让学生对《红楼梦》这部作品有一个较为全面的了解。

师：今天就让我们跟随林黛玉的行踪，走进富贵奢华的贾府，感受《红楼梦》里人物的喜怒悲欢。（板书课题）我们在学习前一篇课文《项链》的时候，我们看到作者仿佛是无所不知，无所不晓。通过作者的叙述，我们知道了发生的一切事情。我们把这种叙述叫做——“全知视角”叙述。这一个知识点，我们上《项链》的时候已经掌握了。那么《林黛玉进贾府》又是如何叙述的呢？还是采用作者的“全知视角”吗？我们一起来读课文。（初读课文）

[设计意图]在教《项链》时，已向学生介绍过关于叙事视角的知识。这里通过将《林黛玉进贾府》与《项链》的叙事角度进行对比，一是承上启下，自然过渡，引出教学主题，二是激发学习兴趣，形成阅读期待。

2、明确视角，理清行踪

师：请结合“正定荣国府的示意图”，简要说说林黛玉去了哪几处，见了哪些人？请你为林黛玉画一幅进贾府的简明行程图。（学生边浏览课文边讨论，寻找承上启下的关键句子，并画行程图）（二读课文）

老师巡视并根据学生的回答形成如下板书：

林黛玉进贾府

林黛玉

扬州--金陵贾府

贾母处（史、王邢李--三姐妹王熙凤）--贾赦处贾政处--贾母处（宝玉）

3、品“看”和“听”

师:让我们再度跟随黛玉的行踪，重入荣国府。但是，这次要求大家睁大你的眼睛，想一想，林黛玉看到了什么，看出了什么？针对林黛玉的所看到的、所看出的你有什么想法？下面请大家细心品读，“慢慢欣赏”。（学生聚焦于“看”，三读课文）

[补充说明]这里是教学的重点，教师利用较多的时间，紧紧抓住“看”（谁看、看到什么，看出什么，读者看出什么，看与被看）加以定点爆破、深入赏析，在学生与文本，学生与学生以及学生与老师之间展开充分的对话。

重点品读完“看”后，教师把学习的自主权教给学生，要求学生按照“听”：谁听、听见什么、听出什么、读者听出什么的方法自己品读课文，展开小组合作学习。

[设计意图]一般人读《林黛玉进贾府》只停留在了解林黛玉看到了什么，听到了什么，这是非常浅表的阅读。实际上，小说中存在复杂的“看/被看”的关系。这是我们学习的重点。而解开这个“看/被看”关节的，还是“林黛玉的视角”。

林黛玉进贾府

看听

林黛玉（客、有身份的客，个性：步步留心，时时在意，有一定的文化修养）

看看听听看看听听看

扬州-金陵贾府：贾母处（史、王邢李--三姐妹熙凤）--贾赦处贾政处--贾母处（宝玉）

品读“看”：

谁看看到什么看出什么读者看出什么

林黛玉互看外观：大（两大狮子、三间兽头大门、匾上五个大字）

①外观宏伟、布局讲究、陈设华贵钟鸣鼎食之家，诗书簪缨之族。②两兄弟性情追求相异、家庭实际地位并不以长幼为序，为日后的矛盾冲突开启了祸端

①林黛玉有一定的文化修养，所以介绍贾府的布局之巧、陈设之精娓娓道来，如数家珍。

②可以看出林黛玉的个性：细心、敏感、聪颖、善于察言观色，事事留心，时时在意。所以能发现贾府许多“与别家不同之处”。

③之所以能够如此详尽地近乎面面俱到地展现贾府风貌是因为林黛玉的客人身份，而且是一个有身份的客人，才可以登堂入室，充分介绍贾府的里里外外，为以后人物的活动开辟了一个广阔的舞台。

④宝黛相会，心生感应，既照应了第一回神瑛侍者和绛珠仙草的故事，更重要的以此表现两人在感情上的默契，为后来两人的爱情的发展张本。

林黛玉进贾府教学设计 篇7

教学目标：

利用教材中有限的名著片断激发学生阅读古典小说的兴趣，提高学生的阅读欣赏能力。

教学设想：

以《红楼梦》歌曲（王立平作曲）的欣赏作为贯穿文学欣赏的红线，以曲调的风格来体会其悲剧性。

课时安排：

一课时（公开课）

教学流程：

一、由《红楼梦序曲》交代木石前盟和金玉良缘。

二、读课文宝黛相会，参译木石前盟（关于贾宝玉的性格暂且按下不提）。

三、如此一对有情人该成眷属吧，而结果却是枉凝眉（欣赏词曲《枉凝眉》）。

四、为什么会如此呢？要从贾宝玉的叛逆性格谈起。（分析归纳课文中侧面、正面及《西江月》二词展示的宝玉性格。）林黛玉支持贾宝玉，薛宝钗规劝贾宝玉，于是悲剧就产生了。

五、且悲剧是那样的深沉与惊心动魄，欣赏词曲《葬花吟》。

六、悲剧还不仅仅是木石前盟成镜花水月，金玉良缘也是美中不足（欣赏词《终身误》）。于是共同演出这悲金悼玉的红楼梦。

林黛玉进贾府教学设计 篇8

【学习目标】

1．通过阅读分析，能圈点出有关贾宝玉、林黛玉和王熙凤等人物描写的语句，并能理解这些人物的性格特征。

2．能赏析本篇课文中多姿多彩的人物描写的艺术。

3．能在阅读过程中，抓住林黛玉进贾府的行踪——线索，理清故事情节。

【学习重点、难点】

1．学会有意识地通过对故事情节和环境的把握，通过多种描写手段（外貌、语言、行动、心理）去分析人物形象。

2．把握人物的性格，了解刻画人物的方法。

3．掌握环境描写的方法和作用。

【使用说明与学法指导】

1．依据预习案通读全文，读准句读，分类整理文言现象，从整体上理解作品的内容。

2．完成预习自测题目：所有题目都书面完成。

3．将预习中不能解决的问题标识出来，并填写到后面“我的疑惑”处。

【学习目标】

1、了解作家作品及与课文相关的内容；

2、阅读课文，整体感知课文内容

预习案

知识准备

一、小说阅读

1、阅读小说的基本方法：梳理情节------分析人物性格命运------理清环境描写的含义------理解主题

2、梳理情节：

（1）用简明的语句概括故事情节（包括开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）概括时要注意几个要点：时间、地点、人物、事件。

（2）认清是单线结构还是双线结构。

（3）注意那些与情节发展有关联的人物、事物。

3、环境描写的分类：自然环境和社会环境

（1）环境描写的作用：

（2）提供人物活动的生活场所

（3）反映时代社会特征

（4）渲染气氛，衬托人物心境

（5）侧面反映人物性格，烘托人物形象

（6）暗示、推动故事情节的发展。

4、小说从大的范畴上讲属于记叙文，只是比一般的记叙文复杂一点，可以从以下四方面组织阅读。

理清事件发展的线索和过程，把握小说的结构。要搞清楚事件发生的时间、地点、原因、经过和结果，记叙中具体的明线是什么，暗线又是什么，再具体分析结构。通过这些具体的分析，就可以整体把握小说的大致内容了。

分析小说的表现手法。小说的表现手法较多，应着重分析小说的情节、环境以及细节。小说一共有几个情节，用了几个细节，这几个细节侧重表现人物的哪些方面，处于怎样的环境等。

鉴赏人物形象。阅读小说一定要把握人物形象的特点，小说通过情节刻画，表现了主人翁哪些具体的特点，这一形象又有怎样具体的作用。

归纳作品的主题。通过事物和人物叙写，就可以大致把握作者在文中流露出的态度，进而去推测小说的主题。

二、作家作品

1．作者简介

曹雪芹，名霑，字梦阮，号雪芹。曹雪芹的一生经历了曹家由兴衰到衰败的过程，早年过着豪华的公子生活，晚年却穷愁潦倒，卖画度日，生活于贫困之中。这种天壤之别的生活变化，促使曹雪芹深刻地思考自己的经历，对社会上种种黑暗产生了不满，这就为创作《红楼梦》打下了良好的基础。

2．简介《红楼梦》

《红楼梦》，中国古代四大名著之一，章回体长篇小说，成书于1784年（清乾隆帝四十九年），梦觉主人序本正式题为《红楼梦》。它的原名《石头记》《情僧录》《风月宝鉴》《金陵十二钗》等。作者曹雪芹，续作是由高鹗完成。本书是一部具有高度思想性和高度艺术性的伟大作品，作者具有初步的民主主义思想，他对现实社会、宫廷、官场的黑暗，封建贵族阶级及其家庭的腐朽，封建的科举、婚姻、奴婢、等级制度及社会统治思想即孔孟之道和程朱理学、社会道德观念等都进行了深刻的批判并且提出了朦胧的带有初步民主主义性质的理想和主张。

3、金陵十二钗正册：林黛玉（情情）薛宝钗（冷情）贾元春（宫情）贾探春（敏情）史湘云（憨情）妙玉（度情）贾迎春（懦情）贾惜春（绝情）王熙凤（英情）巧姐（恩情）李纨（槁情）秦可卿（情可轻）

4、金陵十二钗副册：甄英莲（情伤）平儿（情和）薛宝琴（情壮）尤三姐（情豪）尤二姐（情悔）尤氏（情外）邢岫烟（情妥）李纹（情美）李绮（情怡）喜鸾（情喜）四姐儿（情稚）傅秋芳（情稳）

5、金陵十二钗又副册：晴雯（情灵)袭人（情切）鸳鸯（情拒）小红（情醒）金钏（情烈）紫鹃（情慧）莺儿（情络）麝月（情守）司棋（情勇）玉钏（情怨）茜雪（情谅）柳五儿（情失）

6、人名隐意

书中很多人物的名字，其谐音都有特殊的含义，或讽刺，或感叹，是为红楼梦的艺术之一。脂砚斋的批文指明了部分的隐意。此作部分摘录如下：

贾宝玉——假宝玉林黛玉——怜待玉薛宝钗——削宝拆贾府——假府

甄士隐——真事隐甄英莲——真应怜甄宝玉——真宝玉霍启——祸起

贾雨村——假语村（言）或假语存贾化——假话娇杏——侥幸

冯渊——逢冤秦钟——情种卜固修——不顾羞卜世仁——不是人

元春、迎春、探春、惜春——原应叹息或惜叹姻缘抱琴，司棋，侍书，入画----琴棋书画（抱琴--元春的大丫头，司棋--迎春的大丫头，侍书--探春的大丫头，入画--惜春的大丫头）

秦业——情孽仁清巷——人情巷十里街——势利街贾政、贾敬——假正经

潇湘馆——消香馆梨香院——离乡怨蘅芜院——恨无缘怡红院——遗红怨

千红一窟——千红一哭万艳同杯——万艳同悲王熙凤：站在冰山上孤零零的雌凤。（一说“亡西风”或“枉为犀利的女子”）

7、选段在作品中的位置

《红楼梦》的序幕由前五回构成，分别从各个不同角度，为全书情节的开展，作了必要的交代。

第一回“甄士隐梦幻识通灵贾雨村风尘怀闺秀”是开篇。先用“女娲补天”、“木石前盟”两个神话故事作楔子，为塑造贾宝玉的性格和描写贾宝玉和林黛玉的爱情故事，染上一层浪漫主义色彩。

第二回“贾夫人仙逝扬州城冷子兴演说荣国府”是交代贾府人物。通过“冷子兴演说荣国府”，简要地介绍了贾府中的人物关系，为读者阅读全书开列了一个简明“人物表”。

第三回“贾雨村夤缘复旧职林黛玉抛父进京都”是介绍小说的典型环境，通过林黛玉的耳闻目睹对贾府做了第一次直接描写。

第四回“薄命女偏逢薄命郎葫芦僧乱判葫芦案”是展现小说更广阔的社会背景。通过“葫芦僧判断葫芦案”介绍了贾、史、王、薛四大家族的关系，把贾府置于一个更广阔的社会背景之中来描写，使之更具有典型意义。

第五回“游幻境指迷十二钗饮仙醪曲演红楼梦”是全书的总纲。通过贾宝玉梦游太虚幻境，利用画册、判词及歌曲的形式，隐喻含蓄地将《红楼梦》众多主要人物和次要人物的发展和结局交代出来，《红楼梦》只流传下80回，遗失了结尾，因此，对于《红楼梦》中人物的命运，基本上是依据这些隐喻揣摸出来的。

课文标题"林黛玉进贾府"是编者根据节选内容拟的。林黛玉因何进贾府？原来贾府的老祖宗贾母有两个儿子名贾赦、贾政，一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海，只有一个独生女便是林黛玉。林黛玉母亲因病去世，外祖母念及黛玉年幼无人照顾便派人把黛玉接进贾府。作者把此事安排在第三回，也就是全书的序幕部分，显然是借黛玉进贾府来描写小说的典型环境，让贾府中一些重要人物登场亮相，并为主人公林黛玉和贾宝玉第一次见面作了安排。因此，认真阅读课文对我们了解《红楼梦》很有意义。

预习自测

1、积累字词的读音。

阜盛（）

绾着（）

内帏（）

盥沐（）

两靥（）

忖度（）

嗔视（）

茗碗（）

懵懂（）

憨顽（）

纨跨（）

敛声屏气（）

2、积累理解词语的意思。

小厮：

纳罕：

敛声屏气：

憨顽：

懵懂：

潦倒：

纨跨：

膏粱：

探究题

读课文，首要探究课文文题，“眼睛是心灵的叛敌”，文题如眼睛，由文题可以知道文章大概内容。你从文题“林黛玉进贾府”可以提出那些有价值的问题？请你写出来。

当堂训练题

下面是贾府人物关系一览表和贾府布局图。

1、从图中找出选段中的对应的人物及他们的关系。

2、试在荣国府平面图上画出林黛玉进贾府走过的路线。