《《白公鹅》教学设计及反思【优秀5篇】》
在现实社会中,课堂教学是我们的任务之一,反思是思考过去的事情,从中总结经验教训。怎样写反思才更能起到其作用呢?为大家精心整理了《白公鹅》教学设计及反思【优秀5篇】,在大家参照的同时,也可以分享一下给您最好的朋友。
《白公鹅》教案设计 篇1
教学目标:
1、了解文章结构及中心;
2、了解作者笔下白公鹅的特点,领会作者的思想感情;
3、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》两文在写法上的不同,并在比较学习中掌握写作方法。
教学重难点:
1、了解作者笔下白公鹅的特点;
2、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》两文在写法上的不同,并在比较学习中掌握写作方法。
教具:多媒体、powerpoint课件、麦克风
课时:1课时
教学过程
一、图片导入,激发兴趣
1、观察图片,说一说:这是一只怎样的白鹅?(生自由说)
2、导入新课:大家都说了自己的看法,到底这只白鹅是怎样的呢?今天,我们继续学习另一作家叶·诺索夫所写的《白公鹅》,看看他笔下的白公鹅与前面丰子恺先生所写的白鹅有什么不同!(板书课题)
二、默读课文,回答问题
(一)出示问题
1、文章的结构是怎样的?(总-分)
2、文章是围绕哪一句话来写的?
3、叶·诺索夫是从哪几个方面来描写白公鹅的?
(二)生默读课文,回答问题
1、生默读课文,师巡查学生默读情况,并及时给予指导;
2、生互相交流默读情况;
3、指名回答问题;
4、归纳:
①、文章的结构是总-分;
②、文章是围绕“它板正的姿势啦,步态啦,和别的公鹅攀谈时的腔调啦,全是海军上将的派头”这一句话来写的;
③、叶·诺索夫是从步态和活动两个方面来描写白公鹅的。
三、 了解白公鹅特点
(一)说步态:
1、朗读课文第2自然段
2、说说鹅步态的特点:
①指名说,其他学生评议
②师归纳:慢条斯理、仔细掂量
3、哪一句话体现了鹅走路“慢条斯理”的特点?
①生有感情地朗读第2自然段
②交流:
“落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起张开的扇面一样;然后摆一会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放到地上。”
③ 模仿表演:你能给大家表演白公鹅走路的姿态吗?
④ 生表演,学生评议,师简评
(二)说活动:
1、快速默读3--6自然段,想一想:白公鹅平时的活动都有哪些?
2、讨论、交流:
戏水
抢占地盘(水面) 主宰一切
公然吞食鱼饵
3、归纳特点:无忧无虑、自由自在 率性而为、毫无顾忌
四、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》
(一)同桌互助,试填下表:
说说丰子恺先生笔下的白鹅与叶·诺索夫所写的白公鹅有什么异同?
白鹅
白公鹅
姿态
叫声
步态
吃相
玩相
《白公鹅》教案设计 篇2
主备人 李光茹 审核人 组别 使用人 使用日期
教学思路
(纠错栏)
学习目标:
1、我能认识本课的生字词。
2、通过有感情的、多种形式的朗读让学生感悟语言的特点。
学习重点:体会白公鹅的特点,感受作者语言的特点,丰富学生的语言积累。
知识链接:
“军衔”是用来区别军人等级的称号,如元帅、将官、校官。
“荣膺”指 光荣地接受或承担。
预习任务:
1、会读本课的词语,勾划出文中的词语熟读。
2、把课文读通、读熟。
3、哪些词、句、段给你印象最深?勾一勾。
预习检测
1、给下面加横线的字选择正确的读音。
腔调(qiāng qiǎng ) 考虑(lù lǜ) 当时(dāng dàng )
涟漪( qǐ yī) 掂量( diǎn diān ) 奔跑( bēn bèn )
2、我会照样子写词语。
从从容容
不慌不忙
层层涟漪 作响 细雨 白雪自主、合作、探究:
1、小组内互相抽读本课的生字。
2、让学生充分地读课文,在有所感悟的基础上交流:说说自己发现了白公鹅有什么特点?是从哪些地方看出来的?
3、引导学生对比着读《白公鹅》和《白鹅》这两篇课文中的相似 部分,让学生领略同一个意思用不同的方法表达的奇妙。
我来闯关:
a、我会选择正确读音,在正确读音下画一横。
勾当(gōu dāng gòu dàng)直奔鱼竿(zhí bēn yú gān zhí bèn yú gān)
b、我会将词语补充完整。
慢条( )( ) 不慌( )( ) 车辙( )( )
耀( )扬( ) ( )( )注目 无( )无( )
c、按课文内容填空。
当白鹅在浅水滩里( )身子、( )起两只长长的有力的翅膀时,水面上便泛起( ),岸边的芦苇也会( )。
d、作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为,表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的( )和平时的( )两个方面来写的。
学习收获:
知识延伸:
搜集写家禽类的文章读一读。
白公鹅 教学设计 篇3
教学目标:
1、学生能以一定的速度进行默读,能够体会两只白鹅的不同之处。
2、初步体会作者表达方式的不同。体会作者对白鹅的具体描写,唤起学生对动物的喜爱之情。
3.让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中,都体验到学习带来的喜悦,培养学生的学科兴趣和学习能力。
4.通过学习,逐步感受祖国优秀民族文化的美。
教学重难点:通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
教学过程:
一、提出学习目标
1、谈话导入,引出课题。
同学们,我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅,它是那样可笑而又可爱。今天,我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。(板书:白公鹅)在学课文之前,让我们大胆推测一下,这只鹅会有哪些特点呢?
2、提出学习目标
(1)自由读课文,要求:读准字音,读通句子,把读不好的地方多读几遍,了解课文主要讲了什么?
(2)抓住重点词、句、段,了解白公鹅的特点。(在书中留下你思考的痕迹,批批划划,并在旁边做上读书笔记)
(3)能结合对课文的理解,展示自己的学习成果。(展示可包含朗读、心得、写诗、续写、片断仿写等)
(4)课外资料收集展示。
二、展示学习成果
(一)基础知识展示(小组内完成)
1、我会读、写生字新词:腔调 掂量 涟漪 无忧无虑 属于 主宰
2、我会用“掂量、无忧无虑”等词语说一句话。
3、我会流利读课文。(单独读、合作读、分自然段读等)
4、我会自主完成课后思考题、每课一练的题目等。
(二)学文悟情展示
1、我会读。(读重点句、段)
走路的样子(生表演,评演)读出慢条斯理
2、我会悟。(我了解了白公鹅的特点。)
(1)生:观察文中的插图后,我想说一说:瞧,这就是那只白公鹅,它那耀武扬威的样子,我早就见惯了。不知今天它又要和谁打上一架了。
生:我也想说一说:我正在悠闲自得地垂钓,对岸的白公鹅大声叫喊着,我一看,原来它率领着一伙公鹅,又直奔鱼竿而来。我知道,它们又要赖在这里了,今天的鱼是别想钓了。
生:我也想说一说:你看,它一下水,总是要扇动起有力的翅膀,亮亮地喊上那么几嗓子,海军上将的派头就是这么大!
(2)这究竟是只什么样的白鹅?(耀武扬威)的大公鹅 (威风凛凛)的大公鹅 (派头十足)的大公鹅
(3)好一只拥有海军上将衔的大公鹅,那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢?(高傲的)白鹅
(三)创作性展示
1、展示个性谈感受。
2、展示续写、仿写片段。
3、展示创造性朗读。
4、展书包范文示心得体会。
三、激发知识冲突
《白鹅》和《白公鹅》的写法有哪些相同?哪些不同?( 相同点:抓特点,围绕特点来写。不同点:前者抓住一个特点──高傲,围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面(叫声、步态、吃相)突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应当荣膺?在解释说明中写出了白鹅的特点。)
四、知识拓展延伸
根据《白公鹅》的写法进行仿写。
《白公鹅》教案 篇4
【学习目标】
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情。
3、能与前篇课文的描写方法作些比较,学习作者的观察与表达方法。
4、读记好词好句,积累语言。
【课前准备】
1、预习课文,自学生字词。
2、课文插图。
【教学时数】2课时。
【教学过程】
第一课时
教学目标:
20分钟完成小组合作学习任务,读通、读顺
20分钟通过合作学习,比较两只鹅表达中的差别。
教学要求:
1、读正确,解决课文中的难解的生字词语;读通顺,结合表格整体把握课文内容。
方法:抽查、重点段落指导交流。
2、根据表格要求
白鹅
白公鹅
①姿态
②叫声
③步态
④吃相
⑤玩相
学习方法、流程
1、范例:教师指导姿态的句子概括(注意引导学生用简练的词语填补)
2、小组首先完成叫声,归纳重点词语
3、放手合作摘抄
4、完毕之后,同桌合作,根据重点词语比较异同点。
5、抓重点段,进行对比阅读:
⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单、吃法有板有眼,需要等候)
⑵ 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”?(戏水、抢占地盘、主宰一切)
⑶ 讨论:两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?
第二课时
目标预期:
1、句子赏读
2、练习写话,写好一个片段。
品读流程:
1、找出自己最喜欢的词、句:读一读,交流各自心得,师生共同欣赏。(时间25分钟)
2、划出课文中的美丽文字,轻声诵读(读出不同的滋味)。
3、完成片段练习
a、丹顶鹤走起路来姿态很漂亮,腿一下一下地迈着,脖子一伸一伸,东瞄西瞧,样子十分警觉。有时还伴着一阵舞蹈。它休息时更是好看。它用个“金鸡独立”的架势,一条腿着地,另一条腿蜷着,亭亭玉立。不过长脖子不能歇,仍旧四处张望,窥探动静。丹顶鹤有真意思!(几个方面写)
b、小兔白白很温顺,但是见人很怕羞。
4、作业
抄写课文中生动有趣的句子。
《白公鹅》教案设计 篇5
【浙江省金华市婺城区白龙桥中心学校 支敏华】
〖挖掘学生个性潜力 追求优化课堂效果·培养善于争辩的能力〗
争议的能力是一种综合能力,是由多种能力构成的,可以认为是反映了一种整体的语文素质。争议的结果,孰是孰非,当然取决于不同认识本身的科学性,但争议的能力强,也是争议取得成功的必要条件。语文课堂上的争议还有其特殊意义,这种争议不是目的,只是一种手段或过程,目的是为了达成教学目标,提高学生的语文素养。因此,教师在争议活动中提高学生的争议能力,也就是在引导学生的语文学习,进行语文能力、思维能力的训练。
一位教师在教《白公鹅》一课时,以组织课堂争辩的形式开展深读活动。针对课文,教师归结出一个辩论题:
白鹅如此高傲,影响主人对它的喜爱吗?
这是极富两面性的命题,无论从正方或反方都可以列出一系列道理,这就大大刺激了学生深熟课文的兴趣。
在深读过程中,学生要为自己的观点寻找论据,进行逻辑思考,再用自己的语言清晰表达出来,同时倾听对方的论述,使自己的争辩具有针对性。这样的争议过程对提高学生的综合语文能力是有效的。
对比教学好──《白公鹅》教学有感
湖北省宜昌市隆中路小学 郑 庆
在学习第14课《白公鹅》时,我对同学们说:“谁来说说这只白鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的?”学生沉思片刻,有的说这是一只耀武扬威的大公鹅,有的说这是一只威风凛凛的大公鹅,还有的说它是一只派头十足的大公鹅。真是思维活跃。突然,我把话题一转,说:“那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢?谁来概括一下?”同学们齐声说,那是一只高傲的白鹅。“答的不错。”我说。
学到这里,我请同学们讨论一下:同是白鹅,但不同作者的笔下的白鹅又各有各的姿态,两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?同学们纷纷议论起来。后来,大家进行了交流。
一个学生说:两位作者都能抓住白鹅的特点,围绕鹅的特点来写。
另一个学生说:同样都是写白鹅,但也有表达方式上的不同。前一篇课文抓住白鹅的特点──高傲,是围绕总起句(好一个高傲的动物)来写的,从三个方面(叫声、步态、吃相)突出了白鹅的高傲。后一篇课文俄国作家先写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应当荣膺?在后面文字的解释中写出了白公鹅的特点。
那么以后我们写作文时,就应该抓住事物的特点,围绕其特点来写。我们可以先总说,后分说;也可以先交代结论,然后再说明原因。今天,通过这课的教学,我感受最深的一点就是:同一类型的文章,进行对比教学好!可以发散学生的思维,可以仿效不同的表达方式,可以获得不同的阅读体验。