《《送东阳马生序》同步练习优秀15篇》

从小学、初中、高中到大学乃至工作，我们经常接触到练习题，通过这些形形色色的习题，使得我们得以有机会认识事物的方方面面，认识概括化图式多样化的具体变式，从而使我们对原理和规律的认识更加的深入。大家知道什么样的习题才是规范的吗？它山之石可以攻玉，下面是可爱的小编帮家人们收集的15篇送东阳马生序练习题的相关文章，欢迎阅读，希望能够帮助到大家。

《送东阳马生序》同步练习 篇1

一、积累与运用

1.给下列加点的字注音。

①嗜学②硕师③媵人

④容臭⑤廪稍⑤负箧

2.解释下列句中加点的词语。

①无从[致]书以观②四[支]僵劲不能动

③有[司业、博士]为之师④[流辈]甚称其贤

3.解释下列各句中一以”字的用法。

①以衾拥覆②以中有足乐者，不知口体之奉不若人也③俯身倾耳以请④以是人多以书假余 ①_______②_______③_______④_______

4.翻译并写出其含义。

同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，

略无慕艳意。

5.按原文填空。

其业有不精，_______，_______，_______，_______？

二、阅读

阅读下面的文段，完成6～17题。

（一）

余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。当金之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，勝人持汤沃灌，以食衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，暗无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之表不若人也。盖余之勤且难若此。

6、翻译下面的句子。

①俯身倾耳以请。

②以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

7、下面句子朗读节奏划分不正确的一项是……………………………………………………………

a、余/幼时/即嗜学。

b、天/大寒，砚/冰坚，手指/不可/屈伸。

c.余因/得遍/观群书。

d.俯身/倾耳/以请。

8.作者宋濂用自己的切身体会去勉励马生勤奋学习，在阅读段中，找出切身体会的句子。

9.作者是从哪几方面谈自己刻苦学习经历的？

10.结合课文，说说现代中学生应有怎样的苦乐观？

（二）

蜀鸡与乌鸦

宋濂

豚泽之人养蜀鸡，有文而赤翁，有群余鸟周周鸣。忽晨风过其上，鸡遽翼诸余鸟，晨风不得捕，去。已而有鸟来，与余鸟同啄。鸡视之兄弟也，与之上下，甚训。乌息衔其余鸟飞去。鸡仰视帐然，似悔为其所卖也。

11.试比较下列词语古今词义的异同。

（古义＿ 古义

①文

今义 今义

古义（ ） 古义

③去

今义（ ） 今义（ ）

12.找出并翻译文中蜀鸡对待“晨风”和“乌鸦”不同态度的句子。

13.读了本则寓言后，你受到什么启发和教育？

（三）

王冕憎寺夜读

王冕者，诸暨人。七八岁时，父命牧牛陇上，窃入学舍，听诸生诵书；听已，辄默记。暮归，忘其牛。或牵牛来责蹊，父怒挞之。已而复如初，母曰：儿痴如此，曷不听其所为？”冕因去，依僧寺以居。夜潜出，坐佛膝上，执策映长明灯读之，琅琅达旦。佛像多土偶，狞恶可怖；冕小儿，恬若不见。

安阳韩性闻而异之，录为弟子，学遂为通儒。性卒，门人事冕如事性。时冕父已卒，即迎母入越城就养。久之，母思还故里，冕买白牛驾母车，自被古冠服随车后。乡里小儿竟遮道讪）笑，冕亦笑。

14、结合文意，解释下面句中加点的词。

①窃入学舍②辄默记③儿痴如此

④恬若不见⑤曷不听其所为③依僧寺以居

15.下列句子，括号内的文字是补出的省略成分，错误的一项是…………………………

a（王昆）窃入学舍，听诸生诵读

b、已而（王冕）复如初

c.（韩性）学遂为通儒

d（王冕）即迎母入越城就养

16，翻译下面的句子。

①曷不听其所为？

②自被古冠服随车后。

17.从文中可看出，王冕具有怎样的品质？他后来之所以成为著名画家、诗人，其根本原因是什么？

28、送东阳马生序

一、l.①shi4 ③shuo4 ③ying4④xiu4(5)lin3(6)qie4 2.①取得，这里指买到②通“肢”③官名，国子监的老师④同辈的人 3.①介词，用②连词，作“因为”解③连词，相当于“而”④连词。作“因为”解介词，译为“拿” 4.（翻译略）含义：运用对比，衬托出自己由于学业出众，尽管穿得破旧而无卑意。 5.德有不成者非天质之卑则心不若余之今耳岂他人之过裁

二、（一）6.①弯下身子，侧着耳朵（表示尊敬而专心）请教。②因为内心有足以快乐的事（指读书），不觉得吃的穿的不如人。 7c 8.“每假借…逾约”。 9.态度、行动。 10（此题为开放性试题，只要言之成理即可）

（二）11.①文：古义：花纹，文字今义：文化，文科，文章②翁：古义：鸟类头颈上的羽毛今义：老者

③去：古义：离开 今义：到…去④翼：古义：翅膀，用翼遮护，辅佐 今义：翅膀

12.对待晨风：蜀鸡急忙用自己的翅膀把小鸡都遮护起来。对待乌鸦：蜀鸡把把乌鸦当作兄弟一样对待，

同它一起飞上跳下。 13.（此题为开放性试题，只要言之成理即可） （三）14.①私下的意思②总是（常常）③入迷④安详的样子⑤同“何”③同“而”，连词 15.c 16.略 17.品质：勤奋好学，孝敬母亲。原因：王冕幼时读书专心致志，好学不倦，并且达到人迷的程度。这种坚定的志向，顽强的学习精神，是他后来成功的基石。

《送东阳马生序》同步练习 篇2

二十二    送东阳马生序⑴

宋  濂

一、教学目的：

1.了解序和赠序的不同，了解省略主语的句式和一词多义的用法；

2.学习运用对比手法表现中心的写法；

3.引导学生从前人刻苦好学和虚心求师的事例中获得教益，为祖国建设的伟业而发奋学习。

二、教学重点、难点：

1.重点：第一段具体叙述早年不畏困苦、勤奋学习的经过。

2.难点：对比手法说明“勤且艰”及主语省略的两种情况。

三、教学时数：

课外自读课文  两课时

四、教学步骤：

第一课时

解题：

这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》。这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。东阳马生：东阳的马君则。

作者简介：

宋濂(1310─1381)，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉节)。生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。

“宋濂、刘基、高启”─明初娜蠹摇？br>

余幼时即嗜学。家贫，无从    致⑵书以观，每假借于藏书之家，手自笔

就爱好读书                没有办法买到                      常常             藏有书人家                 抄

无从：无由                                   假借：同义

录，计日以还。天大寒，砚            冰  坚，     手指不可屈 伸，弗之怠⑴。录

录     计算    来送还                       砚台里(墨汁)结成坚硬的冰                     弯屈伸直  不停止抄书

以：而，便，就                                                                   否定句代词作宾语前置  之：指抄书

毕，走⑵送之，不敢稍逾   约⑶。    以是人多以书假余，余因  得 遍      观

赶快                                 超过约定的期限   因此       都 把                          于是能够广泛地阅读

群  书。既  加冠⑷，益慕圣贤之道。又患 无硕师⑸名人与游，尝趋  百里外

各种书籍  已经                                              学说       担心    大师                 交往求教     跑到

从乡之先达执   经  叩问⑹。先达德  隆望 尊⑺，门人弟子填其室，未尝稍降

向当地    前辈   拿着经书请教                       道德高 声望高                              挤满屋子           稍微缓和

辞  色⑻。余立  侍(于)左右，援  疑  质  理⑼，俯身倾耳以请⑽；或遇其叱咄

言辞脸色             站着陪伴                     提出疑难询问道理       弯下   侧着        请教      有时         训斥

⑾，色愈恭，礼愈至⑿，不敢出一言以复⒀；俟其欣悦，则又请焉。故余虽

周到                 说                 解释                 高兴                       向他

复：回答，解释                                焉：于之

愚，卒  获       有所闻。       当余之从师也，           负箧  曳屣⒁，行(于)深山

愚笨  终于获得教益听到了一些东西                 跟从老师学习的时候      书箱拖着鞋子     走在

当：在……的时候    之：取独

巨谷中，穷冬⒂烈风，          大雪深数尺，足肤皲裂⒃而不知，至舍⒄，四

大                严冬       刮着凛烈的寒风                                           冰裂                                 客店

支⒅僵劲不能动，媵人⒆持汤⒇沃灌(21)，以衾拥  覆，久而乃和。寓逆旅主

僵硬             动弹  仆人             热水   浇洗                         围裹覆盖                           住在旅店

支通肢                             媵人：指古代陪嫁的人  灌通盥                                                          寓：名作动

人(22)，日     再食，无鲜  肥  滋味之     享。同舍    生 皆被  绮绣，   戴朱缨

那里       每天给两顿饭吃     新鲜肥美味道好的东西享受  同屋住的同学    穿着华丽的衣服     红缨

食：给饭吃，动词                                                     被通披，穿着  绮：丝绸  绣：绣花 (23)宝 饰之帽，腰(24)白玉之环，左佩刀，右备容臭(25)，烨然(26)若神人；

宝石装饰            腰中挂着             圈子                            挂着香袋             光彩照耀

腰：名作动，腰挂

余则袍敝衣(27)   处(于)其间， 略无慕艳意⑴。以中有足乐者，   不知口体之

却 穿着破旧的衣服 生活在  他们中间  毫无羡慕的心             因为我心中足以快乐的事       吃的穿的

足乐者：指读书

奉不若人也⑵。盖余之      勤  且  艰若此。

如                               (求学的)勤劳而且艰苦

奉：供                                     之：取独

第二课时

今诸生学于太学，县官⑶日有廪稍之供⑷，父母岁有裘葛⑸之遗，无冻

学生                            官府                 米粮        供给                            夏天的衣服送来

馁之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔立之劳矣；有司业、

忧患             宽大的书房里       诵读                                                           辛苦

博士⑹为之师， 未有问而不告，求  而不得者也； 凡 所宜有之书皆集于

作他们的老师                   却       告诉    请教          回答的情况  凡是    应该                集中在

有之书：名词性词组

此，不必若余之手录，假诸人⑺而后见也。  其  业  有不精，德  有不成者，

这里                      那样             向人借         然后  才能学习   那些学习          精通  道德          养成的人

诸：之于   而后：然后

非天质⑻之卑⑼，则  心不若余之专  耳，岂他人之过哉？

天资            低下       就是                         专心罢了   难道是的过失吗

非……则……:不是……就是……               之：取独

东阳马生君则⑽在太学已    二年，流辈⑾甚称其贤。余朝(于)京师⑿，

(学习)                同辈的人很           才德             到京城朝见皇帝

生以乡人子        谒  余⒀。撰       长书以为贽⒁，       辞甚畅达。与之论辩，

用同乡晚辈的身分拜见我     (他)写(一封)长信  作为(表示)敬意的礼物      通畅明白          讨论辨析

言  和  而色夷⒂。自谓少时用心于学甚劳。是       可谓善学者矣。其将  归

语言平和   态度和悦                            用功               勤劳    这样的人          善于学习的人       将要回乡

用心于学：于学用心

见  其  亲也，余故  道  为学之难  以告  之。

探望他的父母             特意说说求学  的 艰难来  告诉他

课文简析：

一、嗜学、力学：

1.无书借书抄书──读书┐

2.无师远访先达──求教├艰

3.求学过程艰苦──有得┘

二、善学、勤学：

师：辞色严厉，甚至叱咄

师生态度                                                  对比    ┐

生：色愈恭，礼愈至

├勤

同舍生：衣饰华美，饮食鲜肥

生活情况                                                     对比┘

作者：緼袍敝衣，日仅再食

昔日作者：借书抄书，奔走求师，生活艰辛，尊师力学

学习条件                                                                                                  对比

今日太学生：衣食丰足，学舍宽宏，有问必答，应有尽有

三、写序目的──篇末点题，交代主旨。

小结：

一、本文的启示：

这篇文章，作者自述少年时得书之难，求师之艰，刻苦攻读，终于有所成就。通过今昔对比，勉励马生珍惜良时，刻苦力学，以期有成。作者的学习内容和学习目的当然和今天不同，但仍很有启发。“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。

二、立意深远，结构谨严：

文章中心是“劝学”，通篇围绕这一重点来写，开头提出“嗜学”，接着叙述“力学”，然后说太学生学习条件之优越，最后归结到学生“善学”，脉胳分明，前后呼应，有力表现了激励太学生学习的中心思想。

三、对比突出中心：

见课文分析二

四、句子成分省略：

省略主语的原因：

1.文言文里，在不影响语意表达的情况下，往往省略某些句子成分，使语言更加简洁精炼。本文作者自叙经历，省去一些句子的主语，不会发生歧解，所以主语“余”一般省去。(承前省和蒙后省，本文属前种)

2.文言文里，第三人称代词一般不用作主语，凡是现代汉语需要用主语“他”“他们”的地方，在文言文里就只重复用名词，或者省略主语。

如：(先达)未尝稍降辞色。

(马生)撰长书以为贽。

与之论辩，(马生)言和而色夷。

(马生)自谓少时用心于学甚劳。

作业：

[思考和练习]第二题、第三题。

《送东阳马生序》同步练习 篇3

教学目标 ：1.了解序与赠序的不同。

2。学习运用对比表现中心的写法。

3。引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。

教学时数：1课时

教学过程 ：

一。导入

同学们，在我们上新课之前，先让我们一起来回一下从初一到现在学过的特殊的文言文体。

（书，表，记，疏）

二，导学

1，今天，让我们一起来学习一种新的文体：序

2，以前，你看到过“序”吗？它都写些什么？

3，师生比较后小结：“序”作为一种文体

可分为“赠序”和“书序”。“书序”相当于前言后记，一般介绍作家生平或目的，成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定参考资料，或给以必要的引导。面赠序与书序性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠 ，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

4，请一学生读课文，正字正音

5，全班读课文，思考：

（1）本文“序”的目的何在？（勉励马生刻苦学习）

（2）透过文字，我们从哪些语句可看出作者少年时求学的艰辛？并用自已怕话说说。

（3）作者记写“太学生”的目的何在？（对比）

（4）文中除此对比外，还有对比吗？

三，联想学习：像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些？（《为学》，《孙权劝学》）

（联系《为学》可让学生背背，并从内容上比较）

四，小结“以”字句：

1，以衾拥覆（介词，“用”）

2，生以乡人子谒余（凭借身份）

3，家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）

4，以中有足乐者（表原因，“因为”）

5，以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）

作者邮箱：

《送东阳马生序》同步练习 篇4

二十四 送东阳马生序江春飞

学习目标：

1、  朗读背诵课文。

2、  2、积累一些文言实词和虚词，翻译课文。

3、  理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。

4、  培养想象和情感体验能力。

5、  通过情景练习，进入→角色扮演的学习方法，学习古人专心求学、刻苦自励的精神。

创意说明：

本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动，教学中通过设置情境，学习古人专心求学，刻苦自励的精神，培养学生想像和情感体验能力，促使学生好学向上。

学习步骤：

一、新课导入  ：

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”。这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

文学常识介绍：

1、  介绍作者，学生自读课文注释①和课后资料。

2、  介绍本文体裁特点

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”，作为文章体裁，序有书序和赠序之分，书序相当于前言后记，一般是介绍作者生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导，而赠序不同，它始于唐朝，文人间以言相赠，表达离别的某种思想感情，往往因人而论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种方法。

二、初读课文，疏通学问

1、  师播放朗读磁带，生听读课文，注意字音和停顿。

2、  生自由朗读课文。

3、  生根据注释和词语试译课文。

4、  四人小组直译课文，教学巡视。

5、  师生弄清课文大意，师朗诵重要字词注释。

三、再读课文，整体感知

1、  教师提问：

⑴说说作者在求学过程中遇到些困难，他是如何克服的，他为什么能够那么做。

⑵文章从哪些方面写其他学生的优越条件，写这些人的目的何在？

⑶本文写作上有什么特点为？

2、  小组议论

3、  课堂讨论

明确：

①   主要体现在：借书抄录、老师严厉、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等。作者认为勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋一切艰难困苦都可以克服，这正是学有所成的根本原因。

②“同舍生……火华然者神人”。他们都没有成成学，由此可见，作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处在优越条件下不能有所精，有所能，只能说其用心不专。

③本文以记叙为主，笔法简洁，有适当穿插描写，运用对比揭示道理，用切身经历使人感到真诚。

四、情境练习

1、  教师介绍情境练习的要求。

A、 调动学生已有经验，紧密结合课文解读。

B、 进行情感体验，深入到人物的内心去。

C、 动口、动眼、动手、动脑，进行活动。

D、形式：①一定要紧密结合课文内容。

②   都以第一人称进行，可以加入合理的想像。

③   六组练习中任选其一。

④   可以说，可以写，可以表演。

2、  出示情境话题。

A、“我”是宋濂――当“我”少时刻苦求学时，“我”认真的说：

――当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：

B、“我”是老师――当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：

――当“我”听闻宋濂的成就时，“我”欣慰地说：

C、“我”是同学――当“我”看到宋濂苦读时，我讥讽地说：

――当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：

3、    课堂展示，教师点评，揭示学生要学习宋濂艰苦勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。

五、课后延伸

1、              生讨论：作者家贫嗜学，乐而忘忧，敬重师长，说说你怎么看待这种学习态度和从师尊师的方式？

2、  宋濂求学过程中的方法和态度有没有值得商榷的地方？

六、布置作业

1、  朗读、背诵课文

2、  完成作业 本

3、  写一篇读后感

《送东阳马生序》同步练习 篇5

我小时就爱好读书。家里穷，没有办法买书回来读，常常向有藏书的人家去借，（借来就）自己动手用笔抄写，计算着约定的日子（按时）归还。(有时)天气非常寒冷，砚池里(的水)结成很硬的冰，手指（冻僵）不能够弯曲、伸直，也不放松抄书。抄完，赶快送还书，不敢稍微超过约定的期限。因此，人家大多数愿意把书借给我，我于是能够读到各种各样的书籍。已经成年，更加仰慕圣贤的学说。又担心没有才学渊博的老师、名人和他们交游，曾经跑到百里之外，捧着经书向当地有道德、有学问的前辈请教。那位前辈道德高，声望高，学生挤满了他的屋子，但他没有把言辞放委婉些，把脸色放温和些。我站在他的身边，提出疑难，询问道理，弯着身子，侧着耳朵，表现尊敬而专心地请教；有时受到他的训斥，（我的）态度更加恭敬，礼节更加周到，不敢说一句话辩解；等到他高兴了，就又去请教。所以我虽愚笨，但终于还能有所收获。当我去求师的时候，背着书箱，拖着破鞋子，走在深山大谷里，严寒的冬天寒风凛冽，积雪有几尺深，脚上的皮肤因寒冷干燥而破裂，我还不知道。到了书馆，四肢冻得僵硬了不能动弹，服役的人拿热水来（给我）浇洗，用被子围着、盖着（我），很长时间才暖和过来。寄居在旅店里，主人每天只提供两顿饭，没有新鲜肥美食品味道的享受。和我在一个书馆的同学们都穿着绣花的丝绸衣服，戴着用红樱和宝石装饰的帽子，腰间挂着白玉制成的环，左边带着佩刀，右边挂着香袋，光彩照人，就像神仙一样；我却穿着破旧的衣服，生活在他们中间，一点没有羡慕他们的心意。因为内心有足以快乐的事，就不觉得吃的穿的不如别人了。我求学时的勤奋和艰苦大体就是这样。

现在在太学里学习的各个学生，朝廷每天有米粮供给，父母每年给（他们）冬夏的衣服，没有受冻挨饿的担心。坐在大厦里面读书，再没有奔走的劳累了；有司业、博士做他们的老师，没有问题得不到回答、要求得不到满足的。凡是应该有的书都集中在这里，不必像我那样动手抄写，要向别人借来书才能看得到。

他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了。哪里是别人的过失呢？

东阳县的马君则在太学里读书已经两年了，同辈的人很称赞他的贤能。我到京城朝见皇帝，马生以同乡晚辈的身份拜见我。写了一封长信作为表示敬意的见面礼物，言辞很流畅顺畅、通达。同他辩论问题，言语温和而脸色平和。他自己说少年时在学习上用心很劳苦。这可以说是善于学习的了。他将要回家探望他的父母，因此我讲讲求学的困难来告诉他。

《送东阳马生序》同步练习 篇6

以下是初中文言文课文《送东阳马生序》教学反思，欢迎阅读！

学习这篇课文时，首先让学生了解文章的背景。作者宋濂辞官的第二年，应诏入朝晋见朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马生前来拜访，了解到马生是个“善学者”便写下这篇序文。其目的是勉励他珍惜太学的学习条件。再者，让学生了解作者宋濂，他是元末明初文学家。让学生通过熟悉课文内容，理解作者年轻时求学的经历，帮助学生端正学习态度，明确学习目的。

学习这篇课文之前，教给学生学会课前先预习课文，可以查找一些资料，根据课下注释通晓文中大意。把不懂的问题找出来，模糊的地方划出来。然后查字典，查找文中的重点字的注音、意思。课上检查学生的预习情况，也可以腾出一点时间让学生提问。要知道问题来自学生。对于学生这样答、那样答都有一定的道理，教师都应给予肯定。重要的不在于谁答案更准确，而在于在这样的活动中，同学们的思维更活跃了，判断表达能力都得到了锻炼发展，语文学习的目的也就达到了。通过课前的预习和学生的提问，我知道了同学们的问题在哪儿，讲课时就会做到有的放矢。先讲作者写这篇序的目的，让学生懂得什么是序？接下来引导学生把握文章的结构，对文中的重点句的翻译、重点文言词进一步掌握。引导学生在文中找出主旨句、一些理解句填空，体会文章的中心。并结合学生的思想实际谈一谈学习宋濂的学习态度和学习的精神。另外在教学环节的把握上、教学方法的使用上再扣得细一些。作为文言文的教学，学生容易厌学。因此，可以多考虑一下教学的设计更新颖一些，课前可安排一些活动，便于营造气氛，调动学生的积极性。为了便于学生掌握文中的中心，要引导他们把握文章的结构。首先讲到作者求学的艰难 ──抄书难、求师难、旅途难和生活难。再次说到太学生学习条件优越──无冻馁之患、无奔走之劳、有师教、有书读。文章的最后点明写序的原因和意图。

每讲一节课要不断进行总结。要求学生思考问题的方式、方法要灵活多样，但始终围绕当堂课的教学任务，以达到最佳的教学效果为目的。有些问题须讨论解决，有些问题可以让学生独立思考，不能一味分组讨论，使学生的活动太留于形式。同时一定要给学生留思考问题的空间，一个是问题空间，重要的一个是思考空间、时间的掌握要合理。在课堂小结中，要多样化，不能让老师唱独角戏，实际上让学生总结效果会更好。

通过这一节课，我觉得这课重在调动学生的内心情感。在学习过程中，学生能通过字、词疏通把握文意，体会到作者的思想感情。由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。课堂中学生学习劲头很大，气氛很好。另外一篇课文教完不等于我的任务全部完成了。也不等于同学都懂或没有什么大问题了。有的同学提出的问题是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明了同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围，教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，给予鼓励引导，提供给同学们畅所欲言的机会。

《送东阳马生序》同步练习 篇7

一、课文主旨

《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与今天大学生求学之易进行对比，得出业有不精，德有不成，主要是因为用心不专，不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及大学生在优越的学习环境中更应勤奋，专心致志地学习。

二、结构内容

全文共3个自然段。

第一段写自己求学之难和用心之专。可分为3个层次。

第一层“余幼时……余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。

第二层“既加冠……不知口体之奉不若人也。”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中快乐。

第三层，最后一句话，总结说自己大体上就是这般艰难。

第二段写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件。可分为两层。

第一层“今诸生学于太学……假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，这里有读书环境好，老师好，书应有尽有。

第二层“其业有不精者……岂他人之过哉？”这段是发议论。对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。

第三段，点明这篇赠序的写作背景和意图。

三、难句解析

1、或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。

2、以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

3、生以乡人子谒余。

生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

4、其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。

四、对比论证的运用

课文在写法上最突出的特点是对比论证。第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。例如吃的方面，“廪稍之共”与“日再食（每天只吃两顿），无鲜肥滋味之享”对比；穿的方面，“葛裘之遗”与“缊袍敝衣”对比；读书方面，“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“（为求学）行深山巨谷”对比；老师方面，“有司业、博士为之师”，而且“未有问而不告”的与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”而且“未尝稍降辞色”对比；书本方面，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”对比。这些对比之后，结论使自然得出了：在如此优越条件下如不能有所成，那就不是“天质”低下的问题，而是用心不专的问题了。

五、多种表达方式的运用

本文表达方式上以记叙为主，描写、议论自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当的加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使文章更加具体生动。例如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境：“门人弟子填其室”；写了“先达”的表现：“未尝稍障辞色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悦”，把对“先达”庄重、严肃的态度写得很有声色；写自己求教时的谦虚、恭谨：“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，写出人物的神态。

叙述和描绘的同时还适当穿插议论，突出了文章的思想。在对比自己同那些被绵绣、沃甘肥的同舍生之后，点出了甘于敝农、粗粝的原因：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业。这简要的议论表现了人物的志趣。文章讲述了分之大学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不苦余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比揭示出的道理。

《送东阳马生序》同步练习 篇8

1.每假借于藏书之家。

每：时常。假借：同义词连用，可译为“借”。时常向藏有书籍的人家去借。

2.无从致书以观。

无从：没有办法。致：取得，这时指买到。没有办法买书来看。

3.益慕圣贤之道。

道：学说。更加仰慕古代圣贤的学说。

4.弗之怠。

弗：副词，不。之：代词，指学习。“弗之怠”即弗怠之，否定句式代词宾语前置句。不敢放松学习。

5.又患无硕师名人与游。

硕：大。硕师即大师，才学渊博的人。游；交往。又担心没有才学渊博的老师，不能与有名望的人交往。

6.俟其欣悦，则又请焉。

俟：等待。欣悦：高兴。请：请教。焉：兼词，“于之”的合音，向他。等先生高兴了，便又向他请教。

7.当余之从师也，负箧曳屣。

之：助词，取消句子独立性。箧：箱子，这里指书箱。曳：拖。屣：鞋子。在我当年从师求学时，背着书箱，拖着鞋子。

8.至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。、

支：通“肢”。僵劲：僵硬。媵人：服役的人。汤：热水。沃灌：浇洗。衾：被子。拥覆：围盖。久而：时间副词，好久，“而”是副词词尾。和：暖和。到了住所，四肢冻僵了不能动弹，服役的人拿来热水(给我)洗手暖脚，用被子(给我)盖上，很久(我)才暖和过来。

9.同舍生皆被绮绣。

被：通“披”，穿。绮绣：丝绸做的华丽的衣服。同旅舍的同学们都穿着华丽的衣服。

10.假诸人而后见也。

假：借。诸：兼词，“之于”的合音。从别人那里借来后才能看到。

11.其①将归见其②亲也，余故道为学之①难以告之②。

其①：代词，指马生。其②：代词，作定语，他的。亲：父母。也：句中停顿中起提示下文的作用。之①：结构助词，的。之②：代词，代马生。在他将要回家探望他的父母时，我特意向他讲述(我当年)求学情况的艰难来勉励他。

(甄月朝)

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《送东阳马生序》同步练习 篇9

送东阳马生序》节选自《宋学士文集》，作者是宋濂，明朝散文家。“马生”，字君则，“生”是长辈对晚辈的称呼。

关于“序”：

古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的序；一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。《送东阳马生序》是作者给同乡后学马生的临别赠言。这是赠序，有别于介绍评价的序。

学习本文，首先要扫清文字障碍，体会文章内容。

一、读准红色字的音

嗜学　 冻馁　 烨然　 负箧曳屣

皲裂　 媵人　 裘葛之遗　 缊袍敝衣

廪稍

三、通假字

至舍，四支僵劲不能动　　　　 支通肢，肢体

同舍生皆被绮绣　　　　　　　 被通披，穿。

阅读全文，要注意的是，作者是一位德高望重的名人，却没有摆出名人的架式进行说教而是真挚诚恳，循循善诱。熟读课文，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的呢？

1.作者是从哪几方面谈自己刻苦求学的经历的呢？

共四个方面。一是家贫读书之难；二是援疑质理之难；三是从师求学之难；四是敝衣粗食求学这难。

2.作者求学的主要方式是什么？文中哪些词写出了读书的艰难？

求学的主要方式是：援疑质理。

读书的艰难：假借藏书，手自笔录。

3.《送东阳马生序》文中表现了明代诸生优越的学习条件，其具体表现在哪些方面？与作者的哪些求学经历相对照？

有廪稍之供，裘葛之遗；坐大厦而诵读书；有司业、博士为之师，宜有之书皆集于此。

诸生衣食之丰与作者生活俸禄之薄相对照；诸生学于太学与作者借书苦读相对照；诸生有师传授与作者从师求学之苦相对照；诸生有求必应与作者质疑请教之难相对照。

4.《送东阳马生序》本文所强调的主旨是什么？

学习成功与否的关键在于主观的努力。

5.读了本文，你有何感受呢？测试

选出与例句中红色字意思相同的一项

1、（　）

例：其将归见其亲也

a、亲贤臣，远小人        　b、每得降卒，必亲引问委曲

c、可以全生，可以养亲　    d、久为吏民所亲

2、（　）

例：卒获有所闻

a、五万兵难卒合　　　　 b、鲁肃闻刘表卒

c.猛将必发于卒伍　　　  d、卒成大业

选出与例句中红色字用法相同的一项

3、（　）

例：当余之从师也

a、益慕圣贤之道　　　　　 b、不必若余之手录

c、与之论辩　　　　　　　 d、不知将军宽之至此也

4、下列宾语前置句中特点不同于其它句的一项是（　）

a、弗之怠　　　　　　　　 b、大王来何操

c、沛公安在　　　　　　　 d、何陋之有

5、填空。

苏辙，字，与父 、兄 同在唐宋八大家之列。

参考答案

1、c

解析：例句中的“亲”指父母，a中指亲近，b中指亲自，d中指亲敬。

2、d

解析：例句中的“卒”指终于，a中通“猝”，立刻、马上的意思，b中读zú，死，c中指士兵。

3、b

解析：例句中的“之”是助词，取消句子独立性，a中是助词，相当于“的”，c中是代词，d中也是代词。

4、a

解析：a为否定句中代词宾语前置，其它为疑问代词宾语前置。

5、子由　　苏洵　　苏轼

中 考 解 析

（2001，上海市）阅读下文，完成文后问题。

使举国之少年而果为少年也，则吾中国为未来之国，其进步未可量也；使举国之少年而亦为老大也，则吾中国为过去之国，其澌亡可翘足而待也。故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。红日初升，其道大光；河出伏流，一泻汪洋。潜龙腾渊，鳞爪飞扬；乳虎啸谷，百兽震惶；鹰隼试翼，风尘吸张。奇花初胎，矞矞皇皇；干将发硎，有作其芒。天戴其苍，地履其黄，纵有千古，横有八荒，前途似海，来日方长。美哉我少年中国，与天不老；壮哉我中国少年，与国无疆。

1.用现代汉语解释下列句子。

①其进步未可量也。

答：________________________

②天戴其苍，地履其黄。

答：________________________

2.作者在文中描绘了少年中国 ______________的景象；对中国少年寄予了_________________的殷切希望。

【考点】：阅读文言文的综合能力。

【分析】：

1.本题考查对选文中重要语句的翻译。解释中结合特定句式、特有的语境分析，抓住关键词“其”“戴”“履”的含义，才能准确到位。

①少年中国的进步是不可估量的。

②头顶着青色的长天，足踏着黄色的大地

2.本题考查对选文表达主旨的理解。梁启超在文中描绘了少年中国光明美好的景象；对中国少年寄予了自强自立、振兴祖国的殷切希望。

课 外 拓 展

一、关于作者

宋濂（1310-1381），字景濂，号潜溪，浦江（现在浙江义乌）人。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝末年，元顺帝曾召他为翰林院编修，他以奉养父母为由，辞不应召，修道著书。

明初朱元璋称帝，宋濂就任江南儒学提举，为太子讲经。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院学士承旨、知制诰。洪武十年（1377），以年老辞官还乡。后因长孙宋慎牵连胡惟庸党案，全家流放茂州（现在四川茂汶羌族自治县），途中病死于夔州（现在重庆奉节）。

在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

二、明初散文

明代初期的散文作家大都是由元入明者。他们经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。

宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调“辞达”，注意“通变”，要求“因事感触”而为文。所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利道劲，且富于形象性，《郁离子》中的《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。

《送东阳马生序》同步练习 篇10

教学目标

1.学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

2.掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

3.掌握对比的写作手法。

教学重难点

1.掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

2.倒装句和省略句的理解。

教学准备

学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。

设计思路

这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

教学过程

一、导入新课

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

二、介绍作者和作品

1.介绍作者。

(学生自己介绍，教师补充。)

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制

诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。 一

2.介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

要求学生注意以下字词的读音：

嗜学(shi4) 怠(dai4) 叩问(kou4) 绮秀(qi3)四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容五、学习课文

1.指名学生朗读。

2.学生分组讨论翻译文句。

3.教师引导学生掌握以下字词或短语。

(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

(3)硕师：大师，对学者的尊称。

(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

4.思考探究。

(1)本文的中心意思是什么？请简要概括。

(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的？请引用原文的关键词语或者句子回答。

(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？

(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

(学生分小组讨论。) ’

要点提示：

(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。 、

(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。六、领会文章写作上的基本特点

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

七、拓展探究

作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？写成发言材料，下节课交流。

八、布置作业

1.完成上面“拓展探究”。

2.背诵课文。资料链接一、关于“序”

古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解，又叫“赠序”(和“书序”不同)。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的《(指南录)后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程、背景等。二、明初散文 ’

明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。

宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调“辞达”，注意“通变”，要求“因事感触”而为文，所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利遒劲，且富于形象性，《郁离子》《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。

《送东阳马生序》同步练习 篇11

《送东阳马生序》练习

出题人　王珂

《送东阳马生序》从                          、                        、                       、生活困顿等几方面，叙述了自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，富有说服力和感染力。

一，基础知识：

1，按课文填空

（　）冰坚　　弗之（　）　　德（　）望尊　（　）疑质理　　遇其（　）（　）

足肤（　）裂　负（　）（　）（　）　　以（　）拥（　）　（　）袍（　）衣

2，解释加点词：

送东阳马生序：

以是人多以书假余：

寓逆旅：

无从致书以观：                                                        计日以还：

以衾拥覆：                                                               以中有足乐者：

四支僵劲不能动：                                                   同舍生皆披绮绣：

3，翻译：

a,以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

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b,天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

c，每假借于藏书之家。

d，当余之从师也，负箧曳屣。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

e，至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

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f，又患无硕师名人与游。

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阅读（一）：

余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道，又患无砚师、名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。

1,解释下面句子中加点的词语。

无从致书以观　　　　　　　　　　　　　　　　　每假借于藏书之家。

录毕，走送之，不敢稍逾约。　　　　　　　　　     益慕圣贤这道。

又患无硕师名人与游，尝趋百里外， 　　　　　　　俟其欣悦，则又请焉。

2，翻译下面的句子。

（1）    余幼时即嗜学。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（2）    录毕，走送之，不敢稍逾约。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（3）    以是人多以书假余，余因得遍观群书。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（4）    不敢出一言以复＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（5）    故余虽愚，卒获有所闻。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3，在原文中划分层次并概括每一层的意思。

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4，作者在记述自己的求学经历，却大篇幅地写老师的严厉，作用是什么？

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阅读（二）：

余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道，又患无砚师、名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。

当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四肢僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，煜然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此

1，找出文中两人含通假字的句子并解释其中的通假字。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2，请用自己的话概括本文的中心。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3，作者是从哪几个方面来回忆自己刻苦求学的经历的？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4，文中画线句子有怎样的表达效果？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

5，文中多处运用对比手法，试举一例并说说其作用。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

6，和作者当年的学习条件相比，今天的你有哪些优越的地方？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

7.学了课文，你受到了哪些启发？结合本文，说说现代中学生读书应有怎样的苦乐观。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

阅读（三）

真是春风得意，这次多亏邮局工作的老同学“帮忙”，给我拍了封“母病危，速回”的电报，捞到了一个回家探亲的机会。半月已过，假期已满。赶到县城，我直奔售票处，买好回部队的车票。

刚离开售票窗口，那个一直守在边上的老人突然拉住我：“去宁波？”我点点头，忽然明白了什么，甩掉了他的手继续朝前走。

“探亲还是出差？”他紧追不舍。“回部队。”我爱理不理的。说实在，经常出门在外，这种人见多了，我猜得出再搭上两句话，他就要说“到部队看儿子，钱被人偷了。想借点路费，回去寄还”这类活，可能还会挤出几滴眼泪，最后还可能拿出一个证件，但其真假只有天知道。

老人一怔：“不，我想请你回部队后替我发个电报。”说着递上了一个信封和10元钱。

我抽出信纸，上有一行话：“妈，儿因部队需要不能回家并到医院服侍您老人家，请妈原谅！小强于宁波。”

我（a愉快h疑惑c吃惊□沉痛）地抬起头，仔细打量着老人：“你自己可以拍封电报给儿子，像这种情况，部队领导会考虑的。”

许久，老人才缓缓地说：“他妈患的是绝症，这几天一清醒过来就要儿子，而小强却在两个月前因公光荣牺牲了，没有办法，只好……”

啊！是这样！我一时竟不知道说什么好，手上的信变得异常入重，仿佛捧着一颗跳动的心。

“我还要到医院去，这事拜托了。”说罢，他双手为我扶正军帽，抚平衣折，转身融入xixirangrang的人流之中。

望着人流中的老人，我庄严地举起右手……

1.读拼音，写汉字：xixirangrang　（　　　　　　　　　）

2.事情发生的地点在（　）

a.宁波b.医院c.县城售票处d.部队

3.“你自己可以拍封电报给儿子，像这种情况，部队领导会考虑的。"句中"这种情况"是指

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

4.老人要我到部队后替他发电报的目的是：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

5 用简洁的话概括本文的事情＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

6.“是这样！我一时竟不知道说什么好，手上的信变得异常沉重。”我感到这封信沉重的原因有两个。

(1 )＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

(2 )＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

7.“望着人流中的老人，我庄严地举起了右手。”“庄严”一词突出了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

8.对文中老人的思想品质，有以下三种归纳方法，最正确的一种是

a.表现了老人惊人的顽强意志；

b.表现出老人爱亲人的高尚品德；

c.老人具有朴实、善良、富有牺牲精神的高尚品格，是中国真正的脊梁。

课外文言文：

学弈

《孟子》

今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听。一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。

注：弈：下棋。  数：技艺。   弈秋：人名。  惟弈秋之为听：只听弈秋的。

缴 （zhuó）：系在箭上的绳子。

1,解释下面句中加点的词。

不专心致志，则不得也。　　　　　　　　　　　使弈秋诲二人弈，

其一人专心致志，　　　　　　　　　　　　　　虽与之俱学，

弗若之矣　　　　　　　　　　　　　　　　　　非然也。

2，翻译句子。

弈秋，通国之善弈者也。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

为是其智弗若与？曰：非然也。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3，解释成语：“专心致志”。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4，文中弈秋教的两个徒弟表现各异，一人“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”，一人“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”（用原文填空）。

5，读了本文，你受到哪些启发？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

阅读（一）：

1，略　2，略

3，分层在“既加冠”前。第一层：叙述作者少睥时代求学的情形，写得书之难。表现作者求学之勤苦。第二层，叙述作者成年后求师的情形，写从师之艰。表明作者求知的渴望和。

4，作者用反衬的手法，写老师的严厉是为了突出作者求师的诚恳，生动地表现了他的虔诚和恭敬的态度。突出了他求师的艰难。

阅读（二）答案见课堂教学设计与案例第五单元测试题第197页第二行开始。

阅读（三）答案：

）： 1.熙熙攘攘 2. c 3.母亲在医院患病，请在部队的儿子回来服侍4.不要让妻子在临终前知道儿子已牺牲的消息而受到精神上的打击5.儿子牺牲了，老人却要我以儿子的名义给患绝症的妈妈发电报请假6（1）为老人失去儿子而深受感动7.我决心完成老人的嘱托，并改正自己缺点的决心 8.c

课外文言文答案：

1，得：得到、获得。　诲：教　　其：其中　　俱：一起，同时。弗：不

然：这样　　　2，弈秋是全国善于下棋的人。　　　　是因为他的聪明才智不如人吗？不是这样的。　　　　3，一心一意，集中精神。

4，专心致志，惟弈秋之为听。　　　虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。　　5，略。

《送东阳马生序》同步练习 篇12

语文导学案（49）

年级：初二   主备：      审核：               时间： 、4、16

课题：复习《马说》《送东阳马生序》      课时：一课时

复习目标：

1、掌握重点实词虚词的用法。

2、会翻译重点句子。

3、体会文章中作者表达的思想感情。

(一)马说

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足；才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

1.解释下列句中加点的词。

（1）故虽有名马                      （2）骈死于槽枥之间

（3）才美不外见                      （4）策之不以其道

〔5〕食马者不知其能千里而食也（　　　） ﹝6﹞执策而临之（　　　　　）

（7）一食或尽粟一石（         ）   ﹝8﹞安求其能千里也（      ）

2.翻译下面文言语句。

且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

其真无马邪？其真不知马也。

3、文中第一段描述千里马悲惨处境的句子是               ，

4、食马者不识千里马的具体表现是什么？这表达了作者怎样的思想感情？

具体表现：

思想感情：

5、你认为现实生活中，如果没有伯乐，千里马会脱颖而出吗？

6、你认为二十一世纪的我们应具备什么素质，才可能成为“千里马”？

7、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？

(二)马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

（节选自韩愈《马说》）

臣有二马，故常奇之。日啖豆至数斗，饮泉一斛，然非精洁则宁饿死不受。介而驰，其初若不甚疾，比行百余里，始振鬣长鸣，奋迅示骏，自午至酉，犹可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗，若无事然。此其为马，受大而不苟取，力裕而不求逞，致远之材也。

① 介：披上战甲。  ② 褫（chǐ）：解除。          （节选自岳飞《论马》）

8.解释下列句中加点的词。

（1）且欲与常马等不可得（        ）        （2）比行百余里（        ）

9.翻译下列句子。

（1）安求其能千里也？

（2）介而驰，其初若不甚疾

10.在第二段文字中，直接描写作者的马“才美”“外见”的句子是：

11.这两段文字表面谈马，实则议论如何对待人才。它们都阐述了一个什么道理？

（甲）送东阳马生序（略）

1.下列各组中加点字意思不相同的一组是(    )。

a.无从致书以观    专心致志       b.益慕圣贤之道    精益求精

c.又患无硕师名人与游  患得患失     d.未尝稍辞色    义正辞严

2.选出下列句子中加点词语解释有误的一项。(     )

a.录毕，走送之  走：跑     b.从乡之先达执经叩问  叩：敲门

c.媵人持汤沃灌  汤：热水    d.同舍生皆被绮绣。 被：通“披”，穿

3.下列黑体字意思相同的一组是（    ）

a.烨然若神人                    b.腰白玉之环

判若两人                         腰缠万贯

c.  右备容臭                      d. 主人日再食

臭气相投                         再接再厉

4、解释下列句子中加粗的词。

①录毕，走送之（         ）       ②俟其欣悦，则又请焉（          ）

③媵人持汤沃灌（         ）       ④左佩刀，右备容臭（           ）

⑤余幼时即嗜学 （        ）       ⑥ 录毕，走送之    （           ）

⑦媵人持汤沃灌（           ）

5.用现代汉语翻译下面句子。

俟其欣悦。则又请焉。

门人弟子填其室，未尝稍降辞色

以中有足乐者，不知口体之奉不若人也

趋百里外，从乡之先达执经叩问。

余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。

寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享

以是人多以书假

盖余之勤且艰若此

至舍，四支僵劲不能动。

6.人们为什么“多以书假余”?

答：

7.从第一段看，作者最终能够学业有成的原因是：(1)                               ；

(2)                            ；

(3)      &nb（★）sp;                        。

8、结合全文，说说作者最终能够学业有成的三条理由（各用四个字概括）。

①                  ②                  ③

9、作者幼时借书抄书来读，其原因是由“             ”与“             ”之间的矛盾决定的。（摘录原文回答）

10、文章从四个方面叙述了作者青少年时期求学的艰难，请你用简洁的语言概括。

11.思索作者的求学经历，就你感受最深的一点，谈谈所获得的启示。

12.作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么？

13.作者从哪三个方面写了自己学习的经历？

14.读了上文，你得到了哪些启示？（答出两点即可）

15.下列表述中，不符合文意的一项是（    ）

a.“略无慕艳意”、“不知口体之奉不若人也”，表现作者在艰苦的环境中一心向学的精神。

b.描写富家子弟的豪华，是为了突出对自己穷酸生活的遗憾。

c.作者以“勤且艰”的求学经历，勉励马生勤奋学习。

d.文段内容告诉了我们这样一个道理：精神上的富足，能够战胜物质上的贫困。

16.请从语文积累中找出表现古人“好学”的两个成语：①         ②

[乙]欧阳公①四岁而孤②，家贫无资。太夫人③以荻④画地，教以书字。多诵古人篇章。及其稍长，家无书读。就闾里⑤士人家⑥借而读之，或因而抄录。以至昼夜忘寝食，惟读书是务⑦。自幼所作诗赋文字⑧，下笔已如成人。

（选自《欧阳公事迹》）

注释：①[欧阳公]指欧阳修。②[孤]幼年丧父。③[太夫人]指欧阳修的母亲。④[荻dí]多年生草本植物，与芦苇相似。⑤[闾里]乡里。⑥[士人家]读书人家。⑦[惟读书是务]即“惟务读书”。务，致力，从事。⑧[文字]文章。

17.解释下列句中加点的词：

①以是人多以书假余                 ②无从致书以观

③弗之怠                           ④家贫无资

18.阅读文言文，要勤查工具书。下面是《古汉语常用字字典》对“假”字的几种解释，判断哪一种解释最适合“每假借于藏书之家”中的“假”字。（只需填序号）

假 ①借。 ②宽容。 ③如果，假如。 ④非正式的。

19.根据语句意思，下列句子朗读停顿正确的一项是：（       ）

a.余幼/时即嗜学 b.手指/不可屈伸

c.欧阳/公四岁而孤 d.多诵古人/篇章

20.将下列句子翻译成现代汉语：

①录毕，走送之，不敢稍逾约。

②及其稍长，家无书读。

21.简要回答下面问题：

（1）平时我们说话、写文章常引用名人事例来印证自己的观点。你认为[甲]段宋濂的事例可以用来印证下面哪一个观点呢？       （    ）（只需填序号）

a.崇尚科学、消除愚昧，社会才能进步。

b.虚心请教、经常复习，有助于巩固知识。

c.诚实守信、刻苦学习是成才的重要条件。

（2）你怎样看待“欧阳修母亲画荻教子”这种做法？请结合[乙]段内容谈谈。

阂县林琴南孝廉纾①六七岁时，从师读。师贫甚，炊不得米。林知之，亟②归，以袜实米，满之，负以致师。师怒，谓其窃，却弗受。林归以告母，母笑曰：“若心固善，然此岂束修③之礼？”即呼备④，赍⑤米一石致之塾，师乃受。

[注]①林琴南孝廉纾(shū)：林纾，字琴南，福建阂县（今福州人）。近代文学家，尤以翻译外国小说名世。孝廉，明清时对举人的称呼。②亟：急忙。③束修：本指十条干肉，后来通常指学生拜师或亲友之间赠送的礼物。④呼备：叫人准备。⑤赍（jī）:携带。

1.解释下面句中加点词的意思。（3分）

⑴从师读（　　　　　　）　　⑵以袜实米（　　　　　　）⑶负以致师（　　　　）

2.用现代汉语写出文中划线句子的意思。（3分）

若心固善，然此岂束修之礼？

3.林琴南为什么急忙回家取米送给老师？从中看出林琴南是一个怎样的人？

《送东阳马生序》同步练习 篇13

教学设想

这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

课时安排

1课时。

教学内容和步骤

一、导入  新课

参照“教学设计(A)”。

二、介绍作者以及写作背景

有关内容参照“教学设计(A)”。

三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

1.教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

2.学生自由朗读课文。

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

3.指名学生朗读课文第1段。

(1)    指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

4.指名学生朗读课文第2段。

(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

(3)指名学生翻译全段。

5.指名学生朗读课文第3段。

(1)要求学生笔译第3段。

(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。

(4)学生齐读第3段。

6.学生齐读全文。

四、品读课文，鉴赏课文内容

1.请学生概括各段的中心意思。

2.细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

3.默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的？请引用课文中的原

句回答。

4.提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活

条件有什么联系吗？请谈谈你的看法。—

5.提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样？文章是如何进行对比的？

6.提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢？请用课文原话回答。

7.请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。

8.读完这篇文章，你对学习有什么感受吗？

五、学习迁移

学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗？

请结合你的经历谈谈自己的感受。

六、布置作业

《送东阳马生序》同步练习 篇14

知识与能力：

1.学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

2.掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

3.掌握对比的写作手法。

过程与方法：

利用文中的对比展开讨论，层层剥茧，领会文意。

情感、态度与价值观：

学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

教学重点、难点：

1.掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

2.倒装句和省略句的理解。

教学时间：一课时

教学过程

一、导入新课

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

二、介绍作者和作品

1.介绍作者。

(学生自己介绍，教师补充。)

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制

诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2.介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

要求学生注意以下字词的读音：

嗜学(shi4) 怠(dai4) 叩问(kou4) 绮秀(qi3)

四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

五、学习课文

1.指名学生朗读。

2.学生分组讨论翻译文句。

3.教师引导学生掌握以下字词或短语。

(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

(3)硕师：大师，对学者的尊称。

(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

4.思考探究。

(1)本文的中心意思是什么？请简要概括。

(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的？请引用原文的关键词语或者句子回答。

(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？

(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

(学生分小组讨论。) ’

要点提示：

(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。 、

(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

六、领会文章写作上的基本特点

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

七、拓展探究

作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？写成发言材料，下节课交流。

八、布置作业

1.完成上面“拓展探究”。

2.背诵课文。

《送东阳马生序》同步练习 篇15

送东阳马生序

教学目标

1.学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

2.掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

3.掌握对比的写作手法。

教学重难点

1.掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

2.倒装句和省略句的理解。

教学准备

学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。

设计思路

这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

教学过程

一、导入  新课

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

二、介绍作者和作品

1.介绍作者。

(学生自己介绍，教师补充。)

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制

诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。 一

2.介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

要求学生注意以下字词的读音：

嗜学(shi4) 怠(dai4) 叩问(kou4) 绮秀(qi3)四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容五、学习课文

1.指名学生朗读。

2.学生分组讨论翻译文句。

3.教师引导学生掌握以下字词或短语。

(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

(3)硕师：大师，对学者的尊称。

(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

4.思考探究。

(1)本文的中心意思是什么？请简要概括。

(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的？请引用原文的关键词语或者句子回答。

(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？

(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

(学生分小组讨论。) ’

要点提示：

(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。 、

(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。六、领会文章写作上的基本特点

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

七、拓展探究

作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？写成发言材料，下节课交流。

八、布置作业

1.完成上面“拓展探究”。

2.背诵课文。资料链接一、关于“序”

古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解，又叫“赠序”(和“书序”不同)。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的《(指南录)后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程、背景等。二、明初散文 ’

明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。

宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调“辞达”，注意“通变”，要求“因事感触”而为文，所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利遒劲，且富于形象性，《郁离子》《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。