《中学德育工作论文【优秀6篇】》

《中学德育工作论文【优秀6篇】》由精心整编，希望在【中学德育论文】的写作上带给您相应的帮助与启发。

中学德育论文 篇1

一、充分利用教材中的文章，培养学生的爱国主义情怀

我们生活在中华民族这个大的家庭中，如果每一个人都能够热爱这个家庭、保护这个家庭，它便会茁壮、快速地发展；相反，如果我们对它没有一丝的爱意，也没有拥护它的意识，那么这个国家发展起来就会比较缓慢，甚至在某些方面还会出现危机。为此，在语文课堂中，我们必须要重视培养学生的爱国主义情怀，引导学生热爱、拥护我们的国家，能够在国家发展的过程中忠诚以待，给国家以更多的爱和关注。在千百年的历史发展中，人民对祖国深厚的、浓烈的感情能够推动祖国快速地发展和进步。同时，爱国主义思想也是我们国家优良的民族传统，是推动历史不断前进和进步的伟大力量。在中国不断加快生产力技术建设以及社会主义经济建设的今天，教育行业对学生进行爱国主义教育是必不可少的，尤其对于高中语文来说，其更是高中语文课堂的重要教学目标。在高中语文教材中，有很多文章都是描绘我国壮丽的山河以及秀美的高山的，有的展现了广旷草原的优美，还有的再现了森林地区的繁茂与富饶等。教师要善于利用这些内容，让学生感受到我们国家的壮丽与可爱，从而激发学生强烈的爱国情感。例如，让学生学习鲁迅先生毅然决然地放弃医学，从事文学研究，为改变国人思想、救助国家于火难之中的伟大情怀；学习钱学森敢于冲破重重阻力，回到自己的祖国来为国防建设贡献自己的力量，从而使我们国家在航天事业和核武器方面获得了重大的发展等。在语文课堂中，我总是利用这些有识之士的爱国主义行为来教育学生，用这些真实的事件来感染学生，帮助学生树立学习的榜样，启发学生形成强烈的爱国主义情怀。

二、有效利用语文素材，不断提高学生的人格素养

语文作为一种人文学科，自古以来就肩负着对学生进行语言传授以及道德教育的双重任务。随着教育改革的实施，我国大力发展素质教育，促使我们高中语文教育的目标从知识的传授升华为了培养学生的语文素质能力，塑造学生健全的人格品质。面对竞争日益激烈的社会发展形势，我们高中教育面临的最大问题并不是知识传授上的困难，而是要在知识学习的过程中教会学生如何做人的问题。为此，在高中语文课堂中，教师必须要重视培养学生的人格品质，让学生能够清楚地认识到自己应该拥有什么样的素质及能力。《新课程标准》明确的指出：“语文是最重要的语言交流工具，也是最重要的文化载体，在高中语文教材中拥有十分丰富的人文教育素材，能够为渗透给学生良好的人文教育打造主要渠道。”为此，在高中语文课堂教学中，教师应该积极主动地培养学生形成健康的人格品质，重视人格教育，在语言交流能力的训练中培养学生高尚的道德观念。教师可以采取细心教导、情感感染、榜样示范等方式给学生灌输高尚的人格理论，使学生能够在获取语文知识的同时潜移默化地受到熏陶，不断陶冶自己的情操，促进健康人格的形成。

三、要重视对学生进行审美教育，提高学生的审美能力

审美能力是学生在日常生活中对事物的一种客观看法和评价。在高中语文教学大纲中，就有要对学生实施审美教育的要求，强调要引导学生在文学艺术鉴赏过程中主动去感受美、体验美，强化学生对审美的追求。为此，高中语文教师既要满足学生对语文知识的需要，又要满足学生情感方面的需要以及审美需求，真正把审美教育落实到位。只有把审美教育贯穿于整个语文教学过程中，才能够激发学生浓厚的学习兴趣，促进学生审美能力以及智力的发展，才能不断陶冶学生的审美情操，提高学生对美的事物的品味能力，从而培养学生健康、向上的审美观念。高中语文教材中，那些被教育专家精心挑选出来的文章都是千古传诵的经典美文，会为学生呈现出许多美景：有的包含着大自然的景物之美；有的体现着人性之美；有的为我们揭示出了逻辑之美；还有的体现着语言的韵律之美。这些美足以让教师对学生进行审美教育，提高学生的审美能力。正因如此，我们语文教师应在课堂中不断引导学生主动联系课文内容去感受自己在生活中的情感经历，从而丰富自己的情感体验，提高自己对文章的鉴赏能力，获得更加高级的审美享受，为自己的生活增添更多的光彩，进而促使学生能够主动发现美、感受美和展现美，形成创造美的能力。总之，高中语文教学中，教师必须有意识地对学生实施德育教育，让学生在掌握语文知识的同时提高自己的道德素质，促使学生建全高尚、健康的人格，形成较高的审美能力，确保学生获得全面发展。试论高中语文教学中如何渗透德育教育

作者：沈海燕 单位：河北省卢龙县城关中学

第二篇

一、在英语教学中渗透德育教育的必要性

英语课堂教学不能只局限于语言知识的传授和操练上，除此之外，它还蕴含着细腻真挚的情感交流、真善美的传递、意志的磨砺等。教师在教学过程中，要尊重学生的人格，创建平等和谐的师生关系，使学生在融洽、宽松、愉悦的学习氛围中学习到广泛的的语言知识，养成优良的品质，塑造乐观健康的人格。

二、在英语教学中渗透德育教育的可行性

任何一门语言都是思想文化的有效载体，英语也不例外。英语教材在选编过程中科学地渗透了丰富的德育内容。在这些材料中，饱含有很多名人传记，如爱迪生、马克思、罗斯福、华盛顿等，他们都具有非常优秀的意志品格。如爱迪生在艰难的条件下进行科学发明，多次失败却锲而不舍，直至成功。这些生动的教学材料，可有效引导学生树立正确的人生观、价值观，激励他们树立目标，并为了实现既定的目标奋发图强。还有一些英文篇章可以帮助学生更多地了解国内外历史，开阔眼界，了解不同民族、国家的思维差异和风俗习惯。同时，英语教学材料中还包含有绅士儒雅的礼貌用语、富有情感的爱国歌曲和具有时代特色的范文片段等，这些都能陶冶学生的情操，让英语课堂散发出诚实守信、宽容大度、善良助人、团结合作、自信勇气的美好气息。

三、英语教学中渗透德育教育的方法

首先，教师的表率作用是至关重要的。教师的人生观、世界观、个人品行及教态，都会对学生产生潜移默化的影响，无论是条理清楚、逻辑性强的教学过程，优美的字迹，重难点突出的板书，还是得体的仪态、行为，一丝不苟的教学习惯等都会深深地感染学生、影响学生。因此，在英语教学中，教师要借助教材内容，自然地渗透德育知识，培养学生良好的学习习惯与行为规范，加强学生的社会责任感，让他们树立健康健全的人格，达到“润物细无声”的教学效果。其次，教师不仅要把课堂作为传授学生交际语言和培养运用能力的场所，还要把课堂作为思想教育的主阵地，从中引导学生发现和欣赏英语文章中的美好人物形象以及国外的风俗习惯，了解西方的文化习俗，扩展学生的视野，培养学生正确的价值观，还要引导学生发掘素材中的深层次内涵，与现实生活相结合对学生进行德育教育，使学生的思想得到净化，树立起崇高的理想，真正成为国家的栋梁之才。再次，教师要及时更新观念、与时俱进，达到德育教育的要求。教材是德育的天然载体，从教材中挖掘德育因素，是课堂寓德的前提。教师要在教学前深入研究教材，明确教育目的，提炼出教学与德育的结合点，切实有效地做好德育渗透工作。英语中的日常交际用语很丰富，如见面打招呼用语、道别用语、道谢用语、道歉用语等，这些用语都体现出了一定的礼貌修养。在教学中可以模拟上述场景，让学生亲身体验礼貌用语带给自己和别人的美感。这样不仅激发了学生学习英语的兴趣，陶冶了学生的情操，也让他们在对比体验中自觉摒弃了日常生活中的不文明语言，提高了自身的语言修养和人际交往水平。最后，结合教材对学生进行爱国教育、环境保护教育、感恩教育等。如针对教材中有关环境污染的话题，可以发动学生上网查寻有关环境污染的图片和文章，根据搜集到的“污染案例”，让学生观察探索、集体讨论，探讨污染对生活的危害以及如何面对污染、减少污染、保护环境等。

总之，在英语教学活动中渗透德育是一项需长期坚持的复杂工程。只要我们提高自身素质，加强修养，切实寓德育于英语教学之中，就会取得新的进展和突破。将思想教育贯穿于英语教学的全过程非常必要，这是教学的灵魂所在。教师是课堂德育的实施者，所以，教师要加强自身的修养，以高尚的品德影响学生，成为“以德育人”的楷模。

作者：吕定花 单位：中铁山桥高级技工学校

第三篇

一、在剖析词句中渗透德育

我们语文教师在教学时要注意剖析重点词句，将暗含着德育教育意义的词句拿出来细细解析，让学生充分的读和品悟，达到“书读百遍，其义自见”的效果。其实很大程度上，作者的思想感情都包含在这一句句的话中，通过这些话语的分析和品悟，学生可以更加理解文章蕴含的思想感情，这样就会达到“春风化雨”的德育渗透效果。举例来说，在《我的战友》一课，作者细致描写了“我”的内心活动，比如“不敢朝他那儿看”和“忍不住不看”，这是一个矛盾的心理，为什么作者会有这样的矛盾心理呢？我将这几个词汇指出来要求学生品读，并问学生，“为什么不敢看？”“为什么又忍不住不看？”学生纷纷发言“因为他十分担心的处境”，然后我抓住描写外表的重点句子：“像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”，要求学生思考为什么在烈火焚烧中却岿然不动？学生说，“因为怕被敌人发现”，之后我引导学生结合课文内容去想象他的内心活动，在学生心中树立起光辉的形象，使学生不仅了解了战友之间那种心连着心的情谊，更受到不畏牺牲的爱国主义教育。

二、在作文教学中渗透德育

无论在哪个阶段的语文教学中，作文都是不可避免的一个环节。作文是反应内心世界的一个直接载体，它要求学生表达真实的情感，表述真正的自己，因此在作文教学中渗透德育教育一方面可以强化学生的作文能力，一方面也可以加强学生的德育效果。例如，低年级看图写话作文，根据图意“一位少先队员扶一位老奶奶过马路”展开想象写一段话。教师可指导学生看图明意，教育他们关心帮助老人是一种美德。又如教学第四册复习六“小熊真可爱”这一看图编故事作文时，我在学生编出了小熊拉着爸爸的胳膊不让他去砍树的基础上，给学生讲述了我国的环保现状，教育他们要保护树木资源，培养他们的环保意识。在练习写简单记述文时我还注意在选材中渗透德育。如“写班上发生的一件事，”指导学生可以写“劝架”“成立图书角”“评选班干部”从而教育学生同学之间要团结友爱，努力为集体作贡献，积极锻炼自己的班级管理能力等。在写观察日记、读书笔记、书信等作文教学中也应渗透德育。

三、在各种形式的活动中渗透德育

德育教育并非只是挂在口头上的，并非只是课堂上的不痛不痒的教导，还需要在实践中得以强化，在各种课外活动中进行渗透。比如，我们可以开展一些爱国诗歌朗诵大赛，让学生比赛朗诵爱国主义的诗歌，在朗诵中加深爱国主义教育；或者可以开展主题班会，就目前班级或者社会上存在的一些正面或者负面的德育素材进行深刻剖析，让学生对一些现象说出自己的看法，再说说如果是自己会怎么样去做；也可以开展帮扶工作，帮扶后进生，互帮互助，发扬乐于助人的传统精神；还可以带学生去敬老院为爷爷奶奶表演节目，这样可以强化学生关爱老人的意识这些课外活动在实践中切实提升了德育的成效，强化了德育的实践性。德育工作任重而道远，我们小学语文教师不仅担负着语文知识教学的任务，还担任着学生道德和灵魂的导师，因此我们要更新观念，春风化雨，将德育不知不觉的渗透到语文教学中，让学生在语文学习的同时接受德育熏陶，强化自身德育素养，培养良好的道德情操。

作者：刘胜林 单位：贵州省思南县塘头镇龙江小学

第四篇

一、尊重学生的主体地位，塑造学生的健康人格

新课程理念认为：学生是学习的主体，要尊重学生的主体地位。也就是说，学生是学习的主人，教师要尊重学生的个性发展，从一个指导者、参与者的角度出发，引导学生学习语文知识，潜移默化地塑造学生的健康人格。

（一）激发学生的语文学习兴趣，培养学生的主观能动性“兴趣是最好的老师。”学生对语文学科产生了浓厚的兴趣，就能自觉主动地去学习，不仅能取得良好的学习效果，还能体验到学习的乐趣，进而能在学习中形成健康的人格。职教中心的学生，学习基础比较薄弱，甚至有些学生根本不愿意学习，厌烦心理十分严重。如果教师一味地刻板说教，强制学生学习，将会适得其反，对教学产生十分不利的影响。因此，在日常教学中，语文教师必须要准确把握学生的心理，尊重学生的主体地位，调动学生的主观能动性，让学生对语文学习产生兴趣，并激发学生学习的积极性、主动性，促使学生主动学习。在自觉主动学习的过程中，学生逐渐会体会到学习的乐趣，感受到成功的体验，从而会对学习产生正确的心态。这样有利于学生健康人格的塑造。

（二）和学生平等地交流，塑造学生的健康人格

青少年学生的心理十分敏感脆弱，职教中心的学生也不例外。因此，教师要注意自己的一言一行、一举一动，尊重学生的人格，与学生进行平等的交流，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。在教学中，教师要做到以下两点：一是对所有的学生一视同仁、平等看待。不管是学优生还是学差生，教师都要“一碗水端平”，平等地对待所有的学生，千万不能用“有色眼镜”看人。针对学生的不同水平，教师应设置不同的学习目标，让所有的学生都能在自己的最近发展区内有所发展。二是既要多肯定学生，也不能滥用表扬。在学习中尊重学生、肯定学生、鼓励学生，这样能激发学生的自信心，但是，一些教师滥用肯定和表扬，不管是什么情况，哪怕学生的回答是错误的，也是一味地肯定、表扬，这种做法也是不妥的。

（三）引导学生合作学习，促使学生形成良好的人际交往

社会分工越来越细，人际交往越来越密切，对人团结协作的能力要求也越来越高。职教中心的学生毕业后将进入社会，走上工作岗位，他们的人际交往、团结协作能力将直接受到考验。因此，语文教师在平时的教学中，要引导学生进行合作学习，让学生在小组合作中学会与人沟通、交流，形成合作意识，端正心态，正视自己，对自己和他人形成正确的评价，提高人际沟通、交往能力，

二、引导学生有效阅读，加强学生的德育渗透

高中语文课本中选用的都是非常优秀的文学作品，在这些作品的字里行间都充满着浓厚的民族文化气息和人文情怀，是对学生进行德育教育的最佳素材。语文教师引导学生进行有效的阅读活动，可以让学生与作品、作者进行心灵交流，感受其中蕴含的道德内涵，进而能使学生在潜移默化中受到思想熏陶，并会对学生的人格养成起到积极的影响，从而能取得良好的德育渗透效果。在日常的教学中，语文教师引导学生进行有效阅读，主要包括两方面：一是课内阅读。高中语文教材所选大多是经典作品，内涵丰富，代表性强，是进行德育教育的范本。教师一方面要对教材内容进行精心的讲解，让学生深刻领受文章内涵。另一方面，教师要培养学生的阅读能力，通过自主阅读、联想与想象等方式，让学生掌握阅读方法，具备自主学习的能力，进而在学习中受到作者思想的熏陶，并将其内化为自身的素质，收到良好的学习效果。二是课外阅读。课上的时间是有限的，大量的作品需要学生在课外自己阅读。因此，教师要引导学生进行课外阅读，让学生接触到更多的德育因素。教师要对学生的课外阅读进行正确指导，比如，给学生推荐阅读的书目、帮助学生制定阅读计划、针对学生的特点选择不同的书籍、指导学生的阅读方法、分享学生的阅读体验，等等。通过大量有益的语文课外阅读，学生的眼界宽了，心灵滋润了，道德修养也就自然而然地提升了。

三、注重审美教育，提高学生的道德情操

审美需要是高层次的精神需求，它与人的道德修养有着密切的联系，它能让人分辨美丑、善恶，进而提高学生的道德情操。可以说，德育教育和审美教育是相辅相成、相互促进的。所以，对学生进行美学教育必不可少。在高中语文课堂教学过程中，教师要注重审美教育，一方面依托于教材中大量的美学元素，对学生进行审美教育。高中语文课本中的文章处处体现了美，不管是语言美、结构美，还是情感美、自然美，都是对学生进行审美教育的素材。教师可以帮助学生分析、感悟，让学生的心灵受到陶冶，在不知不觉中提升品位。另一方面，教师应想方设法提升学生的审美能力，以便更好地影响德育教育。教师要引导学生自觉、主动地去发展自身的审美能力，调动学生的学习积极性和学习兴趣，在学生审美能力不断提升的过程中，让学生的心灵、情操受到美的熏陶，进而取得良好的德育教育效果。综上所述，高中时期正是学生人生观、世界观和价值观形成的重要时期，也是学生人格养成的关键时期，尤其是职教中心的学生。这需要教师的高度重视。在德育教育方面，语文相比其他学科而言，具有强大的优势。语文教师要依托这个优势，在教学中对学生进行德育渗透，为学生提供有效的指导，帮助学生提升道德修养和综合素质，以便应对将来的挑战。

作者：刘天真 单位：河北省青龙满族自治县职教中心

第五篇

一、教师的专业知识提高

一方面，这些都为专业教学提供了丰富而宝贵的资料，更为学校物流专业实训室的建设提供了大量实际、生动的素材，丰富了专业教学资源库；另一方面，这些资料还可充分应用于专业核心课程的建设，在课堂单元设计、项目教学过程中，作为教学媒体或载体，有利于老师开展“项目式教学”与“作业流程模拟教学”，提高了教师在物流技术中的“硬技术”和“软技术”，提高了教学质量。

二、贴近生活的专业教学

布鲁纳曾经说过：“要使学生对一个学科有兴趣最好的方法，是使他感到这个学科值得学习。”物流反映日常生活的真实面目，教师从现实出发，重视学生的各种需要，尊重学生意愿，帮助学生澄清一些模糊认识，帮助学生为未来生活奠定基础。职高的学生需要很多，也不完全一致，但主要的就是学习、生活、心理和社会关系等，当学生现实的、急迫的、心理的需要得不到满足时，就会诱发一系列思想问题，出现非正常行为。如学生在入学半个学期后，经常会对自己所学的专业不认识，不知自己将来到底从事哪一行？到底是社会上流行的一句“倒卖、贩卖”还是送快递的或是搬运工等。此时学生是非常渴望我们教师能成为他们成材的指导者和生活的引路人。专业教师要告诉职高学生：他们毕业后可以去一般企业如工厂、贸易公司里做物流工作或去物流企业里工作。一般企业里的物流岗位有仓库如收发货、保管、计划、采购、运输管理、进出口关务。物流企业里岗位主要是操作、销售、客服。物流企业类型有运输、报关、货代、仓库、物流咨询策划、综合物流服务公司。物流学是一门实践性很强的综合性交叉学科。专业教师要充分利用自身的优势，紧密联系社会实际，除了要教给学生专业知识外，还要教会学生客观认识社会，认识理想与现实的差距，通过认真学习知识，扎扎实实地走好现实通完理想的道路。

三、知识与道德教育相结合

拉伯雷说过：“没有良知的科学只会是灵魂的废墟。”在专业课教学中进行德育，可以让学生全面正确地认识事物，获得真知产生的效应，更多的能增强学生事业心和责任感、提高非智力因素产生的作用。不同学科的知识体系中所包含的德育因素不同，教师要遵循学科特点和规律，认真钻研教材，找准切入点，努力的把知识和道德教育结合起来，在恰当的层次上渗透，使学生能获得正确认识。例如我们要发展绿色物流，支持低碳，以降低对环境的污染，减少资源消耗为目标，利用先进物流技术规划和实施运输、仓储、装卸搬运、流通加工、配送、包装等物流活动。近年来中国中东部地区频发雾霾天气，环境污染严重。学生作为未来的“物流人”除要“降低物流成本，提高物流效率”外，还要树立环保物流、智慧物流。

四、培养学生创新能力

中学生德育教育论文 篇2

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究为基本方式。目的是提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。在一年多的课堂教学实践中，我有以下几点体会：

一、分组是关键

我分组遵循“组内异质，组间同质”的原则（每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度，性别等都要均衡），如遇辩论赛等特殊情况也可随时调整，把观点一致的学生临时分为一组。分组以每组6人为宜，每个成员依据兴趣爱好等有不同任务，如资料搜集员、整理员、联络员、记录员等。也可设一个小组长，一个记录员。小组长协调本组成员之间的人际关系，发动成员畅所欲言，组织解决合作交流中遇到的问题。记录员记录好本组成员讨论形成的意见。角色定期轮换，让每一个学生都有锻炼的机会。这样做让学生认识到了各个角色的责任及存在的意义，体会到要想成功就得团结协作的道理。

二、小组操作是重点

（一）要注意学生在小组内的参与度。

让每个学生都成为课堂的主人是政治课堂的任务之一。新编初中思想政治课教材，改变了过去严谨有余、活泼不足的编排风格，从实际事例入手，调动情感因素，内容引人入胜，很符合学生的年龄特点和认知规律。我注意利用这些素材创设现实生活情景，启发、引导学生关注身边人、关心身边事，使课堂生活化，提高学生参与度。

（二）小组成员要在独立学习的基础上再合作。

合作学习必须建立在独立思考的基础上。没有独立思考的过程就直接进入小组讨论，会使学生显得不知所措。学生参与讨论，参与探究前，必须要有自己的见解和原有认�

（三）教师是小组合作的引导者与促进者。

小组合作前，教师要努力创设情境，激发学生参与的热情，使他们有一种合作的欲望，并给予学生知识上的指导和学法上的指导。小组合作学习阶段，小组长组织本小组成员进行资料筛选、提取、策划等分工合作工作，学生根据自己的兴趣爱好，从自己的特长出发选择活动形式，教师参与到学生的活动中，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，给学生创造一个自由、生动、活泼的学习环境。然后引导学生带着他们调查到的资料、调查后形成的认识和感受，结合课本知识在课堂上进行讨论，思维和情感得到进一步升华。

（四）教师要有选择性地进行小组合作学习。

教师要根据教学内容有选择性地指导学生开展小组合作学习，对于一些思维容量较小或者通过个体的独立思考完全能够解决的问题就没有必要进行小组合作学习，思想品德课中类似的简单问题是很多的，如：“学校为我们开设了哪些课？你喜欢上这些课吗？”“你被别人打扰过吗？当时是什么心情？”等等，这些问题都没必要采取合作学习，用了反而画蛇添足，收效甚微。对那些或思维容量大或程序较为复杂或有流水线作业性质或通过合作能互相提高的问题进行合作学习。这样，小组成员之间就必须得相互配合、依赖，相互启发才能顺利完成任务，并在合作的过程中感受成功与喜悦。

三、小组评价是难点

引导学生进行综合性、发展性评价，是促进学生发展的有效途径。思想政治学科自身的特点要求我们在教学中运用小组合作学习的评价，更应该与时俱进，体现“以人为本”的教学理念。在评价时，应把主要权力还给学生。在教学中，教师要在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组及其成员展示其成果，鼓励学生勇于提出自己的观点，及时地用赞赏性的语言评价他们的发言，使每个学生都能感受到老师的尊重和认可。

事实上，在思想品德课学习中，我们要尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予激励性评价，以发挥学生自己多面的潜能，帮助学生拥有自信，从而提高学生能力。这个尺度的把握还需进一步探讨。

此外，小组合作学习还要重视反思。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息。还可以通过课堂观察、作业批改、召开座谈会、找学生个别谈话、与家长沟通和与其他学科教师联系等方式收集信息，反思取得成功和不足之处，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢形成小组合作学习的良性循环。

中学德育论文 篇3

1.必须教育学生牢固树立为人民服务的思想，让他们懂得，在我们社会，人人都是服务对象，人人又都是为他人服务的，相互服务是人之间新型关系的一个基本内容。人际关系的和谐和社会的安宁，很大程度上是同各种岗位工作者的服务质量、服务态度、尽忠职守密切相关的。

2.要立足于社会现实和自身实际。崇高的理想必须与社会现实和自身实际相结合，必须与所学的专业知识相结合，要与国家、民族、人民的利益相结合。要让学生懂得，要把自己追求的职业理想与社会现实和自身实际相结合，只有这样，经过努力，才能实现自己的职业理想。如可以教育学生以主人翁态度对待本职工作。教育他们干一行，爱一行，与企业同甘苦共命运，积极参与企业改革，充分发掘自己的潜力，提出切实可行的改革建议。在企业发展的同

时实现自己的个人价值。

二、要努力拓宽学生的职业道德教育面

要改变过去那种学生道德教育只靠思想政治课的片面认识，注重挖掘日常学习生活中的各种德育因素，拓宽对学生的职业道德教育面，对学生进行职业道德教育。比如可以在学校开展、勤俭和艰苦奋斗的教育，反对奢侈浪费，禁止学生抽烟、喝酒、女学生禁止涂口红、佩戴金银首饰、穿袒胸露背的奇装异服等。

1.将职业道德教育渗透到各科教学之中

对学生进行职业道德教育单靠职业道德课是不够的，要让所有教学分担教育任务，在各科教学中全程渗透职业道德教育，增强育人效果。比如，会计专业教师在传授会计专业知识和理论知识的同时，可以对学生进行职业道德教育，反复强调会计岗位是一个特殊的岗位，会计人员直接同金钱打交道，处在处理各种利益关系的特殊位置上，不仅要掌握各种系统的会计专业知识更需要有高度的原则性和专业精神，要把国家和人民的利益放在首位。

2.开展丰富多彩的课外活动，进行职业道德教育

可以根据教学需要和专业特点，开展与职业道德相关的课外活动。教师可以在带领班学生春游的过程中不失时机地对他们进行爱国主义教育、集体主义教育、团结友爱，互相帮助，爱护环境教育，引导学生用眼睛去欣赏美，用心灵去感受美，用感情去体会美，让情操得到美的熏陶。祖国山水是美，可是近年间由于种种原因环境污染严重，有的山不再青翠，水不再碧绿，花不再芬芳，草不再茂盛，天空不再蔚蓝，……借此教育学生增强环保意识，爱惜祖国山水，做环保的卫士。

3.重视校园文化建设，发挥环境育人的作用

努力创造职业道德教育的良好氛围和环境。在美丽的校园里，随处可见的名言警句以及科学家肖像使学生耳濡目染，不知不觉地受到良好的职业道德教育。比如，我们在全校范围开展了“做文明学生，树文明形象”活动，要求着重抓文明礼貌用语及仪容仪表，在全校范围内张贴文明用语口号，班主任及任课教师积极引导宣传。班主任会同学生科对仪容仪表不符合要求的学生开展深入细致的思想工作。此项工作持续了很长时间效果很明显，它有利于严肃校风，整顿校纪，规范校貌，使“树文明形象，做文明学生”成为大部分学生的自觉要求。

三、要理论联系实际，加强社会实践活动

1.职业道德教育必须把理论教学和社会实践活动紧密结合起来。实践是道德品质的形成和发展的基础，也是职业学校的显著特点，职业道德教育要以实践为落脚点。只有通过实践，增加学生接触社会的机会，才能使学生体验到职业道德标准的意义，并予以严格要求、严格训练，使他们更好、更多地观察了解社会各个方面，使学生对职业道德的认识转化为行为。比如，我校教务处组织学生参观汽修厂，了解该厂在激烈的市场竞争中一直立于不败之地的事迹，我们还请已任经理厂长、修理技师的毕业生回校作报告，用其亲身的经历论证职业道德修养是个人进步和成才的重要条件的道理。这些生动、直观的报告加深了学生对钻研务、提高技能的必要性的认识。通过这些丰富多彩的活动，学生学会了思考和探索，提高了对职业道德的深层次认识。

2.根据学校办学的总体目标和各专业特点及学生思想素质，与实习单位或联办单位签订协议，团结合作，共同研究和探讨职业道德教育的目标、内容、办法和措施。在实习中，加强职业教育理论与职业道德实践的紧密联系，让每个学生都能在实践中受到良好的职业道教育和熏陶。我校在制订学生实习前的教育计划、实习中的指导计划和实习后的总结时，都要把职业道德的教育列入计划之中。实习前，学校举办了关于“职业道德”的专题讲座，分别邀请参加过实习的老师、企业领导、已经工作的毕业生对参加实习的学生介绍业对职业道德的具体要求。实习中，班主任深入到各个实习单位，了解每一个学生的实习情况，尤其是职业道德方面的表现情况，给每一个学生写出实习中期评价。实习后，每一个参加实习的同学都上交“职业道德”的作业。从学生的实习报告中，我们看到了他们开始把职业道德的理论内化为自身行动要求。

中学德育工作论文【优秀6篇】

中学德育论文 篇4

一个完整的中学教育，德育是灵魂，而体育则是全面发展的有力保证，它能为德育教学提供有力的、健康的、精力充沛的受教主体的重要作用[1]。在体育教学中首先就包含了爱国主义精神的教育。同时，体育教学还包括了挫折教育、意志情感教育等。体育是需要顽强的拼搏精神以及坚韧的意志。在中学体育课内和课外的教学活动中，体操、武术等能培养学生勇敢、果断的意志力；越野跑、中长跑等能培养学生坚忍不拔的毅力；球类运动、接力赛等能培养学生的团队精神以及勇敢拼搏的精神。

2德育教学内容

中学体育教学中的德育是有计划、有目的、有层次的教学体系，其主要内容包括以下几个方面：政治思想教育（对学生进行集体主义教育、理想主义教育，从而培养学生的爱国主义意识和情感）、道德作风教育（培养学生良好的作风，组织性、纪律性及其社会公德）、创新教育（培养学生勇敢创新的品质，包括责任感、自强、自立、进取等教育）、人际关系教育（培养学生良好、健康的心理素质以及适应社会的能力）、爱护公物教育（教育学生爱护公物、珍惜身边的事物）。

3加强德育在体育教学中教育

3.1加强体育教学的学习，不断的提升自身的综合素质

体育教师一般在提升学生的体质、基本知识、运动技能等方面都想方设法去创造条件完成，但是在教育学生思想方面，部分教师认为这是班主任、政教处的事情，只要自己上好体育课，给学生传授体育知识、技能等技术就行了。我认为体育教师是体育活动的组织者，对于学生的发展起着主导的作用，要求对学生除了体质教学，还要进行素质教学。作为一名体育教师，首先要树立崇高的责任感、事业心；其次，要端正自己的思想，树立以育人为目的教育理念、人才观念，树立学校体育为健身、德育、促美的观点。体育教师除了要精通各项体育知识之外，还要极强对于素质教育的学习，不断的提高自身的综合素质，真正的做到德智体美的结合教育。

3.2尊重学生的主体地位，注重培养学生的体育爱好及其良好的行为习惯

体育教师在教学的过程中要不断的培养学生的良好行为习惯，即使是具有不良习惯的学生也要采取合理的方法，耐心的、反复的进行培训、教学，以帮助他们改变不良的行为习惯。在体育教学中，要坚持严格的训练、要求、教育，才能获得良好的效果。巴甫洛夫指出：“我们的教育，教学，任何纪律，各种各样的行为习惯，都是一连串的条件反射”[2]。这就证明了人的道德意识、行为、习惯是由培养教育决定的。体育教师要高度的重视培养学生的爱好兴趣，并贯穿于整个教学活动中。在组织和指导学生进行体育活动的过程中，充分的发掘每一位学生在运动中的潜能和乐趣，以良好的教学形式，丰富生动的教学内容，采取灵活多变的教学方法，培养学生的兴趣，培养自我锻炼的习惯，让学生学有所得，终身受益。与此同时，在体育教学的过程中，根据学生的特点以及教学的内容，独具匠心，让学生在轻松、愉快的学习氛围中锻炼、学习。体育教师要注重加强对学生体育知识的教学，使学生运用科学的方法进行健身、锻炼。从而增强学生自我锻炼的意识和能力。在教学的过程中，要注重学生的主体地位，从而更好的培养能动的道德主体。不仅要尊重学生的主体地位，还要尊重他们的主体意识、精神、人格。同时还要注重学生主体作用的发挥、个性的发展、潜能的开发。德育教学的过程是复杂的、双边的活动，没有学生的积极参加，没有学生主体作用的发挥，没有学生的自我教育，德育教学是不可能实现的。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育[3]。”这里要求注重学生的主体作用，并不是要忽视教师的主导作用。之所以要提出主体性的德育教学就是要通过我们的德育将学生培养成一个人、一个主体的人，一个有感情、有智慧、有意志的人，促使他们在心理与生理、智力与非智力、情感与意志等方面的协调发展，具有较高的综合素质的人。体育作为一门综合性的学科，它包含了很多的文化内涵[4]。通过体育教学的各种手段，不仅能增强学生的身体素质，更重要的是教会学生理解体育理论知识，掌握体育中的各县锻炼方法，从而满足学生对体育知识、活动的求知欲望，让学生真正的学到体育文化知识。体育教学过程中重要的是发挥学生的主体作用，通过教师的讲解与示范，教会学生锻炼身心的方法，培养学生具备良好的自我教育的能力，让学生逐渐的达到自我发展、完善的目的。教师在教学中要因材施教，区别对待的教学原则，正确的理解和掌握技能动作，再根据动作的特点及其教学规律进行品德教育，充分发挥德育教育的作用。在教学的过程中要注重培养学生的爱国主义精神及其助人为乐的高尚品德，教育学生关心、热爱集体，为集体争光彩、争荣誉，从而培养学生克服困难的意志和毅力，培养学生坚强的意志品质，教育学生对失败挫折有一定的承受力，胜不骄、败不馁、顽强拼搏的优良作风。只有这样，才能使学生的思想品德、身心素质及个性结构更加完善。

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作 这正是教书育人的集中体现。这需要教师从小处着手，大处着眼，不断提高自身的文化修养与道德水平，要向学生展现的是一个充满爱心、形象高大的教师形象。从大的方面来说，教师要具有爱心、真心地热爱学生、关心学生，想学生之所想，急学生之所急，把学生当作自己的孩子一样来疼爱，当作正在成长的小树苗用心呵护。

把爱的阳光洒向教室的每一个角落，洒向每一个学生的心田，让学生感受到教师的热爱、公平、公正、关心、理解与期待。这样不仅可以拉近师生关� 从小的方面来说，教师要注意自己的一言一行、一举一动，要文明用语、礼貌待人、衣着大方、穿着整洁等等。这些看着似乎是小事，但所起的作用却是巨大的。教师与学生的接触最多，只有注意自己的言行举止，才能让学生受到无形的感染，而对学生产生潜移默化的影响。只有坚持做到教师身为先，要求学生做到的，教师首先要做到，才能发挥教师的身教作用，这比起单纯的说教更有影响力，更有效果。

二、结合具体的教学活动，让学生在活动中得到道德的陶冶

体育与德育二者是一对统一体，并不能割裂开来，独立实施，而是需要有机地结合在一起，渗透于无形，也就是将德育教育的实施有机地渗透于体育教学活动之中，实现二者的统一，这样才能取得事半功倍的效果。这就需要体育教师要深入挖掘，结合具体的教学活动来实施德育教育。

1.利用健美操来发挥健心功效。健美操是一种融体操、音乐、舞蹈于一体的体育项目，可以增强人的体质、锻炼人体协调性，具有增进健康、塑造体形、陶冶情操的作用，除有健身价值外还有健心价值。它融入了音乐与舞蹈，对形体美与动作美有严格要求，需要保持收腹、抬头挺胸来完成动作的训练，更利于形成良好的站恣，感悟健美操之美。其次，它还激发人上进。健美操大多以集体方式展开训练，伴随着欢快的音乐，迈出优美的步伐，可以将消极情绪、烦恼抛出体外，激发学生奋发向上、更能增强人的自信心，使学生对学习与生活充满信心与激情。

2.利用竞技活动增强学生竞争意识。现代社会是一个充斥着竞争的时代，竞争意识是现代人才所必备的素质。初中生有着很强的好胜心，因此在体育活动中，我们可以开展更多的竞赛项目，如跳绳比赛、个人项目比赛等等，以此来激发学生的求胜心，逐步增强学生的竞争意识。

3.利用团体活动增强学生合作意识。现在的初中生大多为独生子女，独立意识强，合作意识低，这是普遍存在的问题，通过团体类活动，如足球比赛、拔河比赛、接力跑，可以让学生充分感受到个人与集体的关�

4.激发学生爱国情感。我国有着悠久的历史文化，在教学与活动中，我们可以为学生播放相关的视频画面，如历届奥运会上奥运健儿的身影，夺取金牌那激动人心的时刻等，这样不仅可以让学生深入地了解体育文化，激发学生参与体育训练的意识，而且可以增强学生的民族自豪感与自尊心，激发学生爱国情感，这对于学生的情感是一次洗涤与提升。

三、总结

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一、品德教育在中学历史教学中的地位和作用

首先，历史教学在社会主义精神文明建设中占有重要地位，是贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养社会主义建设者和接班人的重要手段。历史学科的德育教育在历史教学中占有极为重要的地位，而品德教育在学科德育中又居于核心地位。中学历史教学大纲规定的德育诸项任务，如爱国主义、国际主义、观点和规律、历

史责任感的教育，最终应转化、落实到学生的行为规范中去，使学生学会处世做人。品德教育在历史学科的育人功能中具有鲜明的实践和评价意义。

其次，中学历史教科书提供的大量的历史人物的道德形象，是对学生进行品德教育的生动材料。以中国历史而言，我国是人才辈出的国度，不同历史时代的杰出人物以不同的风姿展示了中华民族的道德风貌和优良的道德传统，构成了中华民族的魂魄和脊梁。他们在创造人类的物质文明和精神文明、推动历史发展的过程中所表现出来的优秀品质和高尚情操，成为炎黄子孙继续奋进的巨大动力。因此，中学历史教学在对青少年进行品德教育，以及提高全民族的素质方面具有独特的不可替代的作用。

第三，中学生处在青少年发育时期，也是道德品质教育的关键时期。中外的教育家和心理学家对青少年品德特点的研究成果表明，整个中学阶段，青少年的品德正在外部和内部的交互作用下逐步发展起来。其中少年期（初中）处在内部矛盾的状态，虽已初步具备伦理道德的特征，但又不成熟、不稳定，具有较大程度的动荡性。青年初期（高中），品德趋向成熟，进入以自律为形式、奠定道德准则、运用信念调节行为的品德成熟期。因此，在初中阶段，对学生加强品德教育至关重要，中学历史教学应承担起这个社会责任。

二、中学历史教学品德教育的特点和任务

中学历史教学道德品质教育，主要是通过历史的道德知识去教育学生。因此，首先面临的一个重要问题是如何认识道德的批判与继承问题。道德是人类社会特有的社会现象，是随着人类社会的发展而不断变化的。人类历史经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和社会主义社会五种社会形态，每一种社会形态的道德都是当时社会经济状况的产物，因此都带有鲜明的个性。例如封建社会的道德是为了维护封建宗法等级关系，其道德规范是忠君孝亲、男尊女卑等封建的伦理关系；资本主义的道德是极端利己主义，其道德行为表现为金钱万能、唯利是图、享乐主义等等。这是应该予以否定和批判的。但是，这仅是作为品德内容的社会性的一个方面。“品德内容的社会性，并不能和阶级性、历史性划等号。品德内容的社会性，应该是历史性、阶级性和全人类性的统一。品德内

容的社会性，既体现了人类社会道德的共同点，又包含了品德的历史、阶级、职业、民族等一系列的差异。这种品德社会性的共同点和差异性的存在，反映出品德……共性与个性的统一，普遍性和特殊性的统一，继承性和批判性的统一。”人类道德历史发展的共性、普遍性和继承性为中学历史教学进行道德品质教育提供了理论依据和丰富的内容。从中国道德发展的历史看，古往今来，人民群众和无数杰出的政治家、思想家、科学家、军事家、文学艺术家在社会关系的实践中所表现出来的优秀的道德品质和情操熔铸成的中华五千年美德，正是建设我国社会主义道德大夏的基石。无产阶级的道德也正是在批判地继承了历史上一切优秀的道德遗产以后，才使自己达到了一个新的从未有过的高度。因此，中学历史教学中的道德教育，主要是继承中外历史上人民群众和杰出人物的优秀道德品质和情操，并和社会主义精神文明建设的根本任务以及社会主义道德的基本规范相统一，培养“四有”、“五爱”的社会主义接班人。

中学历史教学中的道德品质教育是一个艰难和曲折的教育过程。我国目前处在社会主义初级阶段，在社会主义道德占主体的前提下，尚有封建主义、资本主义道德观念和行为存在，人们的道德境界亦五花八门。由于多种经济成分、所有制形式和分配方式并存，决定了社会道德关系的层次性和复杂性。商品经济发展的消极影响，对外开放环境下西方资本主义人生观、价值观、道德观的影响，都与社会主义的道德原则和规范形成了矛盾和冲突。帮助学生批判和克服现实生活中资产阶级人生观、价值观、道德观的影响，是学校道德教育的一项重要而艰巨的任务。中学历史教学的道德教育要面对这种困难和挑战，在社会主义精神文明建设中发挥积极的作用。

三、中学历史教学品德教育的基本内容和途径

道德品质是个人依据一定的道德规范在行动时表现出来的稳定的心理特征。道德的心理结构一般包括道德知识、道德情感和道德行为三部分。这三部分是彼此联系、相互制约、不可分割的整体。

（一）道德知识的教育

中学历史教学道德知识的教育，主要是借助于历史道德形象对学生进行道德行为规范、道德判断和道德评

价等道德知识的教育，并在此基础上初步形成道德观念与道德信念。

中学历史教科书写进的大量优秀历史人物的道德品质，是道德知识教育的生动材料。借助于历史道德形象进行道德知识的教育，首先要对历史人物的道德行为作出分析和概括，使学生逐步建立起道德规范，认识道德行为的是非、善恶、美丑的准则。优秀历史人物的道德行为丰富多彩，各具特色，如忧国忧民、报效祖国、以死殉国；天下为公、至大至公、舍身取义；求索攻坚、追求真理、不畏艰难；尊师敬业、谦虚礼让；勤劳节俭、崇俭反奢；诚实正直、行己有耻，等等。如果进一步从个体涉及的社会关系分析和规范这些道德品质，主要表现在三个层次上：其一，是个人与国家、民族、阶级、集体之间的关系；其二，是个人与他人（包括师长、父母、同志、朋友等）之间的关系；其三，个人对自己（即自我道德修养）的关系。任何个体在面对这三种关系时，必然会产生各种道德标准和行为抉择。尽管 这种道德的共性和普遍性，是历史教学帮助学生建立道德规范和道德标准的基础。除此之外，根据历史唯物主义的基本观点，我们在判断历史人物道德行为的是与非、善与恶时，还应看在当时的历史条件下其道德行为是否有利于社会的进步和道德文明的发展。在历史教学中，组织学生有目的地归纳历史人物道德行为所涉及到的三类社会关系，是道德知识教育中的重要环节。根据中学历史教科书的内容特点，应主要抓住爱国主义这条主线，使学生牢固地树立正确处理个人与国家、集体关系的道德观。

评价历史人物，是历史教学经常进行的教学活动。在评价历史人物的过程中，不可避免地进行着道德评价。在历史教学中进行道德评价，首先要选择、提供典型的道德形象及其丰富的评价材料，既要注意选取正面的历史人物，也要注意选取反面的历史人物，使学生在鲜明的对比中深化对道德评价标准的认识。例如在中国近代史上，面对外国列强对中华民族的侵略，既有一批前仆后继、为国捐躯的民族英雄，也有一撮贪生怕死、投降求荣的卖国贼。对爱国者和卖国贼的对比评

价可以提高道德评价的水平和效果。其次，借用后人和权威的评价，也可以强化已做出的道德评价。有一位历史教师在组织学生对历史人物进行道德评价的活动中，经常选取历史人物的纪念楹联，取得了很好的教学效果。纪念楹联，大多出自名人之手，且语言凝重，属盖棺定论的评价之笔，往往给人以深刻的启迪。例如，巾帼拜英雄，求仁得仁又何怨／亭台照风雨，负死不死终自由／通过这幅名联，概括了秋瑾烈士救国保民的业绩和道德品质，又阐发了“求仁得仁”、“终自由”的人生价值观。

（二）道德情感的培养

道德情感是个体在道德认识和实践过程中伴随发生的内心体验。按照道德规范的社会关系，道德情感有爱国主义情感、集体主义情感、人道主义情感、正义感、自尊感等等。历史教学中的道德情感的培养，主要是借助历史教科书提供的、历史教师加工创设的道德情境中道德形象的行为、情感及道德知识进行，具有间接的、想象的、伦理认知的特点。

道德情感的培养对个人品德的形成，具有非常重要的意义。道德情感在社会道德规范转化为个人的道德需要和道德信念并产生道德行为的过程中起着重要的调节作用。可以说，道德知识的教育，如果离开了学生的内心体验，就成了一堆无用的废料，教育就成了空洞的说教。情感体验在道德价值内化的过程中起着催化和强化的作用。古今中外的一切道德榜样，都富有强烈的道德情感，成为其道德信念和行为的强大支柱。列宁说过，如果没有情感，就不会有对真理的追求。“道德准则，只有当它们被学生自己去追求、获得和亲身体验的时候……才能真正成为学生的精神财富。”因此，道德情感的培养，在历史教学中有着极为重要的意义。

历史教学培养学生的道德情感，主要借助教科书中历史人物的道德形象进行。历史上的道德形象虽然远离

现实，是间接的，但他们是作为社会道德标准的榜样而存在，并且生动、具体、鲜明；虽然是以文字和图画为主要表现形式，但仍具有一定的感染作用，可以引起学生的情感体验。但是，学生自发的独立形成的对历史人物的道德情感，往往因受其道德认识、判断能力及教科书表达形式的局限，其情感体验也可能是片面或肤浅的。因此，就要求历史教师高度重视和发挥情感教学的作用，从道德情感培养的角度，精心组织、加工教学内容，运用各种教学手段创设道德情境，艺术地锤炼、组织教学语言，潜心酝酿情感，使教学产生强烈的感染力，以情育情，引发学生对道德形象形成强烈的情感体验，使教学产生导向和激励作用。

此外，历史教科书以醒目的方式写进的杰出历史人物的名言、名句、句联，从不同角度展示了这些历史人物的崇高思想和道德风貌，不仅概括了他们的道德观念，而且带有强烈的情感色彩。例如文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；于谦的“粉身碎骨全不惜，要留青白在人间”；亚里士多德的“我爱我师，我更爱真理”；但丁的“人不能像走兽那样活着，应该追求知识和美德”等等，既是进行道德知识教育的生动材料，也是培养道德情感的良好凭借。

再有，与历史知识有关的电影、电视、小说等文艺作品对培养道德情感具有重要作用。一部优秀的文艺作品塑造的道德形象可以强烈地震撼人的心灵，唤醒人的良知，陶冶人的情操，有可能成为一个人终生追求真理、实现人生价值的动力源泉。在观看电影《焦裕禄》时，不知多少人流下激动的泪水。本世纪五六十年代，中国的文学作品如《青春之歌》、《可爱的中国》、《高玉宝的故事》；苏联的文学作品《钢铁是怎样炼成的》、《教育诗》、《青春》等对中国青少年一代的道德成长产生了不可估量的作用。历史教师应充分认识优秀文艺作品的道德教育作用，有目的、有计划地推荐或组织学生阅读有代表性的文艺作品，提高学生的道

德修养水平，培养学生高尚的道德情感。

（三）道德行为的训练

道德行为是个体在面对道德情境、在道德意识支配下所采取的各种行动，是个体道德意识的外部表现形态，是品德评定的依据。道德行为主要包括道德的行为方式和道德习惯两部分。由于道德意志是调节道德行为的内部力量，一般也纳入道德行为的范围内。

历史教学是以历史知识为主的学科教育，其道德行为的教育主要不是指向当前社会的道德行为的实践，而是以认知为主要特点，以模 因此，历史教学中的道德行为训练，应抓好以下几个环节：

第一，训练学生对道德情境的识别，提高学生的道德意识。

道德情境是道德行为发生的环境，是个体面对三种社会道德关系的具体呈现。一个适龄青年面对国家征兵就构成了一个道德情境，需要他在处理个人与国家关系时作出判断与选择。对道德情境的自觉，是产生道德行为的前提条件。如果一个人坐在公共汽车上，面对身边站立的老人或妇孺没有对这种道德情境的自觉意识，那他就不会经历产生道德行为的一系列心理过程，就会无动于衷地继续坐在那里。对道德情境的敏感与自觉程度，是衡量一个人道德素质和水平的重要方面。在历史教学中培养学生对道德情境的自觉意识，主要是分析历史人物产生道德行为的环境。如史学家司马迁惨受腐刑而矢志史书撰述的场景，谭嗣同在变法失败面对捕杀以血酬国的抉择，邓世昌在军舰中弹沉没后舍弃逃生以死殉国的壮举等典型范例，都是极好的教育材料。

第二，要准确揭示历史人物产生道德行为的道德动机。

道德动机是道德需要引起的行动倾向，是个人面临道德情境作出行为抉择的调节机制，决定着道德行为的选择。道德动机是道德价值观的直接体现。在历史教学中，让学生明了杰出历史人物高尚行为的道德动机，有利于学生在现实生活中面临道德情境时作出正确的行为选择。仍以谭嗣同为例，他在失败后谢绝朋友帮助外逃，决心以血酬国的动机集中体现在他的豪言壮语中：“各国变法，无不从流血而成，今日中国未闻有因变法而流血

者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始！”说明了道德动机的关键作用。