《中小学班主任工作条例【精选7篇】》

中小学班主任工作规定，为了进一步加强中小学班主任工作，发挥班主任在中小学教育中的重要作用，保障班主任的合法权益，全面推进素质教育，特制定《中小学班主任工作规定》。本文是可爱的小编给家人们整编的中小学班主任工作条例【精选7篇】，欢迎参考阅读，希望对大家有所启发。

中小学班主任工作规定 篇1

一、创造性地强调班主任要成为学生的人生导师，对班主任做了科学、准确的角色定位。

《规定》明确，“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”“班主任要努力成为中小学生的人生导师”，堪称规定全篇中最可圈可点的句子。中小学时期是人成长的关键，人的一生成败如否与中小学时期关系巨大。这个时期，能遇良师乃三生之幸，如又能偶会优秀班主任则是天大福报，用我们本地的两句俗话来讲，是“祖宗菩萨坐得高”、“前世做了大好事”！班主任不仅是传授课业之师，更是人生德行之师；班主任不仅是课业上的尖子，更是德行方面的楷模；班主任不仅要自己课业拔萃、品德超群，还要善于引导、培养学生，让他们都成为德智体美劳全面发展的人。有人可能会认为，这个要求过高。末学以为，这个标准恰如其分，不仅班主任应该做学生的人生导师，其他老师亦应如此，学校管理人员犹应率先垂范。当下，在学校里面，德行表现最糟糕的可能是管理人员。有的人只想升官发财、邀功买好，极少顾及教育教学管理、教师队伍建设。一些领导热衷于单位升格，哪还有心事抓教育教学，哪还配做老师的表率、学生的导师？不知教育部有没有《校长工作规定》，如果没有的话，建议抓紧制定；如果有，则建议规定，学校不搞行政级别（有的中学比教育局高一级，教育局长只能到学校任副校长；在官本位极其突出的当代，叫教育局如何有效地行使教育行政管理？），校长要做全体师生员工的表率。

二、突出了班主任及班主任工作在中小学的特殊性与重要性。

《规定》进一步步明确，“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”对班主任在中小学诸多岗位中的重要性，对从事班主任工作在中小学教师诸多职责中的重要性，创造性地作了明确的界定。这有益于提高社会、学校及广大教师对班主任工作的认识，有益于强化广大教师当好班主任的荣誉感与责任感。同时强调班主任应以班主任工作为主业，把班主任工作摆到班主任老师诸多职责的重要位置，这无疑是《规定》的重大突破与贡献。先前特别是末学担任班主任的时代，班主任工作不说是主业，就是要与其他工作平分秋色都不行，有时几乎就是搭彩。《规定》如此明确，非常切合实际，应该受到广大老师、家长的欢迎。

二、提高了班主任的经济待遇

教师的待遇普遍低下，班主任的待遇随之而低，也就极其自然。所以，在一些学校，班主任工作不愿干、难干好。

《规定》一方面明确“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量”，另一方面要求“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任][倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。”这体现了按劳计酬的公平原则，对于改善班主任经济待遇，调动广大教师担任班主任、做好班主任工作的积极性，作用重大、意义深远。

三、授予了班主任相应的教育权利。

《规定》还强调，“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”以适当方式对学生进行批评教育，是班主任和所有教师约定俗成的权利。《规定》以条文的方式明确，这便是法律授权，对于班主任行使教育权利提供了法律依据。不过，对于“适当方式”犹有必要明确，一者避免班主任滥用权利，二者避免班主任不好掌握。

四、对班主任的培训提到了重要位置。

《规定》要求对班主任进行专门培训，甚至要求先培训后上岗，在末学的印象中，亦属重大创新。我们那时候也就毕业前与几个同学一起当过几天实习班主任，刚从大学毕业，便被塞到班主任位置，确实是难以胜任。要现在的孩子一毕业就去当班主任，肯定情况更糟。所以，强调岗前培训和岗位培训，非常必要。

五、对班主任工作实行专门考核与奖励。

《规定》要求，“教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。”“ 学校建立班主任工作档案，定期组织对班主任的考核工作。考核结果作为教师聘任、奖励和职务晋升的重要依据。”班主任工作诚如《规定》中所言，在中小学教育教学工作中岗位重要、职责重要。所以，建立专门的评价体系与奖惩制度，对于促进班主任工作的管理、激发广大教师参与班主任工作的热情、建设一支品学兼优能力突出的班主任队伍，有着极其重要的作用和深远影响。

中小学班主任工作规定 篇2

一是素质教育的时代呼唤。党的十七大报告提出要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。正在制订的《国家教育改革和发展中长期规划纲要》也将确定把实施素质教育作为今后一个时期教育改革和发展的根本任务。实施素质教育，首要的是解决培养什么样的人和如何培养人的问题。中小学班主任作为中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是加强和改进未成年人思想道德建设，全面实施素质教育的重要力量。《规定》的，正是国家当前和今后一个时期教育改革和发展的需要。

二是内涵发展的必然选择。长期以来，各地教育行政部门和中小学校重视班主任队伍建设，发挥班主任独特的教育作用，积累了丰富的经验，形成了有效的工作机制。广大中小学班主任兢兢业业、教书育人、无私奉献，做了大量教育和管理工作，为促进中小学生的健康成长做出了重要贡献。但是必须看到，中小学班主任工作面临许多新问题、新挑战。经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化、中小学生成长的新情况新特点，对中小学班主任工作提出了更高的要求，迫切需要制订更加有效的政策，保障和鼓励中小学教师愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓励班主任有更多的时间和精力了解学生、分析学生学习生活成长情况，以真挚的爱心和科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步。《规定》的出台，正是中小学班主任工作适应时展的需要。

三是学生成长的现实需要。学校教育是以班集体为单位来进行的，学校教育的各项工作，都跟班主任有关系，班主任既要关心学生的学习状况，教育学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确学习方法，养成良好学习习惯，增强创新意识和学习能力；又要进行有效的班集体管理，保证学校各项教育工作的顺利进行；还要组织学生开展班会、团队会以及各种主题教育活动和文体活动；更要了解每个学生的身体、心理和思想状况，开展有针对性的教育，做每一位学生人生路上的引路人。对班主任教师而言，做班主任工作和授课一样，都是主业；对学校而言，班主任队伍建设与任课教师队伍建设一样重要。《规定》的出台，对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有重要意义。

一是明确了班主任工作量，使班主任教师有更多的时间来做班主任工作。一直以来，班主任教师既要承担与其他学科教师一样的教学任务，还要负责繁重的班主任工作，使得班主任教师工作负担过重。《规定》要求：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”明确了班主任教师应当把授课和做班主任 工作都作为主业，要拿出一半的时间来做班主任工作，来关心每个学生的思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。

中小学班主任工作规定 篇3

一、统一思想，充分认识加强中小学班主任工作的重要意义

1、中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分。班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者，是学校教育第一线的骨干力量。建设一支素质高、能力强的班主任队伍，对于培养品学兼优的人才，引导中小学生健康成长，提升学校办学水平，办让人民群众满意的教育具有重要的意义。班主任工作和教学工作一样都是中小学的主要工作，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要，必须切实予以加强。

2、中小学班主任是实施素质教育的重要力量。班主任工作是学校教育中极为重要的育人工作。班主任是中小学思想道德教育的骨干力量。班主任的人格魅力对学生是一种无形力量。班主任工作既是一门科学、也是一门艺术。在要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，对班主任的要求也更高。加强中小学班主任工作，对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有不可替代的作用。

3、中小学班主任是沟通学校、社区和家庭的桥梁。班主任与学生接触最多，与家长联系最密切，承担着学校与社区和家庭沟通的重任。探索学校教育、社区教育、家庭教育三位一体的新模式，使学校、家庭、社区形成教育合力，普及家庭教育知识，传播先进教育理念，提高家长素质，必须充分发挥班主任的桥梁作用，共同促进未成年人的健康成长。

二、加强领导，为中小学班主任工作提供支持和保障

4、县（区）教育主管部门和中小学校要加强对班主任工作的领导，重视班主任队伍建设，创造有利条件，为班主任开展工作提供支持和保障。制定相关政策和制度，减轻他们过重的精神压力和工作压力，保障他们的身心健康，及时了解他们在工作和生活中遇到的困难和问题，为他们排忧解难。

5、各中小学要成立由校长任组长的班主任工作领导小组，具体负责对班主任的考核聘任。学校党政主要负责人要亲自抓班主任工作，对班主任队伍建设进行统筹规划、完善制度、健全机制，并纳入学校发展的总体规划。

三、完善制度，进一步建立和创新班主任工作机制

6、建立健全班主任任职资格制度，明确班主任的基本条件。中小学班主任应该具备的基本条件是：（1）拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，忠诚党和人民的教育事业；（2）坚持科学发展观，具有正确的教育观、质量观、人才观和实施素质教育的自觉性；（3）师德高尚，爱生敬业，为人师表，责任心强；（4）有较强的教育教学能力，掌握教育基本规律和相关法律法规；（5）具有团结协作精神和较强的人际沟通能力，能够协调各课任教师共同实施教育活动，积极争取社会各有关方面、学生家长或其他监护人的支持和配合；（6）尊重学生人格，维护学生合法权益，善于发现和开发学生潜能，面向全体学生，促进每位学生富有个性地全面发展；（7）原则上要有一年的教育教学工作经历，接受过新班主任岗位培训且合格者；（8）在学生中享有较高威信。

7、中小学校要完善班主任选聘、任免制度。制定符合本校实际的班主任选聘条件、选聘程序、任职期限以及任免方法，整个选聘工作要透明，结果要公示，实行班主任聘任工作末位淘汰制，确保班主任队伍的质量。对新参加工作的教师采取助理班主任形式进行培养，其工作表现作为定级转正考核的重要依据。对未担任班主任的青年教师应采用担任助理班主任形式进行培养，并把担任助理班主任工作的时间及表现作为教师年度考核的重要依据。

8、建立班主任学习、交流和研究制度。学校应采取研讨会、报告会、外出考察等形式，加强班主任工作的学习交流，拓宽视野，提高业务能力；引导班主任主动学习，并结合实际工作，开展理论研讨，不断提高班主任的理论水平和管理能力。每年定期组织开展全市中小学班主任优秀主题班会竞赛活动。

9、各地各校要积极探索首席班主任制度，开展“导师帮带”活动，明确首席班主任的任职条件、待遇和管理。各地各校的首席班主任的人数比例应不低于在职班主任总数的8%。县（区）级以上优秀班主任必须帮带一名青年教师，以班主任助理的形式参与班级管理，培养班主任队伍后备军。

10、建立班主任激励机制，建立和完善中小学班主任津贴制度，调动班主任工作积极性。市教育局将每年都拿出一定的经费，用于奖励优秀班主任、培训班主任和提高班主任待遇。县（区）教育主管部门、各学校要根据实际，重新制订班主任津贴标准，并在原定津贴的基础上按一定的比例配套补助，并适当提高首席班主任津贴。班主任工作记入工作量，同时提高班主任工作量的权重。要将班主任工作实绩与教师职称评定、年度考核、选拔任用等结合起来。对长期担任班主任的教师特别是优秀班主任教师，要切实提高待遇，在进修培训、选拔任用、职称聘任、疗养等方面优先考虑。

11、建立和完善中小学班主任表彰和奖励机制，充分发挥优秀班主任的榜样示范作用。市教育局将每两年组织召开一次优秀班主任表彰及经验交流会。对班主任工作经历累计达20年以上的教师，市教育局将在每年的教师节上予以表彰和奖励，并通过报告会、宣传栏、广播站、网站以及各种媒介等载体，大力宣传优秀班主任先进事迹，充分发挥优秀班主任的激励和示范作用，形成人人争做班主任、个个争当优秀班主任的良好氛围。县（区）教育主管部门应参照进行相应的评选活动。

12、建立班主任工作评估机制，学校要定期对班主任工作进行考核评估，并将考核结果记入工作档案，作为班主任教师聘任、奖励和教师职务晋升的重要依据。考核评估要规范考核程序和指标，实行量化管理，增强评估透明度。在考评中要做到严肃认真，充分倾听师生和家长意见，如实地考评出班主任履行工作职责的情况。对连续二年年度考核不合格的班主任，不能留任班主任工作；对年度考核处在末位的班主任实行末位淘汰；对因失职使班级工作发生意外并造成严重后果的，要依法严肃追究班主任的责任。

13、建立班主任工作一票否决制度。对在教育教学工作中乱收费、班级活动中出现重大安全责任事故、连续二年年度考核不合格的班主任，实行一票否决。

14、建立中小学班主任培训机制。①将中小学班主任培训纳入教师全员培训计划，所需经费在教师培训专项经费中列支。培训形式上应注重分级培训与校本培训相结合，自学与集中脱产学习相结合，岗前培训与在岗培训相结合。②坚持开展新班主任岗位培训。新上岗的班主任必须参加市、县（区）教育局有关业务部门组织的40课时新班主任岗位培训。③坚持开展在职班主任培训。从*年起，每年都将对在职中小学班主任进行轮训，大力提升班主任的思想教育、组织管理、沟通协调的能力。县（区）教育主管部门和中小学校要制订相应的班主任培训规划。

15、加强中小学班主任工作的典型宣传。树立一批班主任工作先进典型，宣传他们的先进事迹，引导广大中小学校进一步重视和加强班主任队伍建设，充分发挥班主任在学校教育工作中的重要作用，使班主任工作成为广大中小学校教师踊跃担当的光荣而重要的岗位。

四、明确职责，发挥班主任在德育工作中的作用

16、协调好与本班任课教师的关系，并与他们保持经常联系，共同分析、研究学生的思想、学习和生活状况，了解每个学生的特点和潜能，及时对学生思想、心理、学法等进行疏导与指导，注意培养学生良好的学习习惯和学习风气，齐心协力，共同关心学生的健康成长。

17、根据学校工作计划的要求及本班学生的发展状况，建立班级工作目标，制定班级工作计划，进行班级的日常管理，建立班级常规，指导班委会工作，认真组织学生参加各种有益于身心健康的活动，培养学生组织纪律观念和集体荣誉感，形成民主和谐、团结互助、健康向上的班风和富有特色的班级文化，把班级建设成积极进取、奋发向上、团结友爱、互帮互助、文明和谐的集体。

18、热爱学生、密切联系学生，经常与学生交流谈心，做到学生思想学习进步必谈，学习退步必谈，身心发生变化必谈，做错事必谈，家庭发生变故必谈；尊重学生人格，成为学生的良师益友，有针对性地对学生进行思想政治教育、理想信念教育、公民道德教育、爱国主义教育、法制教育、心理健康教育，为每一位学生创造公平的发展机会，促进学生健康成长。

19、教育学生明确学习目的，端正学习态度，掌握学习方法，培养学生相信科学、追求真理的品质，增强学生创新意识和学习能力。关心学生身心健康，教育学生坚持锻炼，提倡健康的生活方式，帮助学生养成良好的行为习惯。加强安全教育，提高学生安全意识和自我防范能力。

20、按照基础教育课程改革的要求，建立学生成长记录制度，搞好学生综合素质的评价，探索建立学生文明行为的动态管理模式和综合考评制度。

21、尊重教育规律，不体罚或变相体罚学生，不嫌弃学生，不擅自对学生停课或遣送学生回家。通过各种途径和学生家长保持联系与沟通，和学生家长一道共同做好学生思想政治工作。

22、认真参加各种专业学习，努力提高自身的思想素质、法律意识、业务水平和教育艺术水平，增强科研意识，成为研究型班主任。

五、加强研究，积极探索班主任工作的客观规律

23、加强班主任工作研究，积极探索班主任工作客观规律，尤其是加强探索新形势下班主任工作的新思维、新方法。各级教育教学研究部门应组织人员，对班主任工作的热点难点问题进行深入系统的理论研究，用于指导各校的实践。

中小学班主任工作条例 篇4

学校中层处室是学校的执行机构，执行校长会的决议。如今在我国大部分的中小学里，学校设置的中层机构，主要有以下几个部门：教导处、政教处（德育处）、学生处、教科室、安全处、总务处……这些处室功能各不相同，有的分管教学、教务工作，有的分管德育工作，有的分管学生工作，有的分管学校的教育科研工作，还有的分管学生的安全等工作。这样的分工，让工作开展责任明晰，管理方便。但教育是一项综合性强的工程，其根本目的是发展人（学生和教师），有利于管理的制度，如果不利于人的发展，也是一种不合理的制度。

一、 处室分离带来的问题

1. 处室分离，多头管理，增加班主任工作量

在日常工作中，我们发现，学校许多工作是相互交叉进行的。一项工作常常是教导处布置了，德育处又有它的要求，学生处又有其相关要求，多个部门重复重叠布置，其实最终的落实人却是班主任，多头布置的工作，令班主任任务加重。

2. 处室分离，各自为政，协调困难

学校相关平级处室多了，有时工作布置时，也会出现三个和尚没水喝的现象。另外学校布置工作都在学校上、中层部门，与落实工作的班主任，缺少了必要的联系，容易出现“上下不通气”的现象。

3. 多头管理，导致学校工作重心不突出

学校工作是一个多序列、多层次、多因素的动态过程，必须妥善地处理好教师教研培训、学生思想教育、学生体卫活动等。由于处室分离，常常会出现一周之内教师培训与学生活动扎堆现象，导致教师某一段时间过于疲劳或学生活动过于集中，影响教学教学。

4. 处室分离，彼此隔绝，不利于整合资源优势

负责教学的人基本不去研究处理学生工作，负责学生工作的人也基本不去关心处理教学工作，非常单一。中国有句古话，叫做“各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜”，长期处室分离，中层各管一块，在工作中难免会出现我只要把自己的处室的事情做好，别人处室的事，即便我有好方法与其他的看法完全一致，也不能置喙，否则便落个“干涉他处室内政”之嫌，不利于教育资源的相互整合。

二、 大教导处分工及工作原则

南外仙林分校2007年以来，在进行班级教育小组改革的同时，逐渐形成了大教导处的管理模式。

1. 大教导处成员的分工

所谓大教导处，就是将中层与教学相关的处室进行合并，将教导处、政教处、学生处、安全处、教科室等中层处室合并成一个大教导处。大教导处设教导主任一名，总体负责及协调各部门的工作；分设副主任若干，分别负责一个条线、一个年级的工作，另外，每位副主任负责学校的某个大项目，如六大节中的一个节或其余类似的项目。因此一位副主任，其身上至少兼三项任务：某一学科或条线负责人、某一年级负责人、某一项目负责人。

2. 大教导处的办公形式

办公形式由各部门独立办公，改为大教导处集中办公。

3. 大教导处的工作原则

“条块结合、以块为主、集体决策、分头执行”十六字原则。

条块结合。“条”即条线工作，“块”即年级组工作。学校教学的管理，因其有较强的专业性，故必须以“条”的形式，条线主任下设低、中、高三个学段的教研组长，教研组长下再是每个年级的备课组长，负责学科的备课、教研等相关工作。而日常事务性的管理，常常是以年级组的形式呈现，所谓“条块结合”就是在工作中既要兼顾到条的工作，又要兼顾到块的工作，如此便形成了网格化的教育管理模式，每位教师都是网格中的交汇点，管理时便能消除盲区。教导处的各位分管主任既是条线业务的领头人，又是年级组行政第一责任人。教导处的每一位副主任（分管主任）都要担任某一个年级的第一责任人。

以块为主。年级组成为管理的实体，教导处的所有重大决策必须由分管主任在年级组全面贯彻。当条与块出现交叉重叠甚至矛盾时，以“块”状管理为主，因为年级组与教师“距离”更近；“以块为主”也更符合教育的整体性，方便合理地组织教育资源。

集中决策。指的是教导处建立民主的工作作风，对于学部各项工作的开展，在周例会中进行民主讨论，在讨论的过程中，每位教导处成员都可以畅所欲言，形成集体的决策，这样的决策过程，最大化地减少个人的情感，减少工作的失误，提高工作的效率。教导主任相当于这个学校的参谋长，所有的操作性举措都由教导主任统揽全局，具体运作有以下环节：提出问题――充分讨论――明确授权――统筹协调――检查总结。

分头执行。即将在教导处例会布置的工作，各年级主任分别落实到年级工作中去，在执行中把握会议的要求，执行时效率更高。

“条块结合、以块为主、集体决策、分头执行”原则是把学校工作当作整体，又兼顾了各部门的关系；体现了决策的民主性，强化了教导处的执行力。

三、 大教导处的操作方法

1. 落实“三项分工”

三项分工，即条线分包、年级分包、重大项目分包。每位副主任均担任一个条线负责人、一个年级第一责任人、一项重大项目牵头人三项工作。分工在学期初即确定，以方便制定相关的计划与措施。如此分工，做到“人人有事做，事事有人做，事事有人负责。”

2. 三项周例会制度

大教导处例会：例会是教导处工作布置、讨论及反思的重要会议。通常每周五，教导处都会召开教导处干部例会。例会分两部分：第一部分由学部校长传达校长会的内容并就下一阶段工作提出宏观要求。第二部分由教导处主任主持，对学校的上一周事情进行总结，然后就校长会内容进行分解、落实，大家提出相应的落实措施，确定每项工作的负责人及相关要求。会上大家可以畅言自己的想法，形成集体决议，会后再进行分头执行。教导处将下周工作编入周工作安排表中，发至校园网站上，以供全体教师明确下周工作内容。

年级组长例会：年级组是学校管理的重要层级，也是具体落实学部各项工作的最基层的行政单位。年级组作用的发挥，决定着学校工作开展质量。为使年级组每周能了解学校的工作开展情况，每周教导处主任召开年级组长例会。例会内容：对上周情况进行总结，通报一周检查，就本周情况进行具体布置，年级组长例会基本是务实的会议。为提高年级组长的管理水平，教导处要定期召开年级组长管理经验交流会及年级文化建设交流会，相互借鉴学习。例会时间一般每周20分左右。

年级组例会：每周三下午，各年级分别召开年级教师例会，例会由年级组长主持，会议内容有事务性的情况总结、提醒及工作布置，也有身边优秀教师好做法的交流或教育理论学习。这样的会议，旨在发掘典型，弘扬正气，友善提醒，布置任务，提升教师师德修养与教育手段。

3. 强化年级组长管理职能

大教导处的管理“以块为主”，而“块”指的是年级组，教导处副主任担任年级第一责任人，将管理的重心下移到各年级之中。这样的管理模式，年级组长作用巨大，为提升年级组长的管理能力，激发管理激情，教导处对组长进行培训与考核。首先，年级组长的选聘，采用教师自由报名竞聘产生，教师对竞聘人员投标表决，把真正愿意为大家服务，教师们又看好的教师选作为组长或副组长。其次，年级主任、组长、副组长、年级内备课组长组成年级核心管理小组，共同管理年级组；教导处建立年级组长值班制度，每个年级组长均加入学部值班，每周一天，从早读到晚自习结束，全面了解各年级的管理情况，相互借鉴也可对学部的管理提出建议或意见，每周教务员整理并下将组长值班记录下发到各年级，以表扬先进，提醒管理中发现的问题，如此也使年级介入到学部的管理范畴，提高其管理的激情。此外，对年级组长教育理念、管理方式加强培培训：如暑假的骨干教师会、日常的年级组长例会等等。学期结束各年级教师对年级组长进行无记名投票，进入考核。

四、 教导处干部选聘与评价方式

选聘方式：自2009年开始，学校中层干部的选聘，采用了竞聘产生的形式，教师自由报名，学校审核资格，然后进行竞聘演说，教师投票表决，报学校校长会审批。选聘出的教导处干部有能力、有激情、愿意为大家服务。

评价方式：每年教代会，中层干部对教师代表进行年度述职，教代会代表对中层干部进行评议，将评议结果报校长会。校长会将具体评议结果与教导处成员面谈，对出现的问题提出整改。

五、 大教导处整合的优势

1. 减少管理头绪，提高工作效能

大教导处看似简单的归并，其实它减少了工作机构，将原本的处室机关并列各自“割据”的状态，变成一个整体；原本因办公室分离而带来工作各自互不了解的状况，因教导处集中办公后，大家都能相互了解，布置工作时有具体落实的人员，这样工作布置就能减少不必要的重复，减少教师因多头管理而带来的重复劳动，从而提高工作

效率。

2. 整体规划工作，突出工作重心

大教导处集中办公后，教导处形成例会制度，每周例会校长将校长会精神传达，教导处会围绕校长会议精神及要求，确定工作的重点、落实方法、负责人，这样学部工作开展起来重点更加突出，能有效整合各部门工作。

3. 民主集中商量，减少工作失误

大教导处的操作方式是“集体决策”，也就是在周例会上，对下一步工作，或学部相关事宜，由教导处相关负责成员，先拿出意见，然后在会上大家进行讨论、修订，形成一到意见，然后再去执行，这样的执行，经过了集体的商议，集中了大家的智慧，执行起来就能减少工作中的失误，提高执行效能。

4. 具体分管年级，提升执行力度

以前的年级管理主要是由中层各单位布置，然后再到年级组长进行具体的执行，年级组长未参加学校的行政会，对于相关的事务执行时，知其然不知其所以然，因而执行起来，难免会有走样或不到位的现象。大教导处进行整合后，每位教导副主任分管一个年级，是年级的第一责任人，明白学校及学部布置的各项任务的缘由，有目的地做事，所做的事情更符合要求。另外这样的管理，重心前移，每位主任与一个年级的教师密切接触，对教师中的现象了解得更加细致，有利于在中、高层的决策。

5. 整合教育资源，有利于实施素质教育

中小学班主任工作规定 篇5

[关 键 词] 班主任；专业技术职务；工资性报酬

[作者简介] 文新华，华东师范大学教育管理学系，教授；鲁莉，上海交通大学教学研究室，讲师

一、问题提出

多年来，中小学教师大多不愿从事班主任工作。教育部于2009年8月颁布了《中小学班主任规定》(教基一[2009]12号，以下简称《规定》),明确指出班主任是中小学的重要岗位，高度强调班主任工作的重要性，一方面强调要改善班主任的待遇，另一方面规定将是否从事过班主任工作及其考核结果作为教师聘任、奖励和职务晋升的重要依据。这有利于鼓励中小学教师从事班主任工作，也有利于提高班主任工作水平。

但是，有关新政策尚未能够广泛地、有效地激发教师从事班主任工作的主动性和积极性，其根本原因在于：一是现行的中小学教师职务制度，实质上是学科教学岗位职务制度。新政策虽然将班主任工作经历作为教师职务晋升的依据，但仍然排除了班主任是教师职务的一种专业性岗位。因此，对教师而言，班主任工作成为被动的接受，一旦晋升为高级教师职务，就不再愿意从事班主任工作。二是新政策虽然规定了“班主任津贴纳入绩效工资管理”,“在绩效工资分配中要向班主任倾斜”,要求教师“在担任班主任期间应将班主任工作作为主业”,却仍然将班主任工作的报酬限定为津贴。显然，这与该政策强调班主任是重要岗位的规定相冲突，而且通过报酬制度彻底否定了班主任是教师职务的一种专业性岗位。因此，对教师而言，班主任仍旧是责任重、风险大、报酬低的工作。

要广泛地、有效地激发教师从事班主任工作的主动性和积极性，提高班主任工作水平，不仅需要提高教师的思想政治觉悟，而且需要从根本上解决教师不愿当班主任的上述两个原因，必须确认班主任是中小学教师职务的一种专业性岗位，必须制定并实行班主任作为主业的专业岗位工资性报酬制度。

二、班主任是教师职务中的一种专业性岗位

随着教师职业资质标准的日益专业化，教师职业具有专业性，教师职务成为一种专业技术职务。在中小学，教师职务的工作岗位主要分为教学岗位和学生工作岗位两类，班主任属于学生工作岗位。那么，教师职务就不能仅仅适用于教学岗位，而是同时应适用于学生工作岗位即班主任。换言之，如果教师职务不适用于班主任，那就意味着班主任不是专业性岗位，班主任专业化也就无从谈起。

(一)班主任岗位的专业性不仅具有一般教师劳动专业性的共性，而且具有一般教师劳动专业性的特殊性

首先，班主任岗位的专业性源于对班主任工作职责的专业性规定。《规定》从以下5个方面明确了班主任岗位的工作职责：其一，全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。其二，认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。其三，组织、指导开展班会、团队会、文体娱乐、社会实践、春(秋)游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。其四，组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。其五，经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。可以看出，班主任的上述工作职责与任课教师的教学职责之间存在十分明显的专业区别，是不可相互替代的专业分工。因此，将履行班主任工作职责的专业性作为教师履行教学工作职责从而获得教学岗位职务晋升的依据，这在逻辑上是不成立的，在理论上也是不正确的。

其次，班主任岗位的专业性体现在班主任任职资格的专业性标准。班主任作为教师职务的岗位之一，其任职资格不仅体现了教师资格的一般性专业标准，而且根据职责体现了特定的专业性标准。《规定》对班主任岗位任职资格提出了以下高度概括的特定专业性标准：其一，热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；其二，爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。对上述标准进行解析，可以演绎为以下要素：一是班主任的专业道德素养，主要包括：热爱学生，尊重学生，关心每一个学生，善于克制自己的消极情绪，具有积极乐观的工作态度和精神状态；二是班主任的专业知识素养，主要包括：德育及德育心理学知识、品德及人格心理学知识、班级及班集体建设理论知识、人际沟通与组织行为学知识、中小学生生理与健康知识、安全与应急处置常识等；三是班主任的专业技能素养，主要包括为了组织中小学生的各种活动而需要具备：一定的生活技能、体育运动技能、文艺技能等；四是班主任的专业能力素养，主要包括：观察和发现学生内在变化的能力，沟通能力，转化后进生、指导学生交往的能力，人际交往能力，将班级建设成为班集体的能力，学生心理健康教育能力，网络信息技术处理能力，班级活动的创意能力等。综合上述分析，可以得出的初步结论是：班主任任职资格的上述专业性标准与任课教师的教学岗位专业性标准也存在十分明显的专业区别。一个教师要达到班主任任职资格的专业性标准，需要付出艰苦的努力，需要持续不断的学习。

(二)在教师专业技术职务系列中应设立班主任岗位的职务系列

在各种职业领域对相应工种或岗位分别设置专业技术职务，根本的依据取决于该工种或岗位的专业化程度。例如，同样是机械制造业技术工人，钳工、车工等技术工种或岗位的专业技术职务曾经细分为1-8级钳工或车工，就是因为不同工种或岗位形成了高度的专业化，这样既通过制度形式肯定工种或岗位的专业化，也是鼓励工人努力钻研技术。

在中小学教师专业技术职务系列中对学科教学岗位(类似于工种)和班主任岗位分别设置专业技术职务，其根本依据仍然是它们的专业化程度。既然如上论证的那样，班主任作为教师职业的一种岗位(或工种),已经达到了较高的专业化程度，那么就应当通过专业技术职务的制度形式肯定它的专业化。事实上，在2006年教育部颁发的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中，就肯定了“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”,应以此为前提在教师专业技术职务系列中设立班主任岗位的职务系列。

如果能够这样的话，那么还需要明确以下操作性问题：其一，班主任岗位与教学岗位专业技术职务之间是平行关系，不存在孰高孰低的区分；其二，上述两种专业技术职务在职级上保持一致，即初级、中级和高级；其三，中小学教师原则上只能在上述两种专业技术职务中自主选择一种申请职务晋升；其四，获得任何一种专业技术职务的教师，都以相应岗位工作为主业，这样就可以确保《规定》所要求的“教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业”得到落实。其五，研制班主任岗位职务晋升评价考核标准，促进班主任专业化建设。应当说，这是不难解决的。

三、班主任工作应获得作为主业的工资性报酬

根据国务院有关部门制定的劳动报酬政策，劳动报酬支付的项目，一般包括计时工资、计件工资、奖金、津贴、补贴以及延长工作时间的工资报酬和特殊情况下支付的工资。其中，津贴是指补偿职工在特殊条件下的劳动消耗及生活费额外支出的工资补充形式。从中可以清楚地看出，津贴不是劳动者在法定劳动时间从事主业劳动应得到的基本工资，而是工资的补充形式。

(一)现行的班主任津贴政策否定了班主任工作的主业地位

应当肯定，《规定》将“班主任津贴纳入绩效工资管理”,这与以往政策相比是积极的。此前，在全国许多地方农村学校，班主任津贴很低，仅仅相当于每月平均工资性报酬总额的1/10或略高一些。纳入绩效工资管理后，因为绩效工资约占教师人均工资性报酬总额的30%,所以班主任津贴有可能得到不同程度的提高。

然而，将“班主任津贴纳入绩效工资管理”的规定，与“班主任工作作为主业”的规定之间，仍然存在以下明显悖论：其一，班主任津贴不是教师将班主任工作作为主业在法定劳动时间从事班主任工作应得到的基本工资。如果班主任津贴的报酬规定是合理的，那么将班主任工作作为主业的要求就是不合理的；相反，如果班主任工作作为主业的要求是合理的，那么将班主任工作的报酬规定为津贴就是不合理的。其二，绩效工资也不是基本工资。如果说，将班主任工作作为主业就应当获得基本工资，那么当教师实际上将班主任工作作为主业后，却只能获得绩效工资的一部分，这恰好推翻了班主任工作是主业的规定。其三，班主任津贴的政策强化了教学岗位的主业地位。如果说教师因为承担教学岗位的工作而已经获得了基本工资，在此前提下从事班主任工作就不应当再获得另一份基本工资，而只能获得班主任津贴，那么也就不能使班主任工作是主业的规定得以成立，相反却证明教学岗位与班主任岗位是不平等的，其重要性超越了班主任岗位。其四，绩效工资是对工作绩效的奖励，不是对班主任工作作为主业的肯定。对于以教学岗位为主业的教师来说，教学工作是否有绩效，不影响他们获得教学岗位劳动的基本工资，只有当他们的教学工作有不同水平的绩效时，他们才能获得不同额度的绩效工资。然而，原则上说，教师从事班主任工作，却只能根据其绩效才能获得一部分绩效工资，如果没有绩效，班主任是不应当获得绩效工资的。这易导致教学岗位与班主任岗位之间的不平等。

(二)应坚持班主任工作的主业地位，实行班主任工作工资性报酬制度

《规定》规定了班主任工作的主业地位，是十分正确的。需要进一步大胆而深化改革的是实行班主任工作工资性报酬制度。主要的政策建议如下：在上述设置班主任岗位专业技术职务系列的基础上，以与教学岗位专业技术职务系列相平等和报酬基本均衡为原则，对班主任工作实行工资性报酬制度。即，承担班主任岗位工作职责的教师，获得班主任工作基本工资；班主任工作有绩效的，根据绩效水平，获得不同额度的班主任工作绩效工资；同时还承担少量或部分教学工作的，则再获得教学工作课时津贴和根据绩效水平获得不同额度的绩效工资。

在根据上述建议制定政策时，需要回答并解决以下问题：

其一，班主任工作的时间如何安排以及计量？在中小学，按照课程计划实施的周教学课时量占用了学生在校时间的大部分。因此，班主任工作主要利用早晨上课前、中午和下午的课余时间进行班级工作及研究；适度利用晚上或双修日进行家访，利用节假日或寒暑假组织班级活动；晚间辅导寄宿的学生等，同时保障班主任教师的法定休息权。

其二，如何与不担任班主任的教学岗位教师之间实现工作量和报酬的相对平衡，以及促进教学岗位教师切实履行德育职责？一是根据与班主任岗位工作量相对平衡的原则确定教学岗位教师的基本课时量和基本工资；二是根据超额课时量获得课时津贴；三是根据德育职责履行情况和教学工作绩效，获得不同额度的绩效工资。

此外，应当说，实行班主任岗位专业技术职务和实行班主任作为主业的专业岗位工资性报酬制度，是有利于偏远、规模较小的农村小学教师的。根据现行教师专业技术职务政策，晋升制度没有把班主任工作当作一项专业性工作。教师担任班主任工作，即便时限长，专业素质高，如果没有教学岗位成果，其专业技术职务也无缘晋升。教师专业技术职务评审指标缺乏对班主任工作的足够尊重和专业认定。全国各地在教师职称评定中，不承认送审的班主任工作论文的专业性。这样的评聘制度很容易挫伤大批有专业追求的班主任的工作积极性。尤其那些农村小学教师很难晋升为偏向教学岗位的高级专业技术职务。而班主任岗位专业技术职务制度，对教学条件和教学环境的依赖性较小，有利于地处偏远、规模较小的农村小学教师专业技术职务晋升。

中小学班主任工作规定 篇6

关键词　农村小学　班主任　班级管理

中图分类号：G451 文献标识码：A

1 小学班主任工作的特点

班主任工作是一项特殊的工作，它是以班主任和班主任与其所从事的工作的关系为对象，通过规划、组织、保障、支持、服务、评价等手段，谋求班主任与其从事工作之间以及相关教育力量之间的相互适应，实现充分发挥班主任的潜能，促使其专业发展，最终实现学生全面健康发展的这一目标所进行的管理活动。①学者顾明远将班主任界定为：“学校中全面负责学生班级工作的教师。”②可见，班主任在学生有效管理中发挥着重要的作用。尤其是作为农村小学班主任，更面临着巨大的压力和挑战。

农村小学班主任的工作具有以下特点。首先，工作所面向的群体年龄太小。班主任工作的对象是年纪比较小的孩子，此时的他们自我管理能力较差，思维能力和创造力都不够成熟。因此，具有很强的可塑性，要培养和引导学生健康成长，就必须根据学生的特点，有针对性地采取措施，耐心、细心的对学生管理、教育和培养。其次、面对的农村留守儿童群体日益增大。当今，大量农村家长的外出务工，工作的流动性和不稳定性，使得他们的孩子不得不留在农村，父母不在身边，难免造成父母亲关爱与教养的缺失。而这一阶段的儿童，恰是心理和生理发展的关键期，老师既要做好学生学习方面的辅导，同时，又要提供生活方面的帮助。最后，班主任承载着农村家长的诸多期望。随着我国计划生育政策的实施，只有一个孩子的家长更希望自己的孩子能够成才，他们几乎把所有希望都寄托在班主任身上，班主任所面临的不仅是孩子的未来，更是千万家长的殷切希望。农村班主任的工作特点，决定了农村班主任对于孩子成长的重要性，因此，班主任要明确自己的任务，积极提高自身水平，探求管理规律，从而科学地管理班级，为学生发展创造条件。

2 小学班主任工作有效展开的方法

2.1 树立民主平等的教育理念，克服偏见

教育民主，要求班主任要充分尊重每个学生的人格，要平等地对待每一个孩子。美国教育家爱默生说过：“教育的秘诀是尊重学生。”班主任不应该因学生成绩的优劣而偏爱或冷落某些学生，因为，每一个学生都是一个未开发的神秘世界，都有一些我们未曾发现的闪光点。只要我们用心和学生交流，切实把学生看成是自己的朋友，尊重和理解学生的兴趣和爱好，那么，“好学生”会更优秀，“差学生”会在鼓励和关怀下，得到自我价值的复苏。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基有一句名言：不理解孩子的内心世界便没有教育文明，因为只有了解学生的内心世界，我们的教育才能有的放矢，才能切中要害，才能卓有成效。可见，尊重孩子，理解孩子，平等地对待孩子，对于一个孩子的成长是如此之重要。当然，我们强调民主平等，并不是要削弱班主任的主导作用和管理责任。班主任应该做到对学生宽容而不放纵，严格而不武断，信任而不娇宠，说服、示范而不强制，让学生生活在既有集体意志，又有个人心情舒畅的氛围中，让他们的个性得到健康自由的发展。③

2.2 制定班级规章制度，将班级管理制度化

科学的班级规章制度，是班集体良好运行的保证。作为班级灵魂人物的班主任，首要任务就是制定一套管理制度和纪律，制度要有统一的规范和标准，并且要让学生参与班规的制定，以体现民主性，这样可以使学生自觉地遵守和执行。规章制度的制定要从学生的实际出发，制度一旦形成，就必须严格执行，班规面前人人平等。在班规的执行上，班主任尤其要认识到，班规不光是针对学生的，老师也应该遵守，所谓“身教重于言教”，老师以身作则的去遵守和维护班规，必然会对学生起到激励的效果，班主任的模范带头，必然会大大提升其人格魅力，使师生关系更能为融洽，使班级的管理工作能够顺利地展开。

2.3 注重班主任管理的语言艺术

语言，是班主任传递信息，与学生沟通交流的主要手段，因此，在班主任管理中占有重要地位。语言是情感的载体，教育面对的是有血有肉、有情感的生命个体。因此，班主任在教育实践中，其语言修养应达到真、善、美的三重境界。所谓“真”，即真实、正确的语言。班主任的语言要实事求是，不迷信权威，要言简易懂，不拖泥带水，使学生能够在老师真确语言的引领下，了解事物的本质与规律，从而获得丰富的知识。“善”的语言，就是恰到好处的教育语言，是在真的语言基础上达到的高一层境界。④人们常说，教师是学生人生的导师，是灵魂的工程师。班主任的教育语言，应该以激发学生的潜能、弘扬学生个性为出发点。用激情洋溢的语言，来焕发学生的生命活力，从而使师生间在情感上得到沟通，在思想上得到共鸣。班主任独特的语言魅力能够淡化学生的杂念，净化学生的灵魂，使学生的心灵得到升华。

3 小学班主任工作的意义

中小学班主任工作规定 篇7

近日，教育部印发了《中小学班主任工作规定》。教育部基础教育一司有关负责人在解读该《规定》时表示，该《规定》有4个亮点：

一是明确了班主任工作量，使班主任教师有更多的时间来做班主任工作。一直以来，班主任教师既要承担与其他学科教师一样的教学任务，还要负责繁重的班主任工作，使得班主任教师工作负担过重。《规定》要求：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”明确了班主任教师应当把授课和做班主任工作都作为主业，要拿出一半的时间来做班主任工作，来关心每个学生的思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。

二是提高了班主任经济待遇，使班主任有更多的热情来做班主任工作。长期以来，广大中小学班主任教师辛勤工作在育人第一线，而享受的班主任津贴一直是按照1979年教育部、财政部、国家劳动总局颁布的《关于普通中学和小学班主任津贴试行办法》(教计字[1979]489号)规定的标准。津贴标准低，已经远不适应现代经济社会发展的要求。自2009年起，国家实施义务教育学校绩效工资制度。根据国务院办公厅转发的《人力资源社会保障部财政部教育部关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》，这次出台的《规定》第十五条要求将“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。”

三是保证了班主任教育学生的权利，使班主任有更多的空间来做班主任工作。在强调尊重学生、维护学生权利的今天，一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。新出台的《规定》第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”保证和维护了班主任教育学生的合法权利，使班主任在教育学生过程中，在坚持正面教育为主的同时，不再缩手缩脚，可以适当采取批评等方式教育和管理学生。

四是强调了班主任在学校中的重要地位，使班主任有更多的信心来做班主任工作。《规定》从班主任的职业发展、职务晋升、参与学校管理、待遇保障、表彰奖励等多个方面强调了班主任在学校教育中的重要地位，充分体现了对班主任工作的尊重和认可，对广大班主任教师是一个极大的鼓舞和激励。强调班主任在学校教育中的重要地位，对于稳定班主任队伍、促进班主任专业成长，鼓励广大班主任能长期、深入、细致地开展班主任工作有着积极的意义。