《高等职业教育研究【优秀3篇】》

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高等职业教育研究范文 篇1

[关键词]高等职业教育；产学研；合作；实施

随着高等职业教育社会服务功能的不断加强，高等职业教育、科技、经济一体化的趋势越来越迫切，产学研合作必将成为推动经济和社会发展的强劲动力，也必将成为我国高等职业教育的必由之路。在过去的10余年间，我国的高等职业院校在产学研结合办学方面做了大量积极的探索，总结出了很多成功的经验，取得了很好的社会效益。但是，由于我国高等职业教育起步较晚，且正值我国社会经济快速发展转型时期，加之各地区、行业及学校所处的环境和面临的情况不同，使得产学研合作的方式及内涵也各不相同。为了更好地适应地区、国家社会经济、科技和职业教育发展需要，必须加强产学研实施研究，进一步采取有效措施，建立长效机制，推进产学研合作科学持续发展。

一、高等职业教育产学研合作工作方针和指导思想

高等职业院校应高度重视产学研合作，将产学研合作确定为基本办学形式之一，并作为教学建设及教学改革的出发点和落脚点。为此，必须明确目标，确立产学研合作在学校工作中的地位，积极开展产学研合作探索与实践。

1.明确产学研合作工作方针。实践证明，按照“研究、实践、总结、发展”方针，能有效促进产学研合作。即：从作为决策者的管理层到教学实施者的教师，要认真学习和研究高等职业教育，研究产学研合作教育；在管理和教学工作中努力以专业为基点，积极探索产学研合作办学模式，以课程为节点，摸索总结产学研合作的经验；从教学内容、教学模式及教学组织等方面，切实落实产学研理念，不断总结实践经验及教训，巩固发展产学研合作成果，促使产学研合作进入健康可持续发展的良性轨道。

2.明确产学研合作办学的指导思想。“以就业为导向，以服务为宗旨，走产学研合作办学道路，培养高技能应用性人才”是高等职业院校基本的产学研合作办学的指导思想。院校要依此理念指导专业设置与调整，改革教学与科研工作，确定学校的管理体制机制。

3.强化产学研合作机构机制建设。院校应成立产学研合作组织管理机构，制订相关规章制度，以协调和解决产学研合作工作中遇到的问题，加强对产学研合作的管理。为了鼓励与企业的技术合作，应实施科研项目资金配套及成果收益分成政策，激发教师开展科研工作及技术合作的积极性，吸引企业项目和资金。为了鼓励与企业人才培养方面的合作，人才培养方案开发、教学管理、教学运行等引进企业参与，结合企业实际扶植订单式培养等。实施教师实践锻炼制度，鼓励教师密切与企业的交流合作，鼓励学科带头人参与企业的技术开发、项目研究，鼓励青年教师到企业去实践锻炼，通过产学研合作方式提高师资队伍质量。实施高级人才引进、兼职教师聘任等办法，引进人才、引进资金、引进项目，全方位的推进产学研合作。设立以产学研合作为出发点的科研成果奖、教学成果奖、精品课程建设奖、实验实训室建设奖等奖项，鼓励教师积极参与校企合作，积极开展技术、教学、建设等方面的研究工作。并将科研项目、技术合作项目、订单式培养项目等作为业绩考核的重要指标。通过组织、机制、体制建设，提升院校整体以及教师的教学、学术、社会服务能力，促进产学研合作科学有效发展。

二、高等职业教育产学研合作策略

高等职业院校应根据区域、行业以及学校自身的实际情况，制定产学研合作目标、步骤、形式等策略，明确产学研合作的思路和目标，为产学研合作教育的实施奠定基础。

1.多渠道、多形式策略。采取多渠道、多形式的产学研合作教育，使产学研合作教育模式成为学校的主体教学模式，产学研合作的理念贯彻于教学、科研等教育教学工作的始终，应该成为高等职业院校产学研合作的目标。

2.走出去、请进来，实现“三赢”策略。走出去、请进来，与行业、企业、科研院所合作，实现“三赢”是产学研合作的有效策略。院校要主动寻求合作项目，开展技术合作，培育科研、教学项目，实施订单式培养、培训；将企业中的实用技术、先进技术通过各种方式引入学校；将企业标准、规范及企业精神、企业文化、竞争意识等引入课堂；聘请企业专家、能工巧匠兼职任教；与行业、企业、科研院所合作，互惠互利，实现企业、学校、学生的“三赢”。

3.徐徐渐进，分阶段实施策略。徐徐渐进，分阶段实施，有利于产学研合作顺利进行和持续发展。第一阶段为宣传、动员阶段，主要任务是通过宣传、政策引导、学习和研究，实现产学研合作教育观念的转变；第二阶段为全力促动阶段，主要任务是通过树立典型、交流经验及相关机制制度的建立，调动管理人员及教师的积极性，多渠道寻求产学研合作伙伴和合作项目。积极引进人才、资金、技术、设备及项目，加强与社会各界的合作，增强学校的综合实力；第三阶段为实力推进阶段，通过硬件和软件环境建设，教育教学改革，提升人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新能力，增强学校的综合实力，提升学校的影响力和号召力，实现依靠学校信誉、影响、水平、实力等广泛参与社会合作，实现与企业、科研院所的互动合作。

4.五结合策略。五结合策略，即专业与市场结合、教师与技术结合、课程与职业标准结合、实训基地与行业结合、学生与企业结合策略。专业要与市场对人才的知识、能力、素质的需求及技术发展的要求相结合；教师特别是专业课教师要研究相关的技术，关注技术发展动向；课程设置与职业资格标准相结合，课程内容与职业标准相适应；充分利用行业协会在信息、技术、人才等方面的资源，依托行业建立实训基地，密切与行业、企业的合作；学生尽早了解企业、认识企业，了解企业的特点，了解企业的文化，认识企业的技术，认识企业员工的工作任务与性质，使学生尽早进入职业状态。

三、高等职业教育产学研合作方式

根据自身特点以及区域经济、行业发展状况，拟定产学研合作方式，是实施产学研合作的关键，以下几种合作形式非常有效。1.以加强实践教学为目标的产学合作形式。在企业建立稳定的实践教学基地，利用企业的设备资源、人力资源、技术资源及信息资源开展教学工作，强化实践教学。2.以就业为导向的产学合作方式。开展顶岗实习、订单式培养，依托专业建设开展订单式培训等。3.以技术合作为导向的产学研合作方式。成立校内专业研究所等科研机构，鼓励教师开展科研工作，一方面开展教育科研，研究高职教育，另一方面，开展技术开发及应用研究，加强与企业的技术合作，积极参与企业的新产品开发、技术改造、工艺革新等方面的研究与实践工作，开展针对中小企业的技术服务与咨询活动。4.以资源整合为目的的产学研合作办学方式。利用企业中闲置或剩余的教育资源、设备资源等，以期达到资源的有效利用和整合，与行业、企业合作办学。

四、高等职业院校产学研合作实施

1.组织、参与行业企业、科研院所学术、项目研发会议，加强沟通。积极组织具有行业企业、科研院所参加，或参与行业企业、科研院所组织的学术、技术开发、项目研发会议，加强与行业企业、科研院所的学术、技术交流，推广院校自身的合作项目，寻找行业企业的合作项目。2.有计划地推出产学研合作项目。为了适应产学研合作需要，院校应有计划地面向社会产学研合作项目。如：技术服务、技术转让、项目开发、订单式培养、职工培训等项目。3.积极开展科技开发。院校要高度重视科研工作，在致力于教育科研的同时，重点支持研发性科研活动，鼓励教师的研发工作。特别要扶持和鼓励成立实体和非实体等类型的研究所，并从经费、人力、设施、政策等方面给予大力支持。争取取得一批科技开发成果，并实现技术转化，取得经济和社会效益，以此推动产学研合作发展。依托校内成立的研究所开展项目研发工作，提高教师的专业水平和实践能力，使教师更多地了解市场及技术发展的动向，促进教学业务和教学能力的进一步提高，锻炼教师队伍。4.鼓励支持学生参与项目研发。学生参与项目研发、研究所工作，承担方案设计、制作、加工等任务。一方面为学生提供更多的实践机会，使学生的科研意识、实践技能、质量意识、工作态度等方面得到锻炼；另一方面，降低项目成本，提高产品的市场竞争力，提高研究所在市场中的生存能力。将科研工作中的部分工作任务，引入实训、综合实践等教学环节中，教师根据学生的不同情况进行分组，分别参与项目的设计、程序编写、生产制作、安装调试等工作，使不同水平、不同兴趣的学生都能有效融入任务完成中，获得宝贵的实践经验。5.充分发挥行业优势开展产学研合作。院校应利用与行业的血缘关系，充分发挥行业技术、资源优势，在专业设置、教学建设、教学实施等方面与行业密切的合作，依托行业建设自身产学研合作环境，为进一步产学研合作奠定基础。

五、高等职业院校实施产学研合作应关注的问题

产学研合作是高等职业教育的必由之路。总结以往经验，以下几个方面的问题值得关注，解决好这些问题能有效提高产学研合作效率。

1.转变观念是实施产学研合作的先导。只有真正转变了教育观念，树立正确的人才观、质量观，将应用性高技能人才培养作为教学目标，学校就会自然而然的走向企业，实施产学研合作办学。

2.态度积极是实施产学研合作的先决。在当前形势下，要实施产学研合作办学，学校的态度一定要积极主动，要善于抓住机会，把握时机，增强与企业的情感，以诚恳的态度赢得企业的信任。当然，企业的态度也是很关键的一个因素，只有双方都充分认识到了合作的意义，才能以积极的态度开展合作。

3.政策和策略是实施产学研合作的保证。教师是学校教育的实施者和教学活动的组织者，学校要实施产学研合作教学，首先是要调动教师的积极性，充分发挥教师的能动性，才能够从学校方面保证产学研合作教育的顺利实施。另一方面，只有让企业感到方便、实惠、有价值、有意义，企业才会下决心并全力以赴的与学校开展合作。因此，校内的激励政策和对外的灵活策略，是实施产学研合作的保障。

4.实现双赢是产学研合作的基础。通过产学研合作，学校培养了高质量的高技能应用性人才，锻炼了教师队伍，提高了教师队伍质量，为社会做出了贡献，得到社会的认可；另一方面，企业得到了技术，得到了自己需要的应用性高技能人才，也解决了企业自身的一些矛盾和问题，使企业得到实惠，只有做到优势互补、资源共享、利益均分、风险共担，才能在合作教育过程中建立双方长久、密切的合作关系，这是双方合作的基础。

5.实施产学研合作办学是教学改革的动力。多年来，职业教育教学改革举步维艰，许多所谓的改革也只不过是换汤不换药式的教学改革，人才培养工作中存在的一些根本问题还是没有得到应有的革除，只有通过产学研合作办学，才能真正实现用实用的、先进的技术培养应用性高技能人才，才能真正改变教育教学模式，才能真正推进教学改革。

高等职业教育研究范文 篇2

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[10]Bruce Chapman， Mark Rodrigues， Chris Ryan. An Analysis of FEE-HELP in the Vocational Education and Training Sector[J].The Australian Economic Review，2008（41）.

[11]孙晓庆。发达国家高职教育经费投入标准与绩效评价比较研究[J].继续教育研究，2014（3）.

高等职业教育研究范文 篇3

一、以高职发展动因、内涵和办学途径等基本问题为焦点的早期研究

从研究成果的数量看，2000年是个分水岭。这一时期关于高职的论文和书籍虽然并不多，却是高职理论的重要奠基期，对高职恢复与发展动因、内涵和办学途径等基本问题进行了探索，澄清了人们关于高职的基本认识。有些成果对高职的实践发展产生了重要影响。

1．关于高职发展动因的研究

高职为何会在20世纪90年代的中国得到较快发展，是这一阶段研究的热点问题。多数研究把它归结为经济发展，认为经济发展导致的对人才知能结构需求的升级是根本动因。石伟平教授对高职发展动因的归纳可为代表：①经济原因。科技进步与生产中高科技含量的增加，要求提高一般劳动者的职业素质，以满足经济发展对高级职业人才的大量要求；②社会原因。在失业问题已经相当严重的情况下，为了缓解劳动力市场的就业压力，避免高失业率带来的大量的社会问题，扩大“高职”规模，以推迟相当一部分人的初就业时间；③教育原因。在高校入学曰趋激烈的情况下，为了分流，减轻本科高校升学压力而大力发展“高职”，而且也是为了满足民众的大众化高等教育的需求(李振波，石伟平，1998年)。

2．关于高职内涵与办学途径的研究

1994年，《中国职业技术教育》的第3、4、5期连续发表多篇文章，讨论高等职业技术教育的内涵、实施和发展问题，充分说明了这一时期对这些问题的关注。尤其是关于高职内涵的研究是这一时期的热点。这是发展高职的关键问题，至今仍没有得到比较一致的看法。杨金土等同志认为“高等职业教育主要是高等技术教育[1]”，并借助人才结构理论对其进行了说明。他认为社会人才主要有四类，即理论型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才。高职的培养目标主要有三种类型，即高层次的技术员类人才、有一定实践技能又有一定专业技术的“技师型”人才和管理人员，其中技术型人才是主要的。在办学途径上，他们认为主要有国家、地方政府或社团办学；产业、行业、企业办学；社会团体、私人办学；各种形式的联合办学，包括引进国外资金所实行的联合办学等各方面的办学积极性，来大力发展高等职业教育(杨金土，孟广平，严雪怡等，1999年)，这是对高职概念和办学途径的一个比较完整的论述。在高等职业学校叫什么名称的问题，有研究者建议，根据我国的实际和国际上流行的称谓，可以称“技术学院”或“技术大学”，其理由有二：①这类学校的培养目标主要是技术人员和管理人员，所进行的教育通常叫“技术教育”。现在我国统称职业教育，实际上涵盖了技术教育。②便于同国际上接轨和交流。联合国教科文组织把这类教育称之为“技术与职业教育”，许多国家都采用了“技术学院”、“技术大学”这样的名称(马海泉，1994年)。

关于高职姓“高”还是姓“职”这一问题。原上海第二工业大学的吕鑫祥教授的观点也比较有代表|生。他认为：“可以对高职作以下阐述：①高职是培养技术型人才的教育，包括学历教育与非学历教育两部分。②高职的学历教育可以有很多层次：大学专科、大学本科和研究生层次。我国当前高职教育大部分为大专层次，它与我国高专教育的主要特征是相同的，同属国际教育标准分类中的第五层次教育，因而都是我国高等教育的组成部分。③高职的非学历教育是一个形式多样、内容广泛、幅度较大的领域，其主要方面是职业资格证书教育和技术培训”[2](吕鑫祥，1998年)。

除这些基本问题的研究外，这一时期还有不少关于高职的比较研究及中、高职衔接的研究。比较研究主要集中在对国外经验的介绍上，如台湾的高等职业技术教育(严雪怡，1994年)，美国高等职业技术教育(夏明，1994年)，日本的高等教育政策与高等职业教育(韩民，1995年)等。这些研究主要集中在对国外高职教育的静态剖析，其目的是希望从国外高职教育的发展中找到我们可以借鉴的经验和教训，在我国恢复发展高职教育的初期，这些研究成果是非常必要的。全国教育科学规划课题主要关注点在高职的定位和与中职的衔接上，如初等、中等、高等职业技术教育的衔接及与普通教育相互沟通的研究，高等工科职业教育基本规律及运行特征的研究和实践等。

二、以人才培养模式和学制改革为焦点的中期研究

2000年以后，随着高职规模的迅速扩充，理论界和实践界均意识到，高职发展必须从规模扩充转向内涵建设，必须突出特色。在这一基本认识下，高职人才培养模式与专业建设成了这一时期研究的焦点，时间大致持续到2004年。

从2002年起，国家教育行政部门连续召开3次全国高等职业教育产学研结合经验交流大会。经过三次会议的研讨，“以服务为宗旨，以就业为导向，实行产学研结合”被认同为中国高等职业教育发展的基本定位和必由之路(葛道凯，2004)。这一时期，对产学研结合的讨论和研究达到高潮。教育部高等教育司和中国高教学会产学研合作教育分会编写的《必由之路——高等职业教育产学研结合操作指南》集中反映了这一成果。

这一时期，有三分之一的研究涉及了产学研问题。2003年8月，在中国高等职业教育研究会六届三次常务理事会上，教育部高教司高职高专处处长李志宏指出：要“大力推进产学研结合的发展道路”，强调调整专业结构，面向就业市场进行专业设置，加强学校与企业、行业的密切结合，推行“订单式”的培养。产学研的研究从方方面面开始进行，包括高等职业教育产学研合作的经济动因(薛培军，2003年)，中国产学研合作的产生、发展过程和趋势(吴继文，王娟茹，2002年)，国外产学研合作教育及其给我们的启示(全国产学研合作教育协会，2004年)，学校经验性研究，例如《坚持产学研合作，培养应用型人才》，就是主要介绍上海第二工业大学产学研合作的经验，等等。可以说，这一阶段从各个方面对我国高职发展实行产学研的办学形式做了一定的理论准备和实践总结。黄尧认为，职业教育实行产教结合，是《职业教育法》和《中国教育改革与发展纲要》的明确要求。实施产教结合是职业教育的本质特征，是职业教育的特色体现，是我国职业教育发展的成功经验，也是国际社会职业教育发展的基本模式和发展趋势。这当然也包括了对高职产学研合作人才培养模式的肯定。通过对这些研究我们发现，在对高职人才培养模式的探讨上，产学研合作已经成为职业教育发展的一条主线和一种明确的办学形式，并成为当前职业教育不可或缺的办学“支柱”。

这一时期另一个研究焦点是高职学制问题。七部委联合颁发的《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》明确提出，高职的基本学制以两年为主，并将在两至三年内落实到位，从而在学术界掀起了关于高职学制改革的研讨。有研究者认为，试行两年制有利于使高职人才培养模式和课程体系完成一次翻天覆地的改革，形成我国高职教育的特色。因为，实行两年学制，会迫使我们冲破原来的体系，探索新的人才培养方案，构建新的课程体系，创新人才培养模式，从而走出一条培养应用型人才的成功之路，这对我国高职教育的发展将是一大贡献(俞克新，2005年)。也有研究者认为，高职学制的三改二，虽然有着诸方面的积极意义，但它可能给高职教育带来冲击和不利的影响，例如，可能导致高等职业教育社会地位的下降，加大社会就业压力，培养目标的实现难度加大，对师资队伍素质的要求提高，学校教育成本提高，竞争加大(朱光应，2005年)。多数研究者则认为，高职学制的长短应根据具体专业人才培养目标实现的需要而定，不可一刀切。出于某些原因，关于这一问题的探讨主要是在一些正式和非正式学术讨论场合进行的，论文形式的研究成果并不多。

学制问题的另一方面是高职专升本问题。一些研究者认为，当前我国高职教育学历的最高层次局限于大专，本科层次的高职教育是否发展，关系到我国学制在新的历史时期改革与发展的“关键问题”。借鉴国外和我国台湾的经验，以及对我国现实情况的分析，对于极少量现有办学条件优越的高职院校，则可在严格审核的基础上让他们升格为技术本科，有些研究者主张我国应当创办本科层次的高职教育，以后还要创办硕士、博士层次的高职教育。

但是，面对可能带来升本热这一问题，研究者们指出，在高职院校升格为本科的过程中，一定要严格审核，以确保技术本科的办学质量。绝对要杜绝的是对各地高职院校升格为技术本科过程的失控。对于高职院校升格为技术本科的审核，要特别指出的是，所确立的标准必须是技术本科自身的标准，而不是传统学术性大学的标准。这就要求对技术本科的办学标准进行认真研究(石伟平，徐国庆，2003年)。

这一时期另一个比较集中的问题是关于高职人才培养目标的定位。第一个阶段通过大量讨论达成了一个共识，即高职是培养“技术应用型”人才。但是，2004年7月的“南京会议”把高职培养目标明确定位为“高技能人才”，由此掀起了一场讨论。这一定位自然和教育部倡导的以“就业导向”的职业教育办学方针有密切关系。有研究者认为，技能型人才的要求相对较低，主要从事实际操作性工作，这是中等职业教育培养的范畴。另一些研究者则认为社会需要大量高技能人才，中职由于入学基础及条件所限。不能达到对这类人才的基本要求，因此高职要承担培养高技能人才的任务。所以，高职培养目标的定位必须包括高级技能型人才，尤其是在当前，应是高职培养人才的主要任务(俞克新，2004年)。有研究者则采取了综合观点，认为21世纪初我国高等职业技术教育所培养的人才应包括职业型、技术型、应用型，并提出如果高职培养目标仅仅定位于高技能人才，那么就会出现技术型人才由谁来培养的问题(黎琳，2004年)。杨金土，孟广平在对一、二、三产业的部分企业进行调查的基础上，认为高职培养目标不应仅仅定位在“技术应用性”人才上，我国高等职业教育的主体仍然是高等技术教育，其基本的培养目标以“技术型”人才为主。同时认为在目前和今后的一定时期内，我国高等职业教育将以专科层次为主，但不限于专科层次(杨金土，孟广平等，2002年)。

伴随上述问题的讨论，高职比较研究的内容也在深入。如《当代国际高等职业技术教育概论》一书的内容就涉及了历史、学制、办学现状、办学特点、管理体系等(姜蕙，2002年)。另外如《21世纪高等职业教育的发展趋势及我们的对策建议》，其中总结了新世纪的背景特征，并提出了高职未来发展的几大趋势：高职机构高移化、模式多样化、发展规范化、目标国际化和教学现代化等(周耀华，2002年)。还有《高等职业教育的国际比较研究》(黄鸿鸿，2003年)，文中提出了高职的层次高移化使得职业教育体系更完善、高职成为终身教育的重要组成部分、高职与社会经济发展联系更加密切三大趋势的观点。匡瑛的华东师范大学2005届博士论文《高等职业教育发展与变革之比较研究》，是这一领域的一个比较完整的研究成果。

三、以高职特色课程建构为焦点的近期研究

2004年至今，高职研究的焦点问题又发生了重大转换，即转向了更加具体，也最困难的高职课程与教学模式研究。理论界和实践界均逐步认识到，高职一切问题的核心是课程问题。无论是高职定位、专业建设还是人才培养模式，最终只有在课程中才能得到很好说明，也才能得到实现。教育部精品课程的评比，以及高职对特色的强烈渴望，是高职课程改革高潮兴起的直接动力。基本研究取向是如何摆脱本科压缩式的学科课程模式。突出对学生实践能力的培养。大量以高职实践教学体系为主题的论文均可归入这一类。

由于以特色追求为直接动力，因此学者们非常强调建立有中国特色的高职课程模式。影响比较大的是项目课程的理论研究与实践。许多高职学院在自我探索项目课程的过程中，也进行了一些理论概括和总结。徐国庆是目前致力于这一领域的学者。他认为项目课程是职业教育课程的本质特征，因为一方面，高职教育的目标是要把学生导向工作体系，而工作体系是与学术体系相并列、性质完全不同的一个体系；另一方面，职业知识的表征方式与学术知识不同，职业知识是以工作任务为载体的，因此高职课程应当以工作任务为中心，采取工作逻辑来开发课程体系。他认为项目课程是以通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目为单位设置课程，并组织课程内容的职业教育课程模式。它具有综合性、完整性、相对独立性，不同于技能单元的模块课程，有利于体现出高职的职业性和高等性，应当成为高职课程改革的基本方向。在理论研究的基础上，他还设计了细致的项目课程开发方法。其中一部分思想反映在了《实践导向职业教育课程研究：技术学范式》一书中(徐国庆，2005年)。

另一项比较有代表性成果是《点击核心：高等职业教育专业设置与课程开发导引》(高林，鲍洁主编，2004年)，这本书在一般课程理论的指导下，注意借鉴了国际先进的职业教育课程模式及其开发方法，尤其是澳大利亚和德国的经验，同时结合我国的国情，在已有职业教育课程模式的基础上，试图探索高等职业教育课程新模式及开发方法；提出高等职业教育的课程设计应以满足产业界的需求为宗旨，即以就业为导向，以新的职业能力内涵为目标构建工作过程系统化的课程体系，称为就业导向的职业能力系统化课程，其课程设计方法称为就业导向的职业能力系统化课程开发方法，简称为VOCSCUM课程和VOCSCUM课程开发方法。

四、高职研究的特点和展望

以上综述仅仅是高职教育研究中的冰山一角。除了这些比较重要、颇受关注的成果外，实际上高职研究已涉及了高职教育的方方面面，如师资队伍建设、实训基地建设，等等。分析这些研究的特点，有利于更好的展望未来。

1．研究问题与高职实践发展结合紧密

本文把高职研究划分成了三个基本阶段，而这三个阶段正好是我国高职实践发展的三个关键时期，且每个阶段的问题焦点正是高职实践发展非常关注的。由此可见，高职的研究问题与实践发展是完全同步的。实践中的许多问题，如高职培养目标定位、学制改革、课程改革。都及时引起了学术界的热烈讨论。这是高职研究非常健康的一面。

2．经验性、工作性研究成果偏多

高职研究也存在不少问题，突出表现为经验性、工作性研究成果偏多，许多成果或是经验总结，或是工作报告。理论水准有待提升，尤其缺乏对高职理论系统建构的成果。对高职特有规律把握得也不够，许多研究比较注重高职的职业性一面，对其高等性一面关注不够。当然，这和高职研究的历史短暂是有密切关系的。

3．开始形成相对独立的研究队伍

研究发展的重要方面是研究队伍的建设。除了大量关注高职问题的综合性研究者外，相对独立的高职研究队伍也正在逐步形成。大多数高职学院建立了“高职研究所”或类似研究机构，许多职业教育学博士点、硕士点设立了高职研究方向，出现了一些以高职为专门研究领域的研究者。但从总体上看，高职研究队伍还非常薄弱，专门化的学术研究团体也显不足。

总之，高职实践发展迫切需要理论研究的提升。未来的高职研究在继承密切联系实践这一优良传统的同时，有必要加强研究队伍与学术团体建设，并提升基本理论问题的研究水准。

注释：

①杨金土等．对发展高等职业教育几个重要问题的基本认识．教育研究，1995，(6)．

②吕鑫祥著．高等职业技术教育研究．上海：上海教育出版社，1998．

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