《参与式教学精选7篇》

学而不思则罔，思而不学则殆，以下是勤劳的小编为大伙儿找到的参与式教学精选7篇，欢迎阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。

参与式教学 篇1

一、问题的提出

从教二十余年的我，紧跟教育改革的步伐，经历了从应试教育素、素质教育、新课程改革、高效课堂教学等多个主流阶段。

随着课改的进行，我在省市区教研员等许多化学专家的指导下，主持研究了《中学化学学情境导学，优化教法》、《中学化学探究教学研学》等课题，均获得省级奖励。实现了教学方法的逐步转变。2012年3月28日学校组织教研组长专程前往昌乐二中观摩学习高效课堂的教学方法。

回顾这些研究过程和实践过程，我惊奇地发现，不管课程改革采取什么样的方式，归根到底，都是沿着让学生参与到教与学的过程中来，这个方向进行的。于是，我提出"参与式"化学教学方式。

二、参与式教学方式的基本内涵

1、"参与式"教学是一种理念。"参与式"教学，顾名思义，每个人一看就懂，但做起来却不容易。很多专家学者都是提出了"把课堂还给学生""突出学生主体地位""让学生在做中学"，学生的知识是学生自主构建的过程等参与式的口号和理论。但真正能够做到的，却不多。昌乐二中"271"模式算是一种体现。然而学校、教学资源，学生不同，也不能只用一种什么模式来教。然而参与式教学作为一种教学理论，应该是所有教师应该坚持，而且应该实践的。

2、参与式教学主张全程参与和全员参与。

如果说你已经树立了"参与式教学"的理念，那么，怎样才能落到实处呢？下面2点就十分重要的。

全程参与。就是让学生全面，全方位的参与教育学的整个过程，备课，写教案，上课，改作业，命题等各个方面都要放手让学生去做。着就是要相信学生。

全员参与。就是要让所有的学生参与，要人人有事做。把教与学每个过程进行分析，让每个学生轮流参与每个过程。这就是要相信每个学生。

总的结果是，参与的程度越大，学生的素质与能力提得越多。

3、激发学生兴趣，是参与式教学的生命力。

我对于"情境导学，优化教法"的研究，其基本宗旨，就是创设能激发学生学习兴趣的情境，使教与学的过程，达到最优化的效果。参与式教学同样是以学习兴趣为前提，而且辅之以情感教育，使学生从学习兴趣，不断转化到学习的乐趣，最后转变为学生自身的志趣。有不少的学生的高效选择了与化学相关的专业。

4、自主・合作・探究学习的整合是参与式学习的主要方式。在某种意义上讲，参与式学习=自主学习+合作学习+探究学习。它体现了学生的自主参与，合作参与，科学参与的过程。三种学习方式的整合，融汇在常态化的课堂教学之中。

5、基于参与理念，灵活掌握课堂。

近来的高效课堂提出了九种模式。如"271模式"、"1331模式"等。我曾经也专门研究过模式教学，而且成了"中学化学教学模式系列"，对各种不同的教学内容，提出了8种教学模式。模式虽然是一种理论总结和方法概括。但我总觉得，模式太局限，太呆板。参与式教学作为一种教学理念，可以包容多种教学模式，真能熟练掌握，就能从有模之术，到无模之境。

三、参与式教学案例。

1、组成参与式化学兴趣学习小组。

我把全班58人，分成8个小组，每组6-8人。首先自愿报名的原则聘任8个组长，各组实行组长负责制。组员与组长，实行双向选择。各组又实行分工，分为备课组长，上课组长，作业批改组长，命题考试组长，信息反馈组长等。

参与式教学 篇2

关键词：“曼阮”组合 多元文化 音乐教育 普通高校 文化先导 重意轻技

多元文化音乐教育是目前国际音乐教育界公认并大力推广的一种教学理念。多元文化音乐教育是以音乐人类学的研究方法为指导，采用多元化的教学方式，具有跨文化、多视角、开放性与包容性的特点，旨在引导学生摆脱 “二元论”（欧洲艺术音乐和中国民族音乐）思想的束缚，理解尊重文化多样性等。2006年，教育部印发的《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中确定的课程目标规定：“了解、吸纳中外优秀艺术成果，理解并尊重多元文化”。笔者于北京中医药大学主讲世界民族音乐鉴赏课期间，尝试建立和运用“曼―阮”组合参与式教学模式，致力于在普通高校推广多元文化音乐教育理念，探索既符合中国国情又符合时代潮流的音乐教育新路径。

一、定位

在普通高校开展多元文化参与式教学应突出大众化、普及性、简便易行等特点，将文化的普及作为教学着力点，以乐器为工具，以演奏为手段，将理解、尊重传统文化与增强多元文化意识并重，通过学奏世界各国音乐作品，广泛接触各类音乐体系，感受不同的音乐思维，培养大学生的跨文化意识、协作精神，开发其创造力和艺术潜能，培养其开放的音乐视野，从而达到培育人文素养、提升综合素质、启发专业学习等教学目标。

二、理念

1.文化先导，突出“文化中的音乐”

文化的多元性决定了音乐形态的多样化，实践课的跨文化辅导应与欣赏课教学有所区别，即突出“文化中的音乐”。以文化特征为切入点，通过介绍地域特征、语言、种族、宗教、价值观等人文知识，让学生对地区文化形成总体认识。除介绍音乐文化共性特征外，还应针对所学乐曲的文化内涵做深入分析。相同或不同区域文化的发展会呈现出多元化的趋势，只有从多角度、多层面去了解，才能弄清音乐文化之间的复杂关系，例如在介绍印度《阿丹陀・梦幻》时解释音乐与宗教之间的关系，在介绍《美丽的非洲》时讲音乐与社会结构的关系；在介绍《西波涅》时讲拉丁美洲混合文化的形成原因等。

2.重意轻技，强调“音乐中的文化”

在学习进程中把握循序渐进的原则，逐步调动学生的学习热情，即在实际操作中要强调“音乐中的文化”。参与式教学是通过接触各类风格各异的音乐作品来学习不同音乐体系，把握不同音乐风格，最终能引导学生深入理解作品内涵，它不重视“技巧”的难度，而更注重领悟音乐体现的内在精神和韵味，即重意轻技。鉴于学生习惯了音乐表象的感性化认识，对用音乐去理解文化的方式很陌生，所以要求教师由浅入深、循循善诱，帮助学生逐渐了解音乐发展变化的一些规律，提高对音乐发展的认识程度，培养其观察力和整体把握能力。

三、“曼阮”组合

1.乐器选择

鉴于多元文化参与式教学的特殊性，所选乐器必须满足以下几个条件：一是流行性。在世界各音乐文化区都有出现，并已形成了地域化演奏风格，曲目广泛；二是易学性。演奏技巧易掌握，门槛不高；三是大众化。易购买、价格低廉、便于携带。

（1）曼多林

笔者经过大量调查和实验研究，最终选择了曼多林作为多元文化参与式教学的主要乐器。曼多林mandolin属拨奏弦鸣乐器。据记载它最早出现于15世纪意大利的图像文献中，现流行于意大利南部和欧美、亚洲各国，过去作为欧洲民间歌曲的伴奏乐器，现已发展成为从高音至低音的曼多林乐队，可演奏各种大型乐曲。高音曼多林17个品，8根弦发4个音，定弦与小提琴一样g d1 a1 e2，用拨子演奏，声音清脆、嘹亮。历史上很多著名作曲家都用曼多林创作过音乐，如A・维瓦尔第、莫扎特、、勋伯格等。①由于高音曼多林形状、大小像中国的柳琴，演奏技巧也有很多共通之处，因此乐器本身带有中西文化相互融合的特点，可以演奏中外各类音乐作品。随着欧洲殖民扩张，这件乐器遍布世界各国，特别是在亚洲很多国家广泛使用。曼多林在世界广泛流行，在各国形成了多样化的演奏风格，曲目也种类繁多。演奏入门快、易掌握，形制小巧，便于携带，价格便宜（市场价200元左右），非常适宜普通大学生使用。

（2）“曼阮”组合

曼多林作为旋律乐器音域较高，音色单薄，弱化了音乐的表现力，笔者选用中国民族乐器――阮来补充中低音区的音色，与曼多林一起形成组合配置。阮是现今中国民族乐队常用乐器，由于和曼多林同属于弹拨弦鸣乐器，构造相似，定弦相同，演奏技巧和表演形式也大致相同。它可以作为节奏乐器与曼多林配合形成复节奏的风格，来演绎非洲音乐；也可作为旋律乐器对主题进行补充或与曼多林合奏呈现音乐的高潮；还可作为和弦乐器使音色更加丰满、具有立体感。曼多林、中阮、大阮3种乐器组合配置，可使整体音色更加丰满，表现力更加丰富，进而满足演奏不同种类音乐作品的需求。

2.乐器运用

笔者把课程设置为适用于各专业的低年级学生的综合性公选课，学习周期为一个学年。教学共分两个部分，包括世界民族音乐文化知识辅导和实际演奏操作，教学比例各占一半，讲与学穿行，除了学习乐器，还加入了演唱、节奏律动等，进一步完善学生对音乐体系的认识，促进学生全面理解音乐文化。教学内容设计按照世界民族音乐不同文化区域划分，遵照文化发展的多样性特征，广泛接触各区域民族音乐，包括传统音乐、专业音乐、流行音乐等诸多领域，形成一个完整的音乐概念，打破主流与非主流的界限，让学生客观、理性地去认识世界音乐。具体教学主要分为三个阶段展开。

（1）第一阶段：转变观念，明确重点

本阶段主要激发学生的求知欲，为后续教学做好铺垫。大学生善于独立思考，主动意识强，笔者通过播放大量的视频资料引发学生对世界民族音乐的思考，提出多元文化的相关概念，逐步引导学生改变观念，帮助学生从文化脉络中认识音乐。以理论和欣赏结合的方式帮助学生理解认识。器乐部分从学生已知的知识入手，以欧洲音乐体系为基础学习基本功，侧重学习双手的不同基本技法与配合，并通过增加指法练习来巩固，为进一步学习作品奠定基础。

（2）第二阶段：逐步深入，提高技能

本阶段主要调动学生的积极性，进入实际操作并不断消化、提升。经过前期的铺垫，学生对世界音乐有了一定认识，对各种音乐形态产生出强烈的好奇心，渴望进一步去接触。笔者以欧洲殖民文化为主线，从欧洲民间音乐开始，依次进入受欧洲殖民文化影响的大洋洲、北美洲和东南亚的音乐作品，先寻求音乐的共性，再学习当地音乐，体验音乐的个性，并进一步延伸出外来文化与本地区文化传统的关系，进而在两种不同音乐文化之间建立联系，帮助学生建立一座先前经验与新体验之间的桥梁，使学生产生共鸣，培养了学生对世界音乐更多的领悟和更持久的热情。

（3）第三阶段：全面展开，完整表现

本阶段以文化的多样性为线索，陆续展开非洲、拉丁美洲、西亚北非、南亚等地区音乐教学。这部分作品技巧性更强，如频繁的变化音、音区转换、各种复杂节奏的把握等，特别是准确表达浓郁的地域文化是这部分的重点。对于一个习惯用一种音乐体系去认识音乐的学生来说，接受其他的音乐体系是困难的，很容易用惯有的方式去衡量和判断，要想改变固有的思维方式，必须站在跨文化的角度，以他文化的思维认识音乐。鉴于世界音乐的复杂性，教学中可以通过多种手段，从多种角度帮助学生理解和把握。如学奏《美丽的非洲》一讲，笔者从黑非洲仪式音乐表演形式讲到社交功能；从表演内容讲到价值观念；从进行3∶2对峙、规则与不规则节奏混合的练习，讲到非洲特有的交叉节奏、复合节奏特点，引出点状的、跳动的动力性音乐思维，最后通过曼多林和中阮交叉节奏的学习，全面感受非洲音乐的特点。再如在学奏印度《阿丹陀・梦幻》一讲时，笔者在介绍拉格时从教唱音阶讲到音名的文化含义、旋律的装饰性特点；从16拍节奏训练讲塔拉的节奏圈概念，并延伸出印度宗教信奉轮回的理念。经过充分的感性认识，再开始学奏《阿丹陀・梦幻》，使学生能很快进入状态，体验印度音乐特有的魅力。一些技术难点还可以借鉴西方的技术方法，帮助学生更快地掌握。如乐曲的快速走句，以先慢后快的方法训练，切分音符、附点音符、弱起、前十六音符、后十六音符的节奏训练可以通过专门的节奏练习来掌握。

注释：

①中国大百科全书・音乐舞蹈卷[M].北京：中国大百科全书出版社，1989：427―428.

参考文献：

[1]威廉・M・安德森，帕特里夏・希汉・坎贝尔。音乐教育的多元文化视野[M]. 曹水清，等译。西安：陕西师范大学出版社，2003.

[2]杰夫・托德・提顿。世界音乐[M].周刊，等译。西安：陕西师范大学出版社，2003.

[3]陈自明。拉丁美洲音乐[M].北京：人民教育出版社，2004.

[4]李昕。从撒哈拉往南走――黑人音乐偶拾[M].北京：中国广播电视出版社，2002.

[5]大卫・戈尔滋沃斯。澳大利亚的加美兰教学：跨文化音乐教育的一些观点[J]刘勇，编译。云南艺术学院学报（多元文化的音乐教育专辑），1998.

参与式教学 篇3

【关键词】管理学；参与式教学法；实践

管理学这门基础课程的教学质量，受教师的教学能力以及学生的参与程度的双重影响，作为一门综合性较强的基础课程，管理学在现代社会的应用中无处不见，具有很强的应用性。因此教师在授课过程中需要不断吸引学生参与到课程的学习中来，激发学生主动学习管理学这门基础课程的兴趣。

1参与式教学法在管理学教学实践中的应用现状

1.1管理学授课教师普遍了解参与式教学法，但是应用的较少

作为管理学这门基础课程的授课教师，普遍都对参与式教学法具备一定程度的了解，然而，受课程的课时安排、教学进度、教师的个人精力、对参与式教学法的运用水平等因素限制，以及现阶段高等院校的管理学基础课程普遍采用大班级多专业混合教学的模式，为了教学管理方便以及不延误教学任务，大部分的管理学授课教师在授课过程中仍然采用传统的教学方法。

1.2管理学课堂秩序混乱

传统的管理学课堂气氛过于沉闷，而参与式教学法下的管理学课堂，受授课教师课程内容涉及以及学生的参与态度影响，课堂的秩序又过于混乱，很多学生利用分组讨论的机会谈论与课堂内容无关的话题或者玩手机，完全违背了参与式教学法最初的教学应用目的。

1.3管理学课程教学内容设计缺乏创新在尝试应用参与式教学法的过程中，很多管理学的授课教师缺乏实践经验，及时意识到了参与式教学法对管理学教学的重要性，然而却缺乏设计课程教学内容的思路，不知道从何下手，也没有好的创新方式，通过都是照抄照搬成功的教学案例。成功的教学案例通常都带有针对性、独特性的，并不适宜于所有的管理学课堂。因此，及时这部分教师在管理学的教学实践中运用了参与式教学法，但是管理学的课堂教学质量却仍不理想。

2应用参与式教学法进行管理学教学的必要性

2.1有助于学生对管理学课堂教学内容的吸收与领悟

作为一门基础课程，管理学的教学内容中会大量涉及其他学科的基础知识，例如心理学、组织学、社会学、经济学以及数学等学科的基础知识，这些知识在管理学课堂中交叉联系，单纯依赖于教师在课堂对理论知识进行复述与讲解，无法帮助学生对综合的内容进行融会贯通，只有利用参与式教学法，带领学生参与进来，主动去学习和理解课堂授课内容，才能带动管理学课堂教学质量的不断提升。

2.2有助于高效完成管理学课程的教学目的

在众多专业中开设管理学这门基础课程，并不是帮助学生去学习和记忆管理学中的各种观念，而是为了帮助学生通过管理学这门课程的学习，逐渐形成和建立现代管理的这种思想，在学习的过程中学会在实践中如何去运用管理学的基础知识，以提高学生的创新、实践能力，帮助学生更加顺利的融入社会。参与式教学法下管理学课程教学课堂，能够对培养学生的管理能力、组织能力具有积极的促进作用，在创新的课堂教学过程中，带动学生去主动思考，在课堂的交流过程中，培养学生的人际交往能力。

2.3有助于提高管理学授课教师的教学能力

相对于传统的教学方法，参与式教学法对管理学教师的要求较高，不仅要求教师根据教学计划设计各种课堂教学内容，同时由于参与式教学法的成功案例多来源于国外的学校，并不适宜于应用在我国管理学的课堂教学内容中，因此需要教师根据本学校学生的实际情况，查阅大量的资料，以教育计划为指导，不断创新管理学课堂的教学内容，同时推动管理学授课教师的教学能力不断的提升。

3持续推进参与式教学法下管理学教学质量的对策

3.1高等院校应该鼓励管理学授课教师在教学中应用参与式教学法

推进参与式教学法在管理学教学中的应用，需要高等院校的有利支持。因此，高等院校应该鼓励本学校的管理学授课教师，有计划的逐渐在教学过程中应用参与式教学法，对授课教师在备课过程中的付出予以肯定，定期组织相关专业的授课教师进行教学交流，听取其他教师的授课过程，交流授课经验和心得，引导本学校的管理学授课教师逐渐熟悉和参与到参与式教学法的应用中。

3.2将参与式教学法融入到传统的管理学教学模式中

虽然参与式教学法具有众多的优势，然而，在推行此教学法中，切忌完全传统的管理学教学模式，而是应该在传统的管理学教学模式中逐渐加入参与式教学法。参与式教学法的应用，是一个循序渐进的过程，很多管理学授课教师虽然对这种教学方法具备一定程度的认知，然而很多授课教师却对如何在自己的教学课堂中应用这种教学模式感到没有头绪。通过两种模式的交融，不仅有助于帮助授课教师逐渐适应参与式教学法的授课节奏，同时也有助于管理学授课教师收集学生对参与式教学法的反应程度，逐渐调整课程的授课内容。

3.3对管理学课程的参与式教学内容进行创新

管理学授课教师应该通过翻阅参与式教学法成功的案例以及互联网中形形的参与式教学设计内容，结合本学校、本课程的教学计划，对这些案例进行修改和创新，对学生感兴趣的内容以及与学生的学习、生活息息相关的内容进行有目的的收集和归纳，将与学生尝试相匹配的素材引入到案例的设计中来，以完成对本课程参与式教学内容的创新。

4结语

综上所述，参与式教学法对管理学课堂的教学质量的提高以及管理学授课教师教学能力的提高都具有积极的促进作用，推行参与式教学法在管理学教学中的实践应用，需要学校对管理学授课教师应用参与式教学法的教学成绩予以鼓励和肯定，还需要管理学授课教师在探索如何应用该教学方法的过程中，参考成功的教学案例并且结合本学校学生的实际情况，不断创新课堂教学形式与案例，持续提高管理学的课堂教学质量。

参考文献

[1]谢彩虹，鲁芳，谢金云。参与式教学与大学生创新能力的培养研究——以管理学课程为例[J].学理论，2015(08):150-152.

参与式教学 篇4

参与式教学是普遍推崇的一种教学方式，强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流，一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力。该方法力图使教学活动中的每一个人都投人到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历，并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。

一、此法的实质

简单地说，就是把教师以“教”为主的教学法改变为学生以“学”为主的教学法。教师“教”的活动为学生“学”的活动服务，在考虑特定对象内外环境的基础上。根据信息贮藏者各自持续变化的需要，通过信息反馈及阶梯圆形传递反馈、达到相互沟通与满足的方式方法。它调动了教师和学生两个方面的积极性，发扬了教学民主、学术自由，创造了师生之间平等的、和谐的、愉快的、健康的教学氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合与统一。强调和突出学生在教学过程中的主体作用，旨在激发学生的学习兴趣和乐趣，引导学生从被动学变为主动学，从机械地听和记变为自觉地探索与思考，此法能突出多维空间中信息的双向优化传递。美国教育心理学家林格伦提出了教学法中信息交往的两种模式。

通过以上比较可以看出，第2种形式体现了现代教学法信息沟通的特点。此法在反馈系统中重视了学生的个性差异，体现了创造性原则，若长期使用此法教学，在信息的发现、认识、反馈、解决过程中通过量的积累，达到一定临界点时将会发生质的飞跃。在此过程中，也培养了学生健全的具有强大内聚力的创造性人格模式。

二、此法中信息的优化选择

信息优化选择方式为：

美国学者、人本主义心理学的创始人马斯洛认为：人的需要是有层次的，最高层次是自我实现。就教学活动中来说，这便是师生间的交往，教师释学生尚未知道、需要知道、也是可以知道的信息，通过优化选择，教师与学生的潜在信息能量获得充分发挥，在教学中能达到最理想的目的。运用此法教学，对于为学生“学”的活动服务的教师而言，必须熟悉教材和学生，具有相当的预算、协调、激发、控制学生需要的能力。教学活动先有动机需要，后导致行为，然后才能产生效果，效果又产生出新的动机需要。其程序如下：

三、此法教学程序简要说明

此法是教师先根据教材，结合学生的实际抓住学生所需的也能接受的信息提出要求，让学生可以有所发现、有所认识，通过引导能解决问题，引导激发学生的合理需要。先自学，后讨论，强调主体。通过自身能量去克服障碍。征服问题，从而达到培养具有创造性人格模式的人才的目的。具体来说，此法有三个系统四个环节：三个系统指放射系统、协调控制系统、检测系统；四个环节是导、起、承、创。如下图所示：

四、培养学生的创造性人格模式

此法从模式程序、实验实践中都突出了这个目的，都始终渗透着朝这个方向努力。如在第四个环节“创”中，教师要引导学生将接受的新知识信息进行分类编码输入。有强大的内聚力和变通性的创造性人格模式，就会有相应的时机成熟，设计者教改的目标也能实现。

参与式教学 篇5

【关键词】高校；学前教育；参与教学模式

近几年，随着社会经济的发展，人们的生活水平也得到了普遍的提升，社会大众逐渐开始认识到幼儿教育的重要性，进而对幼儿教育提出了更高的要求，希望幼儿教育工作者能够真正担负起幼教工作的重要任务，为幼儿的发展奠定坚实的基础。基于此，高校学前教育专业应该紧密结合当前高校教育形势，对传统教学模式进行科学的调整和改革，进而根据新时期学前教育需求探索更为科学的教学模式，对学生实施高效教育和引导，真正将学生培养成为高素质的学前教育专业人才。唯有如此，高校学前教育专业教学效果才能够得到最大限度的激发，高校学前教育工作的开展也才可以为社会学前教育工作的发展提供相应的人力资源保障，促使我国学前教育在新时代背景下获得更好的发展。

1．在高校学前教育专业中参与教学模式的具体实施策略

高校学前教育专业是我国社会积极培养高素质幼教人才的重要阵地，因此我国幼儿教育事业要想获得的更好的发展，就应该结合时展需求对学前教育专业教学进行适当的调整，逐步转变传统的教育观念，对传统教学模式进行改革，创设更为新颖的教学模式，保证高校大学生的主观能动性能够得到充分的发挥，进而将学生培养成为可以满足社会需求的高素质人才[1]。而参与式教学模式具有一定的科学性，将其应用到教学实践中能够促使学生的学习积极性得到充分的调动，学生的自主学习意识也会得到逐步的强化，对学生未来发展产生着一定的积极影响。因此，十分有必要将参与式教学模式应用到高校学前教育专业教学实践中，对学前教育专业教学实施科学的指导，促使教学质量得到进一步的提升，将学生培养成为高素质人才。下面本文就对高校学前教育专业中应用参与式教学模式的具体策略进行分析。

1.1参与教学模式的分组应用策略

在高校学前教育专业中适当的应用分组教学模式应该适当的坚持组间同质和组内异质的方针原则，最大限度的追求学习小组内部的互相帮助和团结协作，促使课堂教学的内在驱动力得到显著的提升。在具体操作方面，学校可以结合学习者的实际学习情况、未来发展潜力以及在小组合作学习中的团结协作能力，适当的在小组中进行选拔，设定6-10名小组长。同时，学校还应该按照前一个阶段学生的学习效果由教[]师实施科学的分组，保证分组的科学性和合理性[2]。此外，在完成分组后，教师可以结合小组内成员的男女比例以及性格和学习能力等，在学生同意的前提下，对不同小组成员之间的搭配组合进行适当的调整，进而有效保证每一位同学都能够积极参与到小组学习过程中，促使学生的学习积极性和学习主动性得到显著的提升。在此基础上，教师为了保证小组教学的科学性和稳定性，还应该对不同小组学习情况加以观察，进而结合学生的成长需求进行适当的调整，最大限度的保证每一位学生都能够积极参与到小组学习过程中，主动完成教师布置的学习任务，取得良好的学习成效，为学生课堂参与效果的发挥提供坚实的保障。

1.2参与式教学模式的小组答题教学策略

为了在教学实践中进一步提升课堂教学效率，保证每一位学前教育专业的学生都能够得到一定的锻炼，促使学生可以在教师的教学指导下获得全面的发展，进而为社会培养高素质人才，为我国学前教育事业的发展贡献一定的力量，高校在积极应用参与式教学模式的过程中还应该结合参与式教学需求设定相应的小组答题标准，为参与式教学模式中小组作用的发挥提供良好的保障。其一，要求抽到相关题目的学生在答题过程中能够迅速起立，面向教师或者黑板回答问题，答题完毕后自觉坐下[3]。其二，教师应该注意要求答题者吐字清晰，使用普通话回答问题，并且要保证全班学生都能够清晰分辨答题内容。其三，在讨论环节中教师应该适当的组织学生进行面对面的沟通和交流，保证交流效果，促使小组合作学习作用得到一定程度上的激发。其四，教师可以将问题设定为必答和抢答两种类型，并结合具体的教学内容和教学方式选择特定的题目类型，要求学生按照教师的引导回答问题。其五，教师在教学过程中一旦发现大量的学生针对同一问题进行抢答，则可以要求学生在抢夺答题主动权的过程中大声喊出自己的号码，由教师判断抢答者，保证小组合作教学能够顺利开展。其六，在同类型抢答问题时，学生已经参与抢答活动并承担答题任务后，则不能够参与第二次抢答，尽量给予不同的学生回答问题的机会。其七，在学生回答问题的过程中，如果需要适当的绘图或者使用教具，则可以要求学生加以演示，并且保证演示过程清晰合理，能够对其他学生产生一定的积极影响。唯有教师按照上述要求合理组织小组答题教学活动，参与式教学模式下小组答题教学策略的作用才能够得到充分的发挥，学生的学习能力也才得以逐步强化，有利于将学生培养成为高素质学前教育人才。

2.高校学前教育专业参与式教学模式的具体应用程序

基于参与式教学模式的特点以及学前教育专业人才培养需求，高校要想在积极开展小组合作学习的基础上对参与式教学模式的具体应用流程加以明确，就应该综合分析参与式教学模式的实际应用方式和应用效果等，促使高校学前教育专业教学取得更好的效果。一般来说，基于当前我国学前教育的人才培养需求，在高校学前教育专业中应用参与式教学模式应该坚持以下流程，促使参与式教学模式的应用效果得到最大限度的发挥。

2.1借助全面导入有效调动学生参与到教学过程中

教师的教学情绪和情感对学生的学习活动产生着重要的影响，对于高校学前教育专业教学来说，学生只有对某些学习内容产生强烈的学习兴趣，才能够全身心的投入到教师组织的教学活动中，取得良好的学习效果[4]。这样，学生在学习探究的过程中就能够及时发现学习的乐趣，并逐步将这种乐趣引申为自身的学习兴趣，促使学生的创新意识和创造热情得到最大限度的激发，引导学生逐步进行更为深入的学习，实践研究证明，学生积极参与教学实践所取得的教学效果远远高于传统消极被动的学习，因此教师在教学导入环节中应该重视参与式教学模式的应用，全面探索故事导入、情境导入、表演导入等多种方式激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，进而实现学生广泛参与的目的，为参与式教学模式的应用奠定坚实的基础。2.2构建科学合理的教学情境引导学生积极参与到教学过程中在课堂教学环节中，教师为了有效调动学生的参与热情，积极创设良好的教学条件，为学生营造能够促使学生学习积极性得到充分激发的教学情境，促进学生全身心的参与到课堂教学过程中，进而取得良好的教学成效。这样，学生在良好教学情境的刺激下，自身思维能力和拓展能力也能够得到全面的强化，对学生未来全面发展产生着一定的积极影响。

2.3适当开展小组合作学习引导学生参与到课堂教学过程中

高校学前教育专业的学生在课堂教学环节接受教师的指导在小组内进行平等的沟通和交流对学生未来综合素质的培养以及社会适应能力的强化产生着极其重要的影响。因此高校学前教育专业应该针对本校学生的个体差异，在尊重学生学习能力的基础上将学生合理划分为多个学习小组，进而针对学生的学习情况有选择性的制定相应的教学策略，促使教师和学生、学生与学生之间能够进行充分的沟通和交流，保证学生在交流过程中能够逐层次进行深入的学习，不断实现学习目标，取得良好的学习成效。

2.4全面落实课堂反馈，引导学生参与到教学实践中

以学生为主体参与式教学模式的应用就是在教师的指导下组织学生结合小组合作学习进行深入的沟通和交流，进而取得良好学习成效的教学活动。因此在应用参与式教学模式的过程中，为了能够保证小组合作学习效果，对学生实施科学的指导，教师在组织学生参与小组合作学习的过程中还应该对学生的参与情况进行综合的分析和总结，并注意将总结结果及时的反馈给相关学习者，在充分激发学生学习兴趣的基础上，对学生下一步学习实施科学的指导，促使学生能够取得更好的参与效果[5]。同时，教师也应该对课堂反馈信息进行科学的利用，及时对自身教学成效加以检测，并基于教学反馈中发现的问题对教学策略进行科学的调整，促使自身教学效果得到逐步的提升，为学前教育专业教育质量的强化奠定坚实的基础。唯有如此，学前教育专业的学习者在不断的学习过程中才能够亲身感受到参与学习的快乐，进而不断对自身学习潜力进行充分的挖掘，为学生在未来获得更好的发展创造良好的条件。

3.结语

综上所述，新时期基于我国教育事业的发展，社会对高校学前教育专业人才培养工作提出了更高的要求，因此在当前社会背景下，高校要想保证自身所培养的人才能够满足社会发展需求，就应该积极转变传统的教学观念，不断对传统教学模式进行优化调整，积极探索更为科学的参与式教学模式，促使学生的学习积极性得到全面的激发，为学生良好学习成效的获取以及高校教学质量的提升奠定坚实的基础，为社会培养高素质幼教人才。

【参考文献】

［1］彭海蕾，刘莹。中美高校学前教育专业实践课程的比较[J].学前教育研究，2012(2):49-54.

［2］万娇。高校学前教育专业教学质量评价研究[J].昭通学院学报，2014(5):83-87.

［3］付云霞。参与式教学方法在高校学前教育专业课堂上的应用[J].现代企业教育，2014(12):377-377.

［4］熊娅莉。探析高职高专学前教育专业引进幼儿体智能课程的实践意义[J].华章，2014(9):232-232.

参与式教学 篇6

一、把生活中的化学引入课堂教学，不断激活学生的经验，保持学生在思维上参与学习。

化学本身的特点使学生对它产生浓厚的兴趣，而兴趣又是学生学习动机中最活跃的，最有效的因素。怎样使学生保持并拓开这份兴趣是课堂教学成功的关键。生活中的化学距离学生最近，所以在课堂教学中联系生活实际，引导学生自觉运用知识，寓教于乐，寓教于生活，这样既可以使他们把课本知识转化为直接经验，有利于知识的巩固、又能保持浓厚的学习兴趣，不断提高课堂效率。就从课堂导入谈起吧！课的开始引导学生列举与生活有关的实例，提出学生熟悉但又无法解释的现象，创造新的学习情境，激发学生兴趣和求知欲。例如，在教学“燃烧和缓慢氧化”时，我这样引入“火是什么现象，怎样使火燃烧起来，又怎样使它熄灭？爆炸和自行车生锈以及食物腐烂之间又有什么联系呢？”等问题，学生对这些现象是熟悉的，但又知其然不知其所以然，对其中包含的道理并不清楚，就产生打破沙锅问到底的心理。这样引入新课，学生带着问题听课，情绪和思维处于高度兴奋状态，可充分调动其主动性和积极性。在授课过程中有针对性的选用与化学概念、原理有密切联系的实例，减少理论知识的枯燥感，便于学生理解和掌握，维持学生思维参与状态。在学习“分子间有间隔”时，我讲了这样一个故事，有半袋小米和一袋黄豆，只用一个同样大小的袋子能否装得下？从宏观的现象来理解某些看不见摸不到的微观世界，这样符合学生的认识规律，有利于学生对知识的接受和深化，课堂气氛自然活跃起来。

讲授重点和难点知识时，联系生活实际可使知识深入浅出，变难为易，如一氧化碳是煤气的主要成分，同学们大多都知道煤气中毒，联系此例可讲解中毒的原理和如何防止煤气中毒。这样重点难点在联系生活实例中就迎刃而解了。

课后小结时，可有意识的穿插生活实例，可加深对课本知识的理解，也可使所学知识得到灵活应用。例如在讲完农药波尔多液时，可联系实际问，该液体能否用铁制容器来盛放？讲完盐以后，可问用那些方法可以检验家中的白色粉末是食盐还是碱面，选药品时也用家中常见的。并始终追问为什么，从而促进学生对知识的掌握和运用。总之，化学来源于生活，学好化学可以服务生活，如果能坚持化学教学生活化，可收到事半功倍的教学效果。

二、让学生充当小老师，实现教学过程学生全程参与。

传统的教学总是老师滔滔不绝地讲，学生被动地听，长此以往，学生由“愿学”变为“厌学”。为了改变这一局面，调动学生的学习兴趣，满足学生参与的欲望，教学过程中，对于简单易懂的教学内容，水的净化、爱护水资源、使用燃料对环境的影响等课题，我采用课前向学生布置预讲内容，指导学生查阅资料，准备教案，课堂上安排学生主讲，教师加以总结补充的方式，让学生充当“小老师”，不仅参与“学”，而且参与“教”。采用这一方式，满足了部分学生的强烈的表现欲，让他们体验了当老师的感觉。对于听的学生而言，由于是同班同学讲课，他们都表现出了极大的倾听观看欲望；同时讲课过程中，也有板有眼积极配合回答问题，有时“小老师”失误了，课堂上又响起了善意的笑声及纠正声。因为学生真正参与了学习，所以整个过程学生兴趣盎然，课堂气氛愉快而活跃。

三、让学生参与课堂提问、讨论，实现教学过程全员参与。

爱因斯坦指出：“系统地提出一个问题比解决一个问题更重要”。传统的教学中学生参与教学大都表现在老师在长篇大论的讲述中穿插几个问题，让学生回答。我认为，课堂提问的方式应该是双向的，可以是教师问学生答，也可以是学生问，教师或其他学生答。学生在主动问教师的时候，他一定是经过了自己的积极思考的。因此参与式教学中更重要的是要让学生学会动脑提出问题，然后通过小组讨论解决问题，只有这样，他们不仅会接收“鱼”，而且懂得怎样去“渔”。因此在教学过程中，我有时便根据教学内容向学生讲明学习重点，然后让学生在自主学习的基础上围绕学习重点，自己提出一些问题，组织学生进行小组讨论、全班辩论或个别解答，使每个学生都参与问题的辩论与质疑，这样学生在讨论、争辩的过程中充分理解巩固了所学知识，掌握学习的一般途径和方法，同时体验到主动探究发现、解决问题的成功感受。

四、让学生广泛参与实验，培养学生的动手实践能力和创新精神。

化学是一门以实验为基础的自然学科，长期以来，学生对化学中的实验也是最感兴趣的，因此，在教学过程中，我们尽可能多地创造条件，让学生动手去做实验，在动手的过程中，自己去发现、去探索、掌握相关内容。教学中，我们把课本上一些简单、安全的演示实验改为边讲边实验或学生分组实验；同时，课堂上鼓励学生大胆上台演示实验；有时还根据教材内容让学生自己动手动脑参与实验设计、实验探究等。除此之外，课余还对学生开放化学实验室，让学生在教师指导下，自由做一些探索性实验。整体看来，学生在积极参与实验的过程中，主体参与意识强，思维异常活跃，创造潜力也得到了开发，收效良好。

参与式教学 篇7

【关键词】小学数学 课堂教学 参与式教学 理念

在新课程改革中各种新的教学方式不断涌现，在这其中参与式教学脱颖而出。参与式教学是一种合作式或协作式的教学法，是教学领域的参与式活动。它坚持和落实学生的主体地位，以实现学习者主动发展、全面发展的教学方式。参与式教学强调学生学习的亲历性、参与性、全员性和合作性，倡导以学生为中心，以活动为中心。[1]。在小学数学教学实施参与式教学需要我们从以下几方面做起。

一、参与式数学教学需要“新”

1、理念要新。

要走进参与式教学的课堂，必须转变理念，用参与式的理念引领教学，并能把这种理念转变为自己的教学行为，否则就会导致穿新鞋走老路。如今合作探究、主动参与的课堂教学如同春风化雨，已成为时代教育的需要，它体现了“互教互学、师生互动、积极参与”的教育思想，实现了教会学生学会学习、自主探究、合作交流，从而掌握知识、形成能力的教学目的。此外，教师需要有新的师生观，要建立新型的师生关系，提倡平等、民主、和谐的师生关系。

2、思路要新。

传统的数学教学都是以“复习、例题、结论、练习”为主的教学思路。从复习旧知识导人新课，虽然能很快找到新知识的导入点，但问题在于没有给学生提供知识检索的机会，不利于培养学生探究知识的能力。参与式的数学教学的流程基本是“创设情景、探索交流、建立数学模型、应用拓展”。用创设情景的方法进行教学，有利于学生的探究。有一位教师在教学《分数大小的比较》时，创设了这样个故事情境：唐僧师徒四人在西天取经的路上分吃西瓜时，四人各得一个西瓜的四分之一，但八戒嫌四分之一，第二个西瓜主动要了五分之一甚至六分之一。但是吃完西瓜发觉没有四份之一的大。听到这里学生们都笑了。师：“同学们，你们想知道是什么原因吗？”生：“想。”师：“学了今天这节课的知识你们就知道了。”这时学生的积极性无形中被调动起来了，并且产生了探究知识的欲望。

3、手段要新。

在参与式教学中，要根据学生的个性差异及认知特点因材施教，要善于合理利用教具及现代信息技术，帮助学生直观、形象地理解知识。在设计教学过程的时候要站在儿童的角度去思考。选取一些儿童现实生活中喜闻乐见的素材进行教学，让学生自己去观察、思考、发现问题，建构知识。低年级学生爱玩、好动，可以多采用一些教学玩具及智力游戏，这样不仅能愉悦学生的情绪，陶冶学生的性情，还能激发学生浓厚的探究兴趣。而高年级学生好胜心理较强，教师可以采取一些具有挑战性的手段，让学生自主探究，小组辩论，这样问题就可以在学生的探究、辩论中得到解决。

二、参与式数学教学需要“活”

1、教学灵“活”。

教学方法虽然多种多样，但始终没有通用的方法，“教学有法，但无定法，贵在得法”。在参与式数学教学中，教师应注重知识的生成过程及学生能力的培养。对学生“授之以渔”而不是“授之以鱼”。

参与式数学教学注重“算法多样化”，这就需要教师在教学中要摆脱教案、教参的束缚，教法要灵活多变，运用自如，同时要尊重学生的思维结果，鼓励他们的正确算法。若有困难应引导学生进行讨论、交流，并适时点拨，这样可以培养学生良好的探索精神，开发学生智力，拓展学生思维。如教学 “240-70=？”时，先让学生自主探究，学生可能只会出现两种想法：24个“十”减7个“十”得17个“十”，即170；140-70=70，100+70=170。其实教师还可以启发引导学生用其他的方法，如：“200-70=130、130+40=170”； “240+30=270、70+30=100、270-100=170”；“70-40=30、200-30=170”。以上这些方法，如果学生难以理解，就不能强加给他，如果是比较便捷的，对于今后的学习有决定性影响的重要算法，可以平等的身份加入到学生当中，将其介绍给大家。

2、教材用“活”。

教师是用教材而不是教教材，要做到尊重教材但不囿于教材，融合教材但不游离教材之外，以保证不同层次的学生的学习需求，让不同的人在数学上得到不同的发展。数学来源于生活，又服务于生活，但生活中的数学不可能全部纳入教材，因此，在教学时，要根据教材内容，联系生活中的实际问题，不断捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地贴近实际生活，做到生活材料数学化，数学材料生活化。

例如：在教学“三角形内角和”，有一教师创设了这样的一个问题情境：学校花架上的一块三角形玻璃被小勇同学无意间打碎了，他很想配上一块，但是玻璃已经被打碎，碎片不太完整，无法拼凑出原来的尺寸。能否仅选几块碎玻璃就配出与原来完全相同的玻璃？同学们认真地观察着这些碎玻璃图片，进行着思考和想象，过了一会儿，大家热烈地展开了讨论。这个情境来自于生活实际，又包含着明晰的数学问题，激发了学生探索的兴趣，调动了学生学习的积极性。

3、学生要学“活”。

参与式数学教学注重学习活动，它是一个生动活泼、主动参与的过程。在活动中，教师可以把学习的主动权交给学生，留给学生足够的时间和空间，让他们动手、动脑，积极探究，思维才能得到启发。

总之，在小学数学教学中实施参与式教学，理念要新、思路要新、手段要新；教学要“活”，教材用“活”。