《练习与测试答案【优秀8篇】》

以下是人见人爱的小编分享的练习与测试答案【优秀8篇】，希望能够给予您一些参考与帮助。

练习与测试答案范文 篇1

从教学内容来看，目前测绘工程专业英语教科书多数选用国外的专业书籍原文或科普文章作为课文，书后很少有针对性较强的翻译练习，学生除了阅读或翻译课本的英文之外，没有其他途径提高自己的专业英语水平。此外，目前几乎所有课本都重点强调英译汉的学习，很少有汉译英的内容。而且教材注重培养学生的笔译能力，缺少测绘专业领域听、说、读、写等方面的要求，导致学生在英语学习和英语应用上脱节，学生求职就业缺乏应有的英语面试能力，走上工作岗位不能胜任岗位要求［3］。从测绘工程专业英语的考核方式上看，目前的主要方式仍然以笔试为主，其核心仍然是翻译，没能摆脱传统方式，这对能力的培养极为不利。首先，笔试为主必然导致专业英语能力培养的单一化，听、说、读、写作等方面的能力考核几乎未涉及，显然，这样的人才不是高校应该培养出来的，也不是企业所需要的。其次，以笔试为主进行考试，考试内容单调，容易让学生产生厌学情绪，萌生应付心理，不能端正学习态度，消极学习，这显然不是教师期望看到的。

二、教学方法的改进措施

由以上分析不难看出，现行的测绘工程专业英语教学的诸多方面不利于能力的培养，因此改进措施必须围绕教材、教学内容、教学方法、考核方式等关键环节，树立以测绘工程专业英语综合应用能力培养为核心的理念，全面协调地进行改革，以期达到不同的效果。1.改进教材组织方式，突出综合应用能力培养。教材是学生获得知识之源，也是学生学习之本，教材的质量直接决定能力培养的状况。传统的测绘工程专业英语教材以外文课本或专业科普文章为主，这对学生学习专业知识、掌握专业术语具有重要作用，可以说大多数测绘工程专业英语在选材方面都没有问题，但是在组织上出现了较大问题，大多数教材都是外文材料的罗列，在课后设计几道习题就草草结束，缺少听、说、读、写的练习。一部好的测绘专业外语教材，必须具备听、说、读、写的练习，而不是单纯的翻译练习。例如教材中可增加专业词汇阅读、重点段落英文复述、长难段落强化阅读、虚拟情境写作等内容，将这些内容加入教材中，必然比现阶段的单纯翻译要好很多，从这一点来看，测绘工程专业英语教材的组织要向普通英语教材看齐。2.合理甄选教学内容，体现测绘科技发展前沿。目前大多数测绘专业英语教材内容大同小异，主要包括原理类、仪器类和技术类。这三类中，原理类文章数所占的比重较大，这些原理与相关专业课理论一致，从知识点看，它与专业课在内容上是重复的，这类文章选材很古老，有二十世纪六七十年代的文章，也有七八十年代的文章，学生虽然能在学习中和已有的知识进行印证，但毕竟太古老，而且和专业课有重复，所以这部分内容的比重应缩小。相反，仪器类和技术类的比重应增大，因为测绘科学的发展在很大程度上依赖于测绘仪器和测绘技术的进步，在这些技术中，典型的有3S技术、InSAR、数字地球、智慧地球、智慧星球等，教学选材时可以多选这些内容，也可以将教材外专业领军人物提出的科学设想引入教材，开阔学生的视野。笔者认为，原理类：仪器类：技术类三类文章所占的适宜比例应为3：3：4，这样有利于拓宽学生的知识面，增加学习动力。此外，教学时要顾及听、说、读、写的训练，弥补教材的不足。3.采用多元化教学方法，注重实际效果。大多数院校教师在讲授测绘专业英语时仍沿用历史方法———教师讲、学生听，这种“填鸭式”教学，容易让学生产生厌学情绪和疲劳感。部分教师引进了一些新的教学法，比如拼图游戏教学模式、派对分享学习模式、小组学习模式、个人演讲模式和宾果游戏教学模式［3］。院校教师可将这些模式可以引入测绘专业英语教学中，做到扬长避短，培养学生的综合能力。（1）拼图游戏教学模式（JigSawactivities）专业英语教师授课时可将所有学生进行分组，每组学生共同拥有一个问题和答案，因为这些问题和答案均在各组学生之中，所以每组学生只能在全班找到唯一的答案。由于测绘专业英语和汉语翻译一一对应，因此这种方法可以锻炼学生的翻译能力。教师在训练前要准备数量为组数一半的翻译例句，各组学生分别作答，在所有组内寻找答案，这样每个学生翻译的题目数大于1，既节省实践，又锻炼学生的翻译能力。（2）派对分享学习模式（Pairworkreadordrilltogetherorshareideas）将学生两两分组，对教师提出的问题进行分析和讨论，这种方法适宜于测绘专业英语中文章的长难句分析翻译练习，也适宜于口语表达练习，一人读英语，一人进行翻译，可以训练学生的翻译和听说能力。（3）小组学习模式（Groupworktoprepareatask）讲授测绘专业英语时，可将学生分成若干大组，规定每组在限定的时间内完成某项练习任务。对于复杂问题，各组成员以不同分工的形式完成任务，简单问题，则由小组讨论选拔代表的形式回答，这种方式在课文分析、段落翻译时十分有效，可以培养学生的翻译、听说能力，也能培养学生的团队协作能力。（4）个人演讲模式（Individualpresentation）个人演讲，顾名思义，就是学生以演讲的形式回答问题，是培养测绘工程专业英语综合应用能力的重要而有效的手段，练习时教师要因材施教，针对不同学生提出难度适宜的问题，鼓励学生单独作答，鼓励用自己的语言阐述观点，这种训练对应聘时极为有利。（5）宾果游戏教学模式（Bingogame）这种方法的实质是抢答教师提出的问题，测绘专业英语教学时，以首先全部答对教师提出的问题为胜出的规则实施抢答游戏，对胜出者进行奖励，调动学生学习的积极性，这种方法适宜于测绘英语词汇的训练，可以帮助学生掌握更多的专业词汇。4.改革考试方式，突出综合应用能力的考核。传统的测绘工程专业外语考试成绩构成是：平时考核占30%，期末考试占70%，这种考试方式主要侧重于读写能力的考核，几乎不含听说能力的考核，因此此法不能全面反映测绘专业的学生英语综合应用能力考核。笔者认为，改变传统考试方法有二：其一是改变平时考核和期末考试的比例，例如可以改为平时考核占40%，主要考查听说能力；期末考试占60%，主要考查读写能力。其二是不改变30%和70%的比例，在70%的考试中体现听、说、读、写的综合应用能力，在30%的平时考核中考核学生在学习中的表现，即过程表现成绩。笔者在测绘专业英语教学时，采用了第二种方法，受到了约80.5%同学的赞同。实践表明，这种方法有利于调动学生的积极性，而且考核结果更接近学生的实际能力。

三、结语

练习与测试答案范文 篇2

关键词：Excel；四则运算；小学数学；出题工具

中图分类号：TP319文献标识码：A文章编号：1672-7800（2012）012-0090-03

1出题工具系统功能

通过实际的调查，以需求分析为导向设计一个基于Excel的四则运算出题、阅卷及测评工具，用于四则运算中，方便老师出题、成绩分析、学生自测和及时反馈，因此该工具分为教师端和学生端，分别具有以下功能。

1.1教师端

（1）制定题目：教师能简单地对每道题目进行制定，输入出题者姓名、题目数量、答题时间，系统就可以根据题目数量自动生成所需的题目。

（2）查看成绩：当学生提交试卷后，系统会自动判断该学生的答题情况，并可以分析出某次测试中学生的排名，方便老师更好地了解全班整体的学习情况。

（3）分析成绩：如果老师对学生做多次测试，系统可以对每个学生和全班学生的成绩做纵向分析，也可以对每道题的难易程度做合理的分析，总结出学生学习的难点、易错点。

1.2学生端

学生端分为测试模式和练习模式，这两种模式需要教师在教师端为学生指定，在练习模式下，学生选择练习题的数量、难易程度，系统会会根据学生的选择自动生成相应数量和难易程序的练习题目，当学生练习完成后，系统会根据学生题目的对错程度自动生成正确率与错误率饼状图，学生可以多次练习，以提高自己的四则运算能力，使整个学习活动充满趣味性。在测试模式下，在学生端，四则运算测试工具会显示教师端设定的测试题目，学生在规定的时间内完成答题，在试卷的右上角，有答题倒计时的提示。答题完成后，系统能及时地告诉学生正确率与错误率，并将学生答错的题目标为红色。教师可以选择在学生答题完成后是否将答案发送给学生端，如果把答案发送至学生端，则会在学生端增加一列用于显示测试题的答案。

基于上述对功能模块的总体设计，设计与研究出一款基于Excel的应用工具，方便教师和学生在实际教学中的使用。

2出题工具系统特点

信息化学习环境的建立，离不开信息技术工具的支持。使用信息技术工具可以扩大教学活动的时间和空间，而不限制于固定的时间和地点。四则运算出题工具学生端是一个独立的程序，他将老师出的所有的题目装载到自身的数据库中，系统在运行时会连接到教师机自动检测更新题库。把学生端拷回家里，可以作为测试题库自己练习，创建学生独立学习和思考的环境。老师通过设定题库中的考试时间安排，控制学生端处于考试阶段还是练习阶段。

在传统考试中，学生往往无法及时知道自己的考试结果，而且老师在阅小学四则运算题目时，任务重、工作量大、工作过程重复。学生使用本系统，当做完题后，点击提交按钮，系统会自动判断学生的答题情况，生成学生答题情况饼状图，给学生以及时准确的反馈，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

教育教学本身是一个比较复杂的过程，存在着许多不可控因素，为了能更好地分析教育教学及学生的学习水平，单从成绩入手是不全面的，本系统提供为学生答题设定时间功能，让学生在固定的时间内完成测验，对于提前交卷的同学，系统可以记录该学生答题用时。系统还会针对每道题的全班整体的答题情况，生成题目难易程序分析表，使老师能更好地分析试卷。综合收集成绩、答题时间、每道题的难易比等多种数据，多维的数据分析，从而更有效地分析学生的学习状况、学生对知识的掌握情况及全班学生的整体水平。了解学生的详细情况，使老师更加有针对性地指导学生。

3小学四则口算出题工具界面设计

界面是人与机器之间传递和交换信息的媒介，本系统在界面设计的时候特别注重界面的简易性，让使用该系统的用户便于使用、便于了解，并能减少用户发生错误选择的可能性，在视觉效果上便于理解和使用；人性化、高效率和用户满意度是人性化的体现，在界面设计上使用户能够对系统比较满意。

3.1教师端界面设计

教师端的主要功能是教师出题、选某一套题让学生答题、查看学生答题的正确与错误率，所以在教师端设计的时候包括“出题”、“所有题目”、“查看成绩”、“详细成绩”4个工作表。

（1）出题工作表老师用于完成题目的制定，界面上有3个操作按钮，老师操作相关按钮，就可以完成题的制定，系统允许老师自己在单元格中修改题目，点击保存按钮，将老师确认好的题目保存至数据库。

（2）所有题目工作表用于显示老师使用该系统出过的所有题目，当老师在该表中选择相应的考试题目后，在学生答题界面会显示出老师选择的题目。

（3）查看成绩工作表显示所有已经考过的考试，当老师点击某一次考试，会在“详细成绩”工作表中显示该次考试中每个学生答题的详细情况。

（4）详细成绩工作表显示学生答题的详细情况，方便老师统计每个学生的考试成绩并能客观地分析每道题的难易程度。

3.2学生端界面设计

（1）操作设计：该系统在操作页面的设计时考虑到操作对象是小学生，对于计算机的操作能力有限，学生只要打开Excel（Ecxel 2003 和Excel 2007约兼容），输入自己的考生编号，系统会自动检测能否连到教师机，如果连接成功，系统判断此时处于考试时间还是练习时间。学生只要点“开始答题”系统自动倒计时，提示学生答题。如果提前答题完毕，点击“交卷”按钮。如果时间到了，系统会提示学生交卷，此时学生再不能答卷。

（2）色彩设计：学生端界面色彩以简洁、大方为主，以减少对学生注意力的转移。

4小学四则口算出题工具技术实现

4.1开发语言和环境

该系统是在Excel的编程环境中，使用VBA程序语言，与数据库相结合，设计与实现系统的功能。 Excel是Microsoft Office下的一款优秀的应用软件，它可以进行各种数据的处理、统计分析和辅助决策操作，广泛地应用于管理、统计财经、金融等众多领域。Excel软件的应用也是中小学教师专业能力发展培训的主要内容之一，它简单、实用、易学，因此得到了中小学教师的亲睐，在实际的调研中，发现教师可以熟练地应用Excel。

VBA是Visual Basic的一种宏语言，主要能用来扩展Windows的应用程式功能，特别是Microsoft Office软件，在Excel中嵌入VBA，可以使EXCEL自动化处理，VBA可以使用Windows 应用程序接口（API）函数，采用动态链接库（DLL）、动态数据交换（DDE）、对象的链接与嵌入（OLE）以及开放式数据库访问（ODBC）等技术，可以高效、快速地编制出 Windows 环境下功能强大、图形界面丰富的应用程序，而且使用方便，制作简单，用户兼容性较高。

Access是由微软的关联式数据库管理系统。它结合了 Microsoft Jet Database Engine 和 图形用户界面两项特点，是 Microsoft Office的成员之一。它是一个面向对象的开发工具，利用面向对象的方式将数据库系统中的各种功能对象化，将数据库管理的各种功能封装在各类对象中。它集成了各种向导和生成器工具，极大地提高了开发人员的工作效率，使得建立数据库、创建表、设计用户界面、设计数据查询、报表打印等可以方便有序地进行。存储方式简单，易于维护管理并与Excel、VBA有较高的兼容性。

4.2关键技术

4.2.1系统架构

为了方便日后对系统升级和二次开发，在系统架构上采用主程序调用多个类的方法，在类模块中把一些公用的方法和属性定义成函数和类，实现一次定义，多次使用，使系统结构清晰，便于维护和重用，使软件开发过程系统化、高效率。

4.2.2数据库设计

为了能满足系统功能的要求，在数据库设计时先设计了表结构，再根据表结构创建数据库。由（Teacher_TiMu）表存储老师出题的相关信息，包括老师姓名、题目数量、答题时间等；由（TiMu）表存储所有出过的题目，该表中的TeacherTiMuID字段与Teacher_TiMu表中的ID字段关联；由（Exam）表存储所有已经完成的考试，包括：考试时间、考试编号等，该表中的TeacherTiMuID字段与Teacher_TiMu表中的ID字段关联，TiMuID字段与TiMu表中的ID字段关联；由（Cur_ExamTask）表存储当前正在进行的考试，该表关系到当前正在考试是哪套题，所以该表中的TeacherTiMuID字段中存储着Teacher_TiMu表中的ID字段值；由（Student）表存储考生编号与姓名；由（Score）表存储学生的考试成绩，该表中的StudentID字段存储Student表中的ID字段值，ExamID字段存储Exam表中的ID字段值。各表中的字段相互关联，可以有效地减少数据库的大小，增加数据库的使用效率。

4.2.3系统难点功能实现

由于每次老师出题数量可能不相同，为了使系统自动生成题目后能自动在Excel中加上表格，在生成题目的时候会执行“加边框”和“取边框”两个函数。

'取边框的函数：

Function QuBianKuang（Star_S As Integer， Last_S As Integer）

Range（"A" & Star_S & "：K" & Last_S & ""）.Select

Selection.Borders（xlDiagonalDown）.LineStyle = xlNone

Selection.Borders（xlDiagonalUp）.LineStyle = xlNone

Selection.Borders（xlEdgeLeft）.LineStyle = xlNone

Selection.Borders（xlEdgeTop）.LineStyle = xlNone

Selection.Borders（xlEdgeBottom）.LineStyle = xlNone

Selection.Borders（xlEdgeRight）.LineStyle = xlNone

Selection.Borders（xlInsideVertical）.LineStyle = xlNone

Selection.Borders（xlInsideHorizontal）.LineStyle = xlNone

Selection.ClearContents

End Function

'加边框的函数：

Function AddBianKuang（Star_S As Integer， Last_S As Integer）

Range（"A" & Star_S & "：K" & Last_S & ""）.Select

Selection.Borders（xlDiagonalDown）.LineStyle = xlNone

Selection.Borders（xlDiagonalUp）.LineStyle = xlNone

With Selection.Borders（xlEdgeLeft）

.LineStyle = xlContinuous

.Weight = xlThin

.ColorIndex = xlAutomatic

End With

此处包含4个边框，每个边框的函数和上面的函数相同，为了节省页面，不再列出。

End Function

4.2.4自动出题

系统在出题的时候需要注意，在减法运算中，被减数要比减数大；在加法运算中，两数之和不能超过100，在乘法运算中，乘数不能太大，限制在10以内；在除法运算中，被除数必须是除数的10以内的倍数，除数不能为0。系统在生成题目的时候都加了严格的限制（由于函数太长，不再此处列出）。

5结语

小学数据四则运算出题工具可以在装有Excel 2003或更高版本的系统下运行，使用该系统可以有效地减少教师在考试中的工作量，并能多种因素综合分析学生的学习状况。

参考文献：

[1]王鸿儒。Excel VBA序设计[M].北京：铁道出版社，2004.

[2]王海峰，裴纯礼。Excel在小学数学四则运算练习中的应用[J].技术学苑，2009（7）.

Design and Implementation of the Tools of Four Oral

Arithmetic in Primary School

练习与测试答案范文 篇3

在我们的课堂教学中，有一个教学环节是自出出题，自我检测，巩固达标。该环节要求学生出一份进行自我检测的巩固测试题。学生出完题后，自由结对，交换答卷，相互批阅，然后改错。再相互传阅，交流，这样一个人就能看到其他同学的出题情况，及存在的问题，不但可以相互取长补短，更能提高课堂学习目标达标度。但是在实际操作中，我发现不少学生出现了这样那样的问题：

1、有的学生不愿意或不会出题，听到出题就慌乱无助。鉴于有的学生比较懒，不愿动脑筋，相当多的同学没有自己给自己出题达标测试的意识。要扭转这种局面，让学生学会自己给自己出题，这也是会学习的一种方法。怎样才算会学习呢？除了自己课前预习、课后复习，课堂上认真听讲、完成作业外，自己给自己出题测试一下自己的学习情况，就是会学习的重要表现。

2、老师出题学生做，不能体现学生自主学习的主体地位。以前，多数是老师出题，学生多处于被动地位，不能体现学生自主学习的主体地位。老师出题，学生答题，这种现象，老师居高临下，学生有点像“完任务”，这不是一种积极主动学习的状态。而学生自己出题，尽管也是相互答卷，但性质上与教师出题是有所不同的。学生有种被尊重的感觉，主要出题给同学做，这种感觉是快乐的、满足的、自豪的。

3、出题水平不高，只是泛泛的抄写课本和随堂练上的题。过去，我曾经用过让学生出题检测这种方法，即出一张8开纸的试卷，卷上注明出题人姓名，答案另附纸，老师收起来，然后找时间发下去进行考试，谁答题要注明答题人姓名，考完后把卷交还出题人批阅。其实学生经过出题、做答案、批阅三步已经把该卷的知识完全掌握，后又答了其他同学的试题又有了新的收获，这种方法比较好。学生出题的过程就是很好的复习知识的过程，但是，不少同学只是泛泛地抄写课本和随堂练上的练习题，很少有变式创新，基本没有联系实际的题目。这样的出题，虽然能让学生统筹把握课本知识和一些练习题型，但对于整体提高学生的知识灵活运用能力和理论联系生活解决实际问题的能力，帮助不大。

二、解决问题的方法

1、根据课本内容，按照要求出题。要求学生出一份10分的巩固测试题，题型据所学内容而定，可以是选择题、填空题、简答题、识图作答、实验探究、实例分析等，要求学生紧扣学习目标，抓住重点内容。这10分，不能只出一个大题就算了，必须有二至三个题型以上，当然题型越多越好，这样方能成为一份比较好的测试卷。

2、自由结对交换答卷和批阅、改错。学生出完题后，自由结对，交换答卷；答完后，再交换批阅；然后学生针对自己错的题，进行改错。学生要特别对自己错的题，除了认真改错外，还要加深记忆，对自己不懂的地方，由对方同学讲解透彻，直到学会为止。

3、同学之间相互传阅，交流经验。主要在小组内进行传阅，也可以在小组间进行传阅。相互交流一下，这时的交流主要在于见识别人出的题目，顺便谈一下谁出的题好，好在什么地方。这样，也是对出题好的同学的一种表扬与鼓励。作为初中生，同伴的认可是最能让学生获得尊重、价值、自豪感和自信心满足的动力之源。

4、教师经常评价，引领出题方向。教师要经常对一些出题比较好的同学提出表扬，引导学生出更好的变式题、生活题，考查学生的应变能力和结合实际联系生活能力。现在的中考题中有不少是联系现实生活的题型，这也是课程改革的方向，所以，引导学生进行联系实际进行出题练习是非常有意义的探索。

三、取得的成效

1、锻炼了学生出题的能力。学生出题更能锻炼学生的能力，加深对本节课知识的理解和巩固。学生出题，把自己认为重要的知识点出成练习题，这里面有一个判断、选择、模仿、创新的思维过程，学生找寻重点内容的判断鉴别能力、与生活实际相联系的发散思维能力等得以无形的培养。

2、提升了驾驭知识的能力。为了出题，就要对课本知识和课外拓展了如指掌，这迫使学生更快地驾驭全部知识。学生出题时，当然要全面把握课本知识，面向知识的各个方面和层面，不然的话就会不全面、不完整，会受到答卷同学的不好评价。

练习与测试答案范文 篇4

在“三、四、五”英语教学的五种课型中，试卷讲评课是非常重要的一种课型。它是用以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识、提高解决实际问题能力的一种课堂教学模式。能不能上好试卷讲评课直接关系到英语课堂教学效率的提高。但在实际教学过程中，很多老师不同程度地忽视课堂讲评试卷，认为不需要什么备课，只是把答案对一对，就题论题地讲一讲而已。一节优秀的试卷讲评课，不仅仅是旧知识的归纳和延伸，更应该是搭建好通往新知识学习的坚实的桥梁。现就青州市2009――2010学年度第一学期期末检测九年级英语试题为例，谈谈如何上好讲评课。

1 课前做好充分准备

1.1 教师 ：1试卷分析。亲自认真的把试卷做一遍，而不是只把答案抄上。这样做便于教师熟悉试题考查的内容和知识范围，掌握各试题所考查的知识点、知识点的分类及在试卷中的分布情况，了解试题的难易度。

2做好分数统计。分数统计除了最高分、最低分、优秀率、及格率和平均分外，重要的是统计试题中每大题的得分率及出错情况。可由教师自己统计，也可以由学生举手统计；统计的方法大多是列表格、柱状图等。

3分析出错原因、制定应对措施。对学生出错多的小题和类型进行分析、调查和自我反思。2、猜测right一词的汉意，则是因为教师平时要求的课外阅读欠缺，学生词汇涉猎面过窄造成的失误。

4事先根据讲评的内容重点和难点以及学生答题的易错点拟出练习题，或者将学生的失分率高的知识点重新变换角度设计题目，以做补偿或是加强练习。

1.2 学生 ： 1课前通过查找教材或笔记，进行自主改错，去除由于粗心、时间不充分而导致的错误。

2把弄不明白的题目标号写到各学习小组的黑板上。

2 课堂讲评

2.1 对本次测试简要介绍，出示教学目标：

1运用教材，熟练解答测试卷中的相关疑难问题。

2归纳语法知识，掌握做题技巧。

3培养认真、全面的学习态度及互助合作的良好习惯

2.2 合作探究

以小组为单位，针对黑板上的问题进行相互启发，相互讨论，学生小组中解决不了的问题，再由全班同学进行讨论，进行交流。全班还没有解决好的问题，再由老师进行点拨，重点针对方法、规律的启发。

在学生讨论的过程中，教师要走进学生中间，与学生一起进行探讨，并不断对学生讨论过程进行指导，以防止讨论走题、或者防止过程中出现无序状态。避免讨论中的蜻蜓点水浮皮潦草现象的发生。可能有些小组合作不起来、或者合作的状态不好，这时教师应及时进入其中，从鼓励、参与的角度，调动学生的积极性，让此时的合作学习真正进入状态。学生讨论过程出现的新问题，教师要及时把握，及时引导，及时点拨。对于提出新问题，或者有价值的问题的同学，教师要给予表扬和鼓励。

2.3 老师归类点拨、重点讲解。

1讲法应灵活多变。

表层点拨，对比学习。如：26、 By the time I got there,the busalready. A.went B.gone C.has gone D.had gone 本小题课本有例句，考查的是动词的过去完成时，答案是D。在学生弄清答案是什么以后，教师可改变题干或预备选项中某个部分，引导学生分析其正确答案是什么。把By the time I got there 去掉，那么答案就成了C。32、 When I got to the cinema,the filmfor ten minutes. A.began B.had begun C.had been on D.be on也是过去完成时，可与26题又不同，着重考查延续、非延续动词的使用。若去掉When I got to the cinema ，答案又该是什么呢？

启迪学生思维，联想与所考查内容相类似的其它知识点，达到“触类旁通”的功效。如30 、 You’d better have your socks.They are dirty. A.wash B washing C.washed D. to wash本题考察的have/get sth. done,一点即通了，我们还可以联系到have/make/let/get sb. do的用法。

深层讲解重点错误和疏漏，还可以改变原题，引申出相关的知识。

2与课本相联系，温故知新。本测试题注重考查基础知识，与教材联系紧密。可随时指出某一题考查的某一知识源于哪一单元，引导学生去回忆呈现这一知识的课文原句，便可一举两得，起到巩固课本知识的作用。同时，适当地提问学生，并要求背出原句。久而久之，可以促使学生养成熟练背诵课文、认真钻研教材的良好习惯，从而使其对课文基础知识掌握得更为扎实。

3教师应引导学生总结正确的解题思路、方法和技巧。所谓“授人以鱼不如授人以渔”。 尤其是讲解完形填空与阅读理解试题时，绝不可逐篇逐题泛泛而讲，而应该进行必要的解题指导。

4、巩固检测

把事先拟好的题目作为检测小结。

3 课后延伸，巩固加强练习

练习与测试答案范文 篇5

我认为建立在扎实的听力功底上的技巧才是永恒的技巧。坚持泛听，收听英语广播，观看英文电视节目，欣赏英文电影，听英文歌曲，尽量给自己创设英语的环境和氛围。

初中英语教学大纲对“听”的具体要求是：学生能听懂广播、电视、录音等与本学段水平相当的英语有声语言材料；能听懂语速为每分钟120个词左右，与学生生活贴近的、基本没有生词的语言材料，获取所需信息。

因此，听力题型大致有以下几种： ①听短句选出相应的应答语；②听对话及问题选出正确的答案； ③听短文及问题选出恰当的答案或图画； ④听句子或短文填词。

长期以来对学生听力的训练并未在中学英语教学中得到足够的重视，听力历来都是中学英语教学的薄弱环节。如何提高学生听的能力，使学生在中考中取得好成绩，是广大师生极为关注的问题。而要解决好这一问题，熟悉听力测试的方法，除了平时要加强听力基本功训练，掌握一些听力技巧也是十分重要的。

一、听力测试的应试技巧

1、放松情绪，集中精力

放松情绪和集中精力并不矛盾，过于紧张的情绪有碍于考生的正常发挥；反之，放松一下情绪，比如考前的深呼吸或闭目片刻都可使考生的心情平静下来，很容易进入答题状态。

2、抓紧时间，提前审题

提前审题的好处在于它可以帮助我们预知要听的重点，提高捕捉信息的准确度，这样降低了听力材料的难度。

3、沉着答题，遇难不慌

①在审题预测的基础上进行听力预测。例如，看到A: Yes，I mind. B: Yes，I do. C. Not at all. 就要立即想到，此题关键要考“Do/ Would you mind...?”的回答，应马上想到回答是“Not at all.”，“Of course not.” 或“I’m sorry. But you can’t do it.”

②听力的时间是预先设定的，不可人为控制，因此要养成抢记内容的能力。听力材料中的一些数字、地名或人名等细节信息，需借助笔记。做笔记时只要记主题句和关键词，特别是对那些听到一时拿不准、写不出的词要学会用音标作快速记录，这样可以在录音结束后，为自己创造追忆的条件。另外，在做题过程中如遇到听不懂的，要舍得果断放弃，集中精力，紧跟磁带速度走，切不可瞻前顾后，一误再误。

4、仔细检查，理顺关系

听力录音结束后，不要急于做笔试题，要利用头脑中还保存的短暂记忆和记录的内容，对那些不太肯定的答案进行语法上的推敲，力争答题准确。

5、听力必须听、读、记结合进行

第一步迅速阅读题干和选项，第二步静听录音、记住要点，第三步结合人物、时空、话题及背景推出正确答案。此外，听力能力测试有心理、瞬时、信息三个方面的效应，决定听力能力高低的关键在于能否尽快理解所听材料的内在联系，领会其大意，抓住其重点。当然，听力测试也有一些应试技巧，以求得考试状态最佳，应试更娴熟。

二、常见听力测试题型分析

初中听力测试题型的设计常从以下六个方面着手： ①对话发生的地点；②谈话人的职业和身份；③谈话的主题及谈话人的行为状态；④简单的数字计算；⑤推理题；⑥原因题。现就每种题型分述如下：

对话发生的地点

①提问方式： Where are they talking? Where is the man/ woman now?

②选项形式：一般用介词at，in，on 等加地点名词构成。

③答题技巧：掌握与某些地点有关的关键词语。

例如：

a. At a library: borrow， books， magazines， bookshelf， library card.

b. At a restaurant: a table for two persons， order， menu， delicious， bill.

c. At a shop/ supermarket: clothes， size，color， on sale，try on， expensive.

d. At a hospital: doctor， pain， cough， headache， injection， take one’s temperature， pill， medicine， etc.

2、谈话人的职业和身份①提问方式：

What does the man do?

What is the man?

What’s the man’s job?

②选项形式：“主语+is+a/ an+ 职业名词”或只出现职业名词。

③答题技巧：掌握一些与各种职业相关的词语，以便在听录音时作出准确的判断。

3、谈话的主题及谈话人的身份

① 提问方式：

What is the man doing?

What are they talking about?

What happened to him?

②选项形式：可用完整的句子、不定式结构、现在分词或从句。

③答题技巧：抓住重复率较高的词语进行预测。4、简单数字计算题

①提问方式：

What time will the train leave/ arrive?

How long did the meeting last?

How much is the coat?

What’s the price of the coat?

②选项形式：时间题常用“at + 时刻数”；价格题用“货币符号+ 数词”或“数词+ 量词”；距离题常用“数词+ 距离单位词”。

③答题技巧：我们不仅要熟悉数字的读法，更要注意时间、价格、距离、日期的表示方法及有关的量词。对于需要推理的题目，我们还要准确理解录音中的倍数、百分比等数量概念，以及表示比较意义的句型结构。

5. 推论题

①提问方式：What does he mean? What can you learn from the passage?

②选项形式：一般为完整的句子。

③答题技巧：此类题型相对较难，不仅要求听懂对话的内容，而且要从对话的内容中判断谈话结果、行为趋势或逻辑关系等，且要依据内容和说话人的语气作出判断。

6. 原因题

①提问方式：Why is he late? Why didn’t he go to the doctor?

②选项形式：一般用“Because + 从句”或“动词不定式短语”。

③答题技巧：注意一些表示因果关系的连词、介词和句型。

三、听力训练中应注意的几个问题

1、注意区分和模仿正确的语音、语调

在英语里有不少读音相近，但意思却截然不同的词汇，象cure(医愈)和 kill(杀死)，menu(菜单)和manure(肥料)等。设想如果有一个医生想说：“I’ll cure you.”(我要治好你的病。)却因发音不好，说成：“I’ll kill you.”(我要杀死你。)那病人会吓成什么样子。又比如，有人对你说：“I am thirty. My wife is thirty， too.”而你听到的却是：“I am dirty. My wife is dirty，too.”你一定会莫名其妙。实际上，所差之处就是一个音素。因此，我们从一开始就要注意区分和模仿正确的语音，语调，在这个基础上提高听、说，才能收到良好效果。

2、创造一定的听、说环境

听、说是一种语言交流，没有一个外语环境或一定的听、说条件，只靠单枪匹马很难收效。当然，现代科学为我们提供了录音机这一工具，我们可以把课文、对话和中外成品磁带录制下来反复听和模仿。还可以把自己的口头作文和复述录下来，仔细审听，发现问题，及时纠正。如果有条件的话，最好能把自学的伙伴组织起来，定期开展会话活动，或利用社会上、公园中提供的“外语之角”等条件，既练了说，又练了听，在实际的语言环境中练习，才能取得长足的进步。

练习与测试答案范文 篇6

不知道是谁开始说，行测就是考智商的，不需要花多少功夫去准备，全部看平时的积累。行测是做不完的，是一定要放弃很多很多才有可能得到一个不错的分数。行测不拉分，拉分都靠申论。现在有一个想法，就看你敢不敢想。行测是可以拿到满分的。理论上可以。所有题目都是选择题，都很客观，为什么不可能拿到满分？首先对行测要有这样一个意识。题目都不难，慢慢做，真的有可能做全对。当然，不可能出现全对的情形，那是因为受到时间、考试心态、知识面等方面的影响。但这些都不防碍我们朝着全部做对行测的目标去努力。

行测的题目不难，为什么大家都做不对？

因为做得不够多。行测的题目是不是真的做不完？答案是否定的，因为练得不够熟。听到说做不完题目的，都是最终没有考上的。没有考上的人多，所以说行测做不完的人也多。总的一句话，行测的高分一定要靠做题，要考100道，平时的练习就要达到10000道。要考150道，平时练习就要达到15000道。明确了要走的路，下面就是方法问题了

准备材料

1、大量的草稿纸：养成打草稿的习惯。平时的练习，几乎超过一半的题目需要用到草稿纸。不要告诉我以前你都是直接在题本上打草稿，那样的习惯非常不好。题本上空间小，你必须要把字写得很小，并且过程非常简略，这就为失误埋下了伏笔。

2、收藏一个论坛：也许你已经光临过很多关于公务员考试的论坛，也许你从上面也拉过资料，但是，请收藏一个你认为值得收藏的论坛，每天上网都打开它。养成泡论坛的习惯，多与论坛上的考友交流，掌握最新动态。

3、历年真题一套：当然，理论上只要你准备参加公务员考试，历年真题都是有的。但你需要合理利用这套真题。最好的方法是，将真题分成两个部分，最近两年的和以前的。先做以前的题目，感觉一下自己的实力跟考试要求差多少。再将最近两年的真题混到模拟题当中，放到最后做，这样可以检测你练习后的效果。

4、打印机一台：或者，有一个随时可以打印资料的地方。为什么要准备这个呢，因为网络上的资源是非常丰富的，你经常可以在浏览网页的时候看到一些零碎的题目或者经验，在线看或者做会让你的注意力不集中，效果也不好。你需要打印下来，混到题库里一起练习。这样可以取得良好的练习效果。

5、题库一套：必须强调题库的重要性。所谓题库，是大量的题目在一起，而答案非常简略，答案通常集中到最后。当然，也有厚的题库有详细的解答。推荐一套题库，360度的。题目有点难度，题量很充足，非常适合集中突破。另外，如何挑选题库是非常重要的，有些题库，虽然很多题目，但是重复率很高，难度也不够，做了等于浪费时间。挑选题库，首先要看的就是图形推理那一块。打开一本书翻到图形推理，如果你一眼就能看出规律，那这题库是不合格的。

6、模拟题20套：至少需要20套模拟题，如果有精力，你可以准备更多的模拟题。并不推荐李永新的书，他的书被看得太烂太多。试想，所有要参加考试的人都看了做了，那你也随大流，不就成为那失败的大多数了么？但是，也必须准备一套，那是因为，既然大家都做了，如果你不做，岂不是起点就比别人低了？要求是：人无我有，人有我精。把李永新的书备好，以快速和批判的精神去做它，做完，甩掉，站在新的起点上去做更值得做的。当然，360度系列的模拟题同样是不错的，个人感觉难度比它的题库更大，因此可以选择难度稍微低点的作为刚考试的模拟题。这里就不好推荐了。但是有一个选择模拟题的标准，首先是看题量要符合考纲要求，其次是题型要完全对应，最后当然是难度了，同样可以参照选择题库的方式，看图形推理的难度。

7、男/女朋友一名：或者，可以经常在你身边鼓励你，智商正常的人一个。超过两个了不合适。理由是，做行测其实是非常枯燥的一件事情。题目有时候很简单，但是你却想了半天想不出来，这时候，如果旁边有一个人，也许，他换一个思维，就想出来了。同时，行测的题目很适合在平时聊天的时候当作话题。此外，找一个伴，可以让你在整个考公路上有一个精神支撑。不要忘了，除了笔试，还有面试这个大关，这个过程很辛苦，有个人陪着，效果会很好。

备战行测

“整个备战过程，时间上不好具体把握，短的一个月，长的可以用四五个月，但是都可以分解成以下四个阶段：

1、了解自己的优劣：一般来说，已经参加过考公的人会清楚自己哪些地方比较薄弱，那些地方比较擅长。了解这个，当然是为了下一步的集中突破。如果你是第一次参加考试，或者并不清楚自己的优劣，那么，可以做这样一个测试：拿2014年国家公务员考试行测试题，把每一部分都分出来，开始看着时间做。你需要以尽可能把题目做对为原则。如果这个部分做完，正确率在70%以下，或者时间超过25%，那这个部分就是你的弱项。如果正确率在60%以上并且在试卷要求的时间内完成，那么，这个部分就是你的强项。对于弱项，需要在下一步的集中突破中花大量的时间练习。而强项，可以直接跳过题库练习，在模拟题中练习就可以了。2、题库集中突破：前面的准备阶段已经选择好了题库，在这个阶段，就需要去做了。如果你以前都是每天做那么几十道，那从现在开始，每天做起码超过150道。只有这样的题量，才能保证你对题目有足够的敏感度。本人仅仅只有一个多月的准备时间，这个阶段每天练习的题量达到400多道，相当于三套模拟题的量。这个阶段练习的总题量将达到整个备战过程题量的80%，请衡量好，并准备好足够的题目。

3、模拟题练习：这个阶段叫做模拟题练习，并不需要你按照准确的时间要求去做。一般来说，选择题量相当的模拟题，尽最大可能去做对题目，不要顾虑时间问题。但是，不要做到一半就停止。做完，看时间，记录超过规定时间多少，然后核对正确率。这两个数字都是衡量你有没进步的标准。一般来说，正确率是不会有太大的提高的，因为经过了题库的魔鬼训练，针对各种题型应该有敏锐的感觉，做对的问题不大，但是时间的把握就会有问题。这个阶段，大概需要10套左右的模拟题，最后的结果大致是保持平衡的正确率，而时间已经非常接近要求甚至已经在要求时间之内。一天一套，其他时间可以备战申论。

4、仿真模拟：到了最后冲刺阶段了，拿出混有真题的那10套模拟题，用上李永新特制的答题卡(曾有笑话说，李永新什么都没押对，但是他压对了答题卡，既然买了他的书，就好好利用里面有效的资源吧。他的模拟题，可以放到题库里做，也可以在前面的模拟题练习环节中解决)，计算好时间。这个阶段，当作你就在现场，一定要在规定时间内把题目做完。这里有个小小的建议，可以适当增加题量进行练习。本人每次都是用150道的题目进行仿真模拟，主要是受了国家突然140道的影响。因此在真正考试的时候，做完还剩下15分钟。当然，并不是要求每个人都增加那么多题量。但是至少可以参照当年国家考试的题量进行练习。在最后半个月里，每天算好时间进行这样一次模拟。另外不要忘了准时参加论坛上的模拟行测，那个会让你更紧张，同时又让你多了一次练习的机会，有人给你出题目，有人给你算时间，有人给你校答案，何乐而不为呢？

决战时刻

如果你按照备战的4个步骤下来的话，题量一定已经过万了，你的功底可以说足够深了，那么现在你所需要的就是技巧了，考场上的技巧。掌握这个，可以让你更好地发挥出练习中的水平，甚至超常发挥，取得好的成绩。因为我们知道，平时的水平跟考场上的分数往往并不一致，关键就在于考试技巧。

1、关于答题顺序：有很多关于答题顺序的说法，最近的一种是先做图表分析，原因是比较简单而且分值大。但是经过2014年国考和省考的检验，使用这个方法的人都追悔莫及。还有人说先做常识，因为比较简单，不会就蒙，时间也快。但是不知道大家想过没，在你做的第一部分里，你就可能面临很多你不会的内容，需要大量的猜测，此后你做题的心态是怎么样的呢？时间固然重要，但是，心态更重要。我们的目标不是仅仅要在两个小时内把题目做完，而是要在两个小时内尽可能多做对题目，拿更多的分。

现在介绍一种全新的做题顺序，从心理学角度出发，结合实际进行操作的答题顺序：首先，做类比推理。类比推理是仅次于常识判断难度的题目，而且可以说，除非是常识性的类比推理，一般智商的人，都可以很快做出并且做对。这个部分是耗费时间最少的。其次，做语文那部分。也许你会惊讶，这部分是不是要因人而异啊？事实上，无论你语文好或者差，这部分你都逃不掉，而且，中文字谁都看得懂，做对做错一时间都是不知道的，只管往下做，不要去计较对错。这部分，即使语文功底再好，这个部分也是会错很多的。一般语文可以在规定时间内完成。第三，做常识判断。第四，做推理部分的其他题目，诸如图形推理、演绎推理。因为在做了大量的语文题目后，你的思路会打开，做演绎推理的敏感度会提高很多。最后是关于所有理科部分的题目。可以先看下图表分析中有没那种一看就知道怎么做的图表，那就先做。如果一看都是需要大计算量的，就放弃先。然后看数字运算，可以从上到下做，遇到难题就跳过。做完数字运算，再去做大计算量的图表分析。最后回去解决难的数字运算题目。

这个做题顺序需要认真分析运用，结合自己的特点，稍微变动。但总的一个原则还是先做容易的，再做难的。

2、关于涂卡：涂卡方面也有几种说法，一是做一道涂一道。二是做完一部分涂一部分，三是全部做完再涂。首先否定第一种，这种是最浪费时间的。推荐用钢笔或者圆珠笔打草稿，因为那样比较清晰，不容易错。那么如果做一题涂一题，换笔也是浪费时间，而且容易涂错。第三种，全部做完再涂，对于时间充裕的人来说是比较合适的，全部做完了，涂的时候还可以有一次检验的机会，但是对于行测那么紧张的时间，也不推荐。关于做一部分涂一部分，需要有更深刻的理解。涂的那一部分，需要是你全部做完，没有空的那部分，如果你中间有难题跳过了，这个部分就不要涂，防止出现错位。

3、关于如何进行猜测：猜测是需要技巧的，并不是单纯的蒙。最忌讳题目也不看，直接在答题卡上涂答案。曾经有人在答题卡上连涂了10个E，事实上题目中根本没有E这个选项。猜测需要有个方向。一般来说，放到最后进行猜测的题目有两种情况，一是时间不够，二是前面留下的难题。属于是前面留下的难题，你应该有思考过，可以确定一个方向，排除一到两个，那么在剩下的两个里猜测，成功率会高很多。对于时间不够的，一看答案简单的，越简单，是正确答案的可能性越高。二看前后题目的答案，重复的可能性不会很大。所以那种一串都蒙同一个答案的，押中的几率会很低很低。

4、关于放弃：天天的建议是不要放弃任何一道题目。放弃了题目就是放弃了分数。我们要完成的不是两个小时1500道，而是两个小时150道都没有，是完全可能做到的。运用各种猜测的手段，或者在第一遍做的过程中就将其猜测掉，或者在第一遍中做下记号，有机会再回来重新做或者猜测。

练习与测试答案范文 篇7

（新疆生产建设兵团第六师奇台农场中学 新疆 奇台 831809）

【摘要】在新课程改革的背景下，教师们平时对讲评课教学重视不够，是一个相对被忽略的环节。本文意在从备课、上课、课后反思三个环节探讨如何进行物理测试卷的讲评，指导教学实践，推进教学深度与广度，提高教学的效果。

关键词 物理；试卷分析；讲评

讲评课是物理教学中的一种重要的课型。试卷讲评是对教学内容的最有力的补充和延伸，是教学活动中不可缺少的一过环节。一节成功的讲评课既是对试卷的分析又是对学情的分析，同时也是对学生的一次心理辅导。上讲评课的目的是纠正错误、分析得失，巩固知识，查漏补缺，并让学生学会分析和解决问题的方法，规范解题，熟练技巧，开阔思路，全面培养学生的综合能力。讲评课应该引起广大物理教师足够的重视，笔者从备课、上课、反思三个环节对怎样上好初中物理讲评课进行探讨。

一、课前精心准备，写好讲评教案。

测试是一个完整的教学过程中不可缺少的组成部分，是对教与

学的质量检验，测试结果可以及时反馈出大量的信息，可以反映出整个教学过程得与失。因此有必要对考试结果进行认真分析，促进教师们对教学过程的反思，从而找到下一个工作方向和改进措施，这就是要求写讲评课教案的真正目的所在。然而试卷讲评教案老师们在平时教学中重视不够，是一个的薄弱环节。

讲评课前必须认真阅卷评分，做好成绩分析，统计好平均分、及格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况，要弄清学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，根据学生犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法；认真研读试题，弄清命题思路，知识点的考察角度，对试题作出简要分析评价；要找出学生在理解物理概念，物理规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷。

经过对试卷进行透彻地分析后，确定讲评课的教学目标，抓住了重难点，并能改变授课策略，想出新办法来，突破难点。然后写出切实可行的教案，同时设计一个与教案流程相配套的学案，及时让学生在课上动笔操练，在操练过程中让学生比较试卷上出错的原因，从而加深对知识的理解。教案与学案有机的统一在一起，更好的体现出教师主导与学生主体的作用。

二、讲评课教学过程中的策略。

1、落实物理课程三维目标。在讲评课教学中，还应当注意对物理课程三维目标的培养。物理课程三维目标要求物理教学在落实知识与技能的同时，使学生了解物理学的研究方法；在解决学习中遇到的物理问题过程中，形成一定的自主学习的能力、信息收集和处理能力、交流与合作的能力。讲评课教学时学生在相互启发和补充过程中丰富了认知结构，引导学生真正成为学习的主人。培养学生的创新意识、实事求是的科学态度和科学精神。

2、讲评要及时准确，分析错例及原因。

测试是学生独立思考最强的实践，是学生创造性劳动的过程。笔者认为”有时候测试比讲课收到的效果更大。”测试后应做到及时讲评，讲评效果的好坏取决于评卷反馈信息的准确与否，因此讲评课要按课前所备的教案实施。笔者认为不可能从头到尾，面面俱到，而应有所选择，有所侧重。教师讲评要建立在学生强烈求知的欲望上，建立在学生思维阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，定能激发学生的思维，加强印象，从而提高课堂教学效果。

3、注重学生心理，体现鼓励性和主体性。

在讲评课的教学过程中，教师要以赞扬、肯定为主基调，表扬激励应始终贯穿于整个课堂，要善于挖掘学生答卷中的闪光点，如卷面整洁、解题规范、思路清晰、解法独特、最佳方法等优点给予肯定和推荐。教师应会欣赏学生，少一份指责多一份鼓励，会获得学生的尊重，激发学生学习物理的勇气和自信。

现代教学论的核心要素是”主体参与”。讲评课同样要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计为理解题意的小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。

4、善于归类分析，总结发散和变化。

教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。具体可按三种方式归类：(1)按知识点归类。(2)按解题方法归类。(3)按答卷中错误类型归类。这样的归类有利于学生的总结提高。讲评中对于某个知识点要从多个侧面，多个角度进行合理的发散，对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生和扩展。让学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维被拓展起来。

三、讲评后注意反馈，矫正补偿。

讲评课后教师要积极创造条件，为学生搭建交流的平台，倡导自主合作和探究的学习方式，要给学生表达思维过程的机会，促进教师与学生、学生与学生的交流，允许学生对试题的”评价”作出”反评价”。讲评课后可抽检学生的答案订正情况，必根据反馈的情况进行矫正补偿，是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在专用的笔记本《错题集》上，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据反馈情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

总之，讲评课教学需教师潜心思考，精心设计，要杜绝公式化和套路化，每次讲评都要注重教学形式的变化，更多的工作应做在讲评课的前后。这样必定能使初中物理教与学的效果呈螺旋式稳步上升。

参考文献

练习与测试答案范文 篇8

关键词：测试效应 反馈 二语习得

一、引言

提取练习（retrieval practice），又称测试效应（testing effect），是近十年来认知心理学家和教育心理学家研究的热点。相较于传统学习策略，如重复学习、过度学习，测试或提取练习能更好地提高对目标信息的记忆保持水平 （ Roediger & Karpicke 2006）。反馈能够纠正学习者的错误，强化习得效果，但是反馈在测试效应中所起的作用并不明确。虽然在没有反馈的情况下，测试有时能够加深对学习内容的长时记忆，但在提供反馈的情况下，测试效应的效果会有何不同？什么样的反馈能够将测试效应的效果最大化？这些问题正逐步受到国外认知心理学界的关注。

二、反馈与测试效应

反馈是使提取产生测试效应的一个重要的调节变量（Kang，McDermott，& Roediger 2007）。虽然没有反馈的测试也能够促进被测试内容的长期记忆保持，但提供反馈能够纠正错误从而使测试发挥更好的效果（Agarwal，et al. 2008；Butler & Roediger 2008；Karpicke & Roediger 2007）。包含正确答案的反馈能够促进习得是因为反馈使得学习者纠正错误的答案并保持正确的答案（Butler，A.C. et al. 2008）。测试效应对学习的促进作用是通过对信息的成功获取实现的，但是如果学习者未能成功地提取信息，然而又没有途径获取正确信息，那么测试效应就会大大受限（Kang，et al. 2007）。因此，无论提取是成功还是失败，在提取信息后提供反馈，都能够提高未来成功提取的可能性（Butler，A.C. et al. 2008）。通过反馈，学习者既利用了测试的直接效应，又发挥了测试的间接效应（罗良，张玮，2012）。

三、测试效应中反馈的类型

有研究将反馈分为三种类型：正误反馈、正确答案反馈和不断回答直至正确反馈（answer-until-correct feedback，即AUC反馈）。正误反馈只告知学习者答案是正确的还是错误的；正确答案反馈给出完整的信息，比正误反馈提供更多的信息（Pashler，et al. 2005）；AUC反馈则让学习者重复作答直至正确为止。Bangert-Drowns 和 Kulik等人（1991）对40个有关反馈的研究进行了元分析，结果表明正误反馈对学习的促进作用很小，AUC反馈比直接呈现正确答案对学习的长期保持的帮助更大。Dihoff，Brosvic 和 Epstein等人在2003年的研究中同样发现不断回答直至正确的反馈方式（AUC）比正确答案反馈更佳。Butler等人（2007）的研究考查了不同反馈类型及反馈时机对长时记忆的影响。研究者采用2（反馈的时机：即时，延时）×2（反馈类型：正确答案，回答直至正确）的混合式设计。实验中被试阅读12篇短小的散文后完成选择题测试。测试共包含40道问题，被试回答其中16道问题后接受正确答案反馈，另16道问题接受回答直至正确反馈，其余8个问题则没有反馈。两天后被试进行最终测试，测试形式为自由回忆，结果发现这两种反馈类型对长时记忆的影响并无显著性差异。

四、测试效应中反馈的时间间隔

提供反馈的时机包括即时反馈和延时反馈。即时反馈是在问题呈现之后立即提供反馈，延时反馈可以是在几个小时、2天、1周，甚至1个月之后提供反馈，并没有明确的操作定义。当今学术界对反馈的时间间隔仍有很大的争议。即时反馈可能在一定程度上降低提取的难度，因此它在促进短效学习的同时有可能对长效学习产生一定的影响。相对而言，延时反馈是在问题呈现之后间隔一段时间或插入其他任务，再提供反馈，其提取难度要大一些（张锦坤，2010）。同时，有学者认为即时反馈效果好于延时反馈，因为即时反馈能够帮助学习者立即纠正之前的错误。Kulik，J. A.和 Kulik，C. C. 1988的研究发现在教学环境下，测试后提供即时反馈更能促进学习者学习。Chickering 和 Gamson（1987）为强调即时反馈的重要性，将其列为大学生教育的七条规范之一。但有学者发现延时反馈的效果好于即时反馈。Bangert-Drowns，Kulik，Kulik，& Morgan（1991）的研究结果表明测试后提供延时反馈对长时记忆的保持具有积极的作用。Schmidt，Young，Swinnen 和 Shapiro（1989）得出相似的结论。Butler，Karpicke 和Roediger（2007）设计了两组实验探究反馈时间间隔对长时记忆的影响。两组实验中，被试分别在10分钟和1天后接受延时反馈，最终测试时间分别为2天和1周之后。两组实验的结果都表明延时反馈更能促进对测试内容的长时记忆。学者认为这是由于延时反馈能提供充分的时间和机会让错误反应渐渐消失，从而使得学习者在反馈后更容易地学习和接受正确信息。许多研究结果证实这一说法（Butler，et al. 2007；Carpenter & Vul 2011）。Kulik 和 Kulik（1988）对反馈研究的元分析发现大多数实验研究中得出延时反馈更有效，但在实际教学研究中通常是即时反馈更有效。

五、反馈与测试形式

测试效应的研究中针对测试形式的为数不多，其中涉及反馈的更是寥寥无几。Kang，McDermott 和 Roediger（2007）的研究虽然并不是针对反馈与不同测试形式进行的，但也涉及这一方面。研究者设计了两个实验，实验程序一致。被试阅读期刊上的4篇论文，每篇文章的阅读时间为15分钟。被试阅读完文章后完成8道选择题测试，或8道简答题测试，或阅读关于文章的8条陈述，抑或完成填空式问卷。第一个实验中研究者不向被试提供任何反馈信息。第二个实验中被试每完成一道问题后都将接受正确答案的反馈。三天后进行最终测试，8道测试题被分为4道选择和4道简答，测试内容与初始测试相同。在没有反馈的情况下，初始测试为选择题测试的被试成绩好于初始测试为简答题测试的被试，但与阅读文章相关陈述的被试没有显著性差异。实验2发现在提供反馈的情况下，简答题测试比选择题测试更能促进学习者的学习，即反馈对简答题测试的效果好于选择题测试。研究指出，这样的结果可能是由于简答题的提取难度更大，而反馈为接受简答题测试的被试提供的信息更多。Kang等人的实验确认了测试形式及反馈确实会影响测试效应。Karpicke等人（2007）则是在他们的研究中考查开卷测试和闭卷测试对长时记忆的影响效果。开卷考试，即学生可以在考试的过程中阅读笔记和课本；闭卷考试，即学生不可以在考试过程中参考任何与考试内容相关的资料。被试学习散文材料后，重复学习或参加开卷或闭卷考试。结果发现相较于重复学习和无反馈的测试，有反馈的测试，无论是开卷或闭卷都更能促进学习者的学习。Andrew等人（2008）针对反馈对选择题测试的作用展开了研究。根据测试效应，选择题测试能够促进促进学习者对测试材料的记忆，但是选择题测试具有其特殊性。由于选择题测试在展现正确答案的同时，也向学习者展现了其他错误的选项，因此可能会对学习者学习产生不利影响。选择错误的选项会导致学习者习得错误的信息（Roediger & Marsh 2005）。他们的研究考查了反馈是否能够增强选择题测试的有利影响并且降低其不利影响。被试学习材料后接受选择题测试，之后接受即时反馈，延时反馈，或不接受反馈。在延时测试中，与无反馈的情况相比，即时反馈和延时反馈组的正确回答都增加了，错误回答都减少了。研究中指出，教师应在选择题测试后向学生提供反馈。

六、反馈与正误回答

之前的研究一般将反馈看做是一种纠正错误回答（response）的方法，认为对错误回答进行反馈能够促进学习，然而对反馈对正确回答的作用尚有争议。一般认为，反馈的效果因测试中学习者回答的正误不同而不同。这方面的研究起于1971年Guthrie的研究。Guthrie向被试呈现一系列包含一个缺省单词的句子。反馈形式包括无反馈、完整的句子反馈和缺省单词的反馈。当被试回答错误时，不论是向他们提供完整的句子或是缺省的单词，反馈都大大促进了他们的学习，但是当被试回答正确时，反馈并无效果。Pashler等人（2005）的研究得出了相似的结论。Karpicke等人认为之前的研究都忽视反馈对正确回答加以促进的可能性。他们发现，在学习者对生成的正确回答信心不足时，反馈可以促进这一起初的元认知错误，并增强低信心的正确回答的保持（赵国庆&郑兰琴，2012）。Kaipicke等人（2008）的研究中，被试被要求完成一个多项选择测试，然后在每一次回答后做出一个信心判断。研究者就其中的一半问题向被试给予反馈，实验最后通过回忆测试考察记忆的保持度。实验结果显示，参加测试比不参加测试有更高的记忆保持度，反馈则进一步加强记忆的保持。与不提供反馈相比，反馈帮助被试纠正了一开始的错误回答，从而促进了正确记忆的保持。更重要的是，与不提供反馈相比，反馈增强了对低信心的正确回答的保持。反馈不仅能纠正记忆上的错误，而且能纠正元认知上的错误。

七、测试效应中反馈研究对于二语学习的启示

测试后提供反馈不仅可以纠正学习者的错误，而且可以加深学习者对正确答案的记忆，增强他们的自信。因此对二语学习的启示是：（1）二语教师应尽量提供信息完整的反馈。在实际教学中，测试后，二语教师多使用正误反馈和正确答案反馈，但这两种反馈形式可能会影响学习者对知识的理解及吸收，并且降低学习效率。对于一些比较复杂的知识点，如二语语法，二语教师提供的反馈信息越完整越好，便于学生理解吸收，促进其二语习得；（2）二语教师在测试后应及时提供反馈。在实际教学中，延时反馈可能会使学生的学习动机减弱，导致对反馈的加工不深。即时反馈能够帮助学生立即纠正之前的错误，减弱错误知识在大脑中的记忆痕迹，增强对正确知识的记忆，以此强化测试效应；（3）二语教师应针对学习者的薄弱处进行重复测试并提供反馈。测试作为一种评估手段，可以使教师了解学生对知识的掌握程度。测试后，二语教师应总结学生所犯的错误，及时了解学习者知识掌握的欠缺之处，并调整教学策略。如学习者在测试中出现了大量词汇错误，教师应在今后的教学中增加对词汇的测试，测试后给予反馈，如此循环往复，加强学生的词汇学习；（4）对二语学习者而言，首先要正视测试的作用，把测试作为一种有效的学习策略。测试后充分利用教师的反馈，及时纠正自己的错误，并总结错误类型，调整今后学习的侧重点。测试后通过反馈，学习者可以获悉自己二语学习的薄弱之处，如词汇、语法等。如果错误集中在某一语法点，如时态，那么学生可以在课后加强对该知识的学习，有意识地多加练习，进行自我测试，并通过之后二语教师提供的测试和反馈不断更新自己的掌握情况，提高对自己学习情况的元认知判断。

八、结语

反馈对研究者具有理论价值，对教师具有教学实际价值（Ellis 2010）。反馈的研究涉及了二语习得，认知心理学和心理语言学等多个学科，涉及语言学习机制、认知机制、语言形式与记忆之间的关系等重要概念和机理，以及第一语言和第二语言习得之间的区别与联系（杨颖莉，2012）。反馈能够引导学生注意中介语与目标语之间的差距，从而有针对性地提高学生对语言知识的掌握能力。虽然测试对学习的促进作用已得到认知心理学界的广泛认可，但并未引起二语习得研究者的关注。如何将反馈与二语测试效应相结合，在课堂上充分发挥反馈的作用，促进学生的二语习得是二语习得研究者们未来研究的方向。

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