《班主任与科任老师如何沟通（最新3篇）》

有效地和老师进行沟通，才能更好地对孩子进行良好的教育。这次帅气的小编为您整理了班主任与科任老师如何沟通（最新3篇），希望大家可以喜欢并分享出去。

班主任与科任老师如何沟通 篇1

1、统一目标

班主任和科任老师的教学目标具有一致性，都是希望提升教学质量，提高学生的学习成绩，促进学生的全面发展。然而要想达到这一目标，就需要班主任和课任教师团结一致，要心往一处想、劲往一处使，共同建立一个有条不紊的教育管理体系，加强教学管理工作，避免由于教学理念不统一而造成学生无所适从的情况。因此班主任要主动做好与其他科任老师的沟通工作，及时的将新的措施和规定传达给他们，同时也要咨询他们对班级学生的要求，联手将学生管理好。

2、正確处理各种关系

在日常的教学活动中，班主任与科任教师相处难免会发生矛盾。例如有的科任老师不满意班主任的某些做法是经常出现的事。此时班主任要宽容的处理问题，允许别人对自己的工作存在质疑，要反省自己工作中是否真的存在缺点和漏洞，同时也要适当的找寻机会，将问题摆到桌面上，诚心诚意的感动科任老师，使得两者的关系变得更加和睦，调动科任老师的积极性，形成良好的相互激励的机制。如此一来才能发挥两者在教育中的积极作用，为共同的目标而奋斗，促进教学质量的提升。

3、班主任要协助课任教师解决教学工作中的问题

学生在不同教师面前的表现也不相同，尤其班主任是学生学习生活的直接管理者，在学生心目中具有十分重要的地位，所以很多学生的不良行为在班主任面前就会有所收敛，但是在科任老师面前表现的往往是他们最真实的一面。因此，任课教师在教学中遇到的问题不仅仅是其自己的事，课堂发生的事由任课教师管，与己无关，是十分不正确的做法，班主任应该积极的了解问题的实际情况，积极配合科任教师解决问题，并且要谦虚冷静的听取科任老师的建议，从而建立与科任老师之间良好的信任，使得科任老师在日后的教学中愿意将课堂中发生的事情主动的告知班主任，实现对班级的共同管理，真正做到劲往一处使，心往一处想。

4、建立会务机制

班主任是班级的直接负责人，相比科任老师来说，班主任与学生以及家长之间的交流沟通更多，因此对学生各方面情况的了解程度也更加深入，所以，要想让任课教师更多的了解学生，针对学生的实际情况，有目标的制定教学计划，班主任就必须主动热情的想任课教师介绍班级学生的实际情况，并且及时向任课教师反映学生的建议与要求，这样不仅是尊重任课教师的一种表现，也更能够激发任课教师在班级管理上的热情，消除任课教师在班级管理上的顾虑，从而更好的进行配合，共同对班级进行建设。而要想做到如此，班主任应该在征求任课教师同意的基础上，建立定期会务机制，也就是说定期与任课教师进行沟通、交流，让任课教师更多的掌握学生的实际情况，实际信息，从而更为全面的了解每一名学生的个性，为做好教育教学工作打下坚实的基础。

建立完善的会务机制要从三个方面入手：

（1）班主任要适时的去找科任老师了解学生阶段性的学习成绩，并且对学生的问题进行探讨；

（2）班主任要主动的拉近与任课教师之间的距离，了解任课教师的教育理念和方法，从而实现更好的配合；

（3）班主任可以与各科任老师定期的畅谈班级的管理思路及交流个别重点学生的不同教育教学方法，以便使任课教师之间互相了解，对学生的教育能够互通，形成教育合力。如此一来，班主任与各科老师建立了良好的合作关系，使得双方都加深了对学生情况的全面了解，有利于教学质量的提升以及教学目标的达成。

班主任与科任老师如何沟通 篇2

在一次班主任培训中，有这样一句话，班主任是“最小的主任”，因为管着长不大的一群；班主任同时又是“最大的官”，因为管着未来的部长将军。我一直为这句话自豪着。因为我是班主任。班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；没有科任老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。只有协调好班主任与科任老师的关系，才能建立优秀的班集体。因此，班主任与科任老师的关系一定要和谐，营造一种心心相印的氛围，使彼此心理相容，情绪愉悦地投入到工作中。下面我将自己的做法介绍如下：

协调各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一项重要任务。和科任老师沟通，处理好与科任老师之间的关系，协助课任老师做好工作也是班主任工作职责的一部分。实践证明，班主任只靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的。班主任处于班级管理的中坚力量，如果只管自己的科目，这样的教育还是有点欠缺

班主任必须努力做到：一要主动与科任教师，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定计划，比如在制定班工作计划时，主动征求科任老师的意见。二是经常诚恳地向科任教师征求意见，倾听科任教师对班风、学风建设的合理意见及个别学生的教育对策，特别是一些特殊学生，下课聊天的时候可以聊些学生的趣闻。假如有科任老师抱怨你班有孩子上课怎么差，怎么差，你千万不要说“不会呀，他上我的课表现挺好的呀。”这样，就上在挑战科任的课堂调控能力你应该说“对呀，上我的课也差不多，好象他今天的精神状态不大好。”假如科任总是抱怨，那你就别等他抱怨，你自己先向他抱怨，然后就提出自己准备怎样教育这样的学生，或者一起想办法。三是热情地邀请科任教师参加班级活动，使师生增加感情，沟通思想，配合工作。四是科任老师有困难或身体不舒服，可引导学生做些问候的工作，或者预先跟学生说：林老师不舒服，大家好体谅他。五是班主任要经常地教育学生尊敬科任教师，听从科任教师的指导，树立科任教师的威信。六是利用茶余饭后、课前课后，与科任教师交谈，在交谈的过程中，把学生对科任教师的赞誉与改进意见反馈给科任教师，当然，这要讲究说话的技巧。

作为班主任，如果我的学生们只能在我的课堂上表现好，而在其他课堂缺少自律性，那么我认为班主任管理是否还可以更细致一些。我认为培养学生求知的良好学习习惯是班主任的责任，培养学生做人更是www.班主任的责任。当然其他科任也有责任，但，我们首先在反思自己，只有这样，才可以让自己身心快乐，更好地沟通和团结。所以有时班主任还真的需要一点吃苦精神，一点宽阔胸怀，再加上一丝奉献……

总之，要使本班科任教师形成一个坚强的教师集体，班主任就应主动与本班各科任教师取得联系，互通情况，统一要求。如果班主任与科任老师之间缺乏沟通，就会存在隔阂，产生对立情绪，甚至把消极情绪带到班级工作或所教课程上。只有班主任与科任老师的关系协调，感情融洽，就会心心相印，建设和管理好一个班集体，从而心往一处想，劲往一处使，实现班级共同的奋斗目标。

班主任与科任老师如何沟通 篇3

1.班主任和科任老师步调一致，目标统一。

无论是班主任还是科任老师要管理好学生，都必须步调一致、目标统一，心往一处想、劲往一处使。班主任和任课教师好似管理着班集体中的孩子们的`家长一样，在管理过程中要协调一致、统一要求。要做到这样，班主任就要了解各科的具体规定和要求，科任教师也要了解班级规定。若班级在某一阶段工作中制订了一些规定或新采取了一些措施，班主任就要主动地告知任课教师。有意识地统一要求、统一执行，就能形成一个有条不紊的班级管理体系，从而增强班级建设的实效性。同时也会使学生们觉得老师们的工作很有章法，对于他们在为人办事方面也会有一定的影响和熏陶。特别是在每个新学期开始，班主任要主动联系科任老师，将自己的班级管理设想和措施告诉他们，同时也咨询他们对班级学生的要求，互相协调，统一要求，联手管理好学生。如上课的要求、收发作业的形式、学生座位的安排、评选“三好学生”、“校园小明星”等条件，都达成共识。如有一位班主任在班上开展“每月一评”活动，事先将要求跟所有科任老师通气，然后特地设计一份表格放在讲坛上，科任老师在上课时，也记录表现最棒和后进的学生。对于后进生，课后班主任要找他们做思想工作，教育他们尊重老师，认真上课。一个月结束，对表现好的学生进行奖励。

2.甘当学生，主动联系科任老师，尊重科任老师。

很多老师都是一些优秀的班主任，还有很多是很有主见、很有经验的老教师，可以说每一个科任教师都能独挡一面。因此，要共同管理好班级，首先要尊重科任教师。在科任老师面前，班主任要先当学生，在班级制度的制定、班干部的人选、学习方式的组织上，尽量征求科任老师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。通过交流，班主任不仅可以巧妙地让科任老师掌握班级情况，而且可以了解科任教师的一些想法、做法，为更好地合作奠定基础。而且，通过交流，科任老师可了解了班主任的处事态度、管理方法。在充分了解的基础上，科任老师会给班主任提出很多很有价值的经验和做法。

3.协助科任老师处理教学中出现的问题，建立了解与信任。

学生在班主任面前的表现与在科任老师面前的表现往往不大一样。因为班主任在学生心中的特殊性致使学生在班主任面前往往有所保留，但在大多数的科任老师面前学生不会有这种顾虑，所以科任老师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面，班主任要虚心诚恳，冷静听取科任老师的提醒、建议甚至批评。如有一位班主任，当听到数学和英语老师反映有学生不遵守课堂纪律、不完成家庭作业后，立刻做学生的思想工作，与家长沟通联系，了解其不做作文的原因，还制订制度引导、约束学生，让他们认真上课、做作业。一个星期后，数学和英语老师都告诉那位班主任情况大有好转。班主任不应把科任老师在教学中遇到的问题简单而又片面地以为是他们自己的事，课堂发生的事由科任老师管，与己无关，或袖手旁观，或有意回避，而应积极配合科任老师解决问题。

4.积极主动地互通情况，形成一个高效的教育集体。

与科任老师沟通方式多种多样：一是特意找科任老师，如到科任老师的办公室，了解学生阶段性的学习成绩或对学生的问题进行探讨，或针对某一学生的该课学习情况进行专门探讨；二是有意地找科任老师闲聊，如在上班、下班路上主动与科任老师打招呼，可聊学生也可聊家常，以便拉近与科任老师的距离，并了解科任老师的一些教育理念和教育方法，以求更好地配合；三是全体科任老师一月一聚，畅谈班级的管理思路及交流个别重点学生的不同教育教学方法，以便使科任老师之间互相了解，对学生的教育互通，形成教育合力。班主任作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，对学生有着更广、更深的了解，因此为了使科任老师了解学生，要主动地向科任老师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向科任老师反映学生的意见和要求等。这样既是尊重科任老师，又能激发科任老师关心班级工作的热情，更能消除科任老师可能存在的在班级管理上的顾虑，从而达到互相配合、同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。

5.以诚相待，帮科任老师建立威信，形成合力。

前苏联著名教育家马卡连柯指出：“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。”所以班主任应该主动协助科任老师开展工作，使科任老师的工作得以顺利开展。另外，班主任切忌在学生中间抬高自己而贬低其他科任老师。尤其值得注意的是，当学生提出某个课任老师在教学中的不足时，更要在维护科任老师应有威信的前提下，正确引导学生一分为二地评价科任老师，积极主动地宣传科任老师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。同时，也要通过合适的方式帮助科任老师改正不足，以树立其在学生中的良好形象。否则不仅达不到预期的教育效果，反而会影响科任老师的工作情绪。如果把这项工作做好了，科任老师便会与班主任心往一处想，劲往一处使，班级就更容易管理了。